劉書倫

摘 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育部對各門科目的教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)，更要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，把提高核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價有利于發(fā)展小學(xué)生充分認(rèn)識自我、了解自我，對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解。教師要根據(jù)學(xué)業(yè)評價的反饋調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)針對性和有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)時，必須充分考慮個體差異性、選擇全面的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)評價

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0188-04

在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須緊跟時代步伐，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)理念，以深度學(xué)習(xí)為基本要求，有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價活動，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)力度。在學(xué)業(yè)評價的過程中，學(xué)生和教師都能清楚了解課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而保證重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破，引導(dǎo)小學(xué)生基于重難點(diǎn)深度探索和思考。學(xué)業(yè)評價要把情感評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力評價作為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的價值和作用。

1.基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價活動存在的問題

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師更加注重學(xué)生成績的提高，甚至把成績作為評價一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)業(yè)評價對努力提升的重要性，即使開展學(xué)業(yè)評價活動，也存在選擇的方式也過于單一、評價內(nèi)容過于片面等問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的促進(jìn)作用，無法體現(xiàn)。部分教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的能力有限，開展的評價活動不夠全面，而且不能對評價結(jié)果進(jìn)行反思，不能及時基于評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)順序，小學(xué)生仍然按照之前的邏輯進(jìn)行思考，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。從學(xué)生層面來看，評價意味著他們要認(rèn)識自身學(xué)習(xí)中存在的不足，但部分學(xué)生不能面對別人的評價，無法接受評價結(jié)果，更不會基于評價進(jìn)行改變，深度學(xué)習(xí)無法推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價活動的開展必須把促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入了解作為重要目標(biāo)，革除傳統(tǒng)模式中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，主動接受和理解知識，提高自主探究和自主學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價應(yīng)該遵循的原則

（1）方向性原則

只有遵循一定的原則，行動才能有所標(biāo)準(zhǔn)，朝著正確的方向進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，為了保證評價的有效性，教師必須遵循一定原則。方向性原則是指教師要樹立正確的教育觀念，時刻把黨和國家的教育方針放在心中，圍繞教育方針以及課程目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)評價的開展都需要從三個維度出發(fā)，既要重點(diǎn)關(guān)注和評價小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況，又要加強(qiáng)思想道德和智力發(fā)展水平的評價力度，把學(xué)生的發(fā)展水平和課程學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來進(jìn)行評價。

（2）科學(xué)性原則

評價必須遵循科學(xué)合理的原則，采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，用正確的評價理論和評價思想作為指導(dǎo)方針。教師要掌握科學(xué)的評價方法，保證評價的科學(xué)合理性以及可靠性，這樣才能順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求。

（3）客觀性原則

實(shí)事求是是教師在學(xué)業(yè)評價過程中必須遵守的原則，實(shí)事求是就是要客觀地對評價對向進(jìn)行評判，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不能融入主觀情緒，對學(xué)生進(jìn)行不公平的評價，否則會影響他們的自我認(rèn)知，甚至對之后的成長和發(fā)展造成消極的影響。在建立數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的時候，教師要深入學(xué)生內(nèi)部了解真實(shí)學(xué)情，明確評價內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)。體系構(gòu)建之后，要嚴(yán)格實(shí)施，并不能隨意更改，否則會影響評價的質(zhì)量。比如，在評價過程中面對特別調(diào)皮的學(xué)生，教師不能戴有色眼鏡看待，要一視同仁，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，而不能因?yàn)樗饺丝捶▽W(xué)生進(jìn)行歸類。

（4）整體性原則

教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是雙向互動的過程，缺少任何一方都不能叫作教學(xué)。評價整體性原則是指在評價的過程中要考慮到教學(xué)過程的各個教學(xué)要素，包括教師、學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，任何一個要素都是不可或缺的。只有將這些要素看成一個整體，才能有效促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的提高、道德品質(zhì)的提升等。在學(xué)業(yè)評價時，教師必須保證系統(tǒng)性，既要深入了解每個要素發(fā)揮的作用，又要清楚要素與要素之間的緊密聯(lián)系，為之后促進(jìn)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（5）可行性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中，評價指標(biāo)適當(dāng)也是非常重要的。合適的評價指標(biāo)對學(xué)生有重要的激勵作用，而且能讓他們對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較高的自信心。無論評價指標(biāo)過低還是過高，都不利于學(xué)業(yè)評價功能的充分體現(xiàn)。學(xué)業(yè)評價的主體是學(xué)生，內(nèi)容的選擇、指標(biāo)的確定以及方案的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，保證評價的可行性。如果缺乏可行性，學(xué)業(yè)評價活動就不能正常進(jìn)行。

（6）發(fā)展性原則

在學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)中，要求教師的評價不能僅僅關(guān)注結(jié)果，而要把過程作為重中之重，重視過程的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把握知識與技能的結(jié)果評價，關(guān)注知識技能形成和發(fā)展的過程評價，保證學(xué)習(xí)過程的有效性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的快樂，從小對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略

（1）以學(xué)生為主體開展學(xué)業(yè)評價

以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動是當(dāng)下每個教師必須樹立的觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程，這一門科目具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。在評價的過程中，教師要基于科目，保證評價與數(shù)學(xué)的本質(zhì)息息相關(guān)，必須圍繞數(shù)學(xué)這一門課程進(jìn)行，不能過于籠統(tǒng)。雖然說學(xué)業(yè)評價的主體對象是學(xué)生，但同時也反映了教師的需求要和愿望，教師希望學(xué)生成長為什么樣的人，希望他們掌握那些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，是評價的出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)業(yè)評價反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生自我認(rèn)識的重要途徑。通過學(xué)業(yè)評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是教育評價的重要目標(biāo)，是落腳點(diǎn)，是課程評價的價值取向。除此之外，學(xué)業(yè)評價活動的開展還要保證團(tuán)結(jié)合作性，團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)和提高要抓住小學(xué)這一關(guān)鍵期。小組合作教學(xué)是新課改比較下產(chǎn)生的教學(xué)方式，如何提高小組合作教學(xué)、促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的效率，是教師必須考慮的問題。小組合作教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)也是評價的重點(diǎn)，關(guān)于小學(xué)生在課程中缺乏獨(dú)立思考能力的問題，教師要加以重視，并通過評價提高各方面能力。比如，教師可以在評價的過程中開展小組評價策略，通過小組內(nèi)成員相互評價以及小組之間的評價獲得最終結(jié)果。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六章“認(rèn)識圖形（一）”為例，教學(xué)活動的開展目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)圖形，并學(xué)會從周圍生活中找出和圖形類似的問題，促進(jìn)教學(xué)生活化。在開展學(xué)業(yè)評價時，要充分考慮到一年級上冊的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)能力還比較低，適應(yīng)能力也比較差。在進(jìn)行評價的時候應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，從他們的實(shí)際水平出發(fā)。比如，認(rèn)識完圖形長方體、正方體、圓柱和球之后，學(xué)業(yè)評價可以從學(xué)生是否能區(qū)分長方體和正方體已知圓柱和球出發(fā)，測試這一階段學(xué)生的判斷能力，為接下來教學(xué)活動地開展方向做好調(diào)查。教師可以讓學(xué)生自主去生活中找一找相似的物體，并一一對應(yīng)記錄下來，根據(jù)他們所找的物體進(jìn)行評價，看物體是否與對應(yīng)的圖形相似，同時考驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)業(yè)評價要同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展過程

現(xiàn)階段大多數(shù)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的時候只注重對課本知識的掌握程度和解題技巧的熟練程度進(jìn)行考查，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些良好品質(zhì)。評價對教學(xué)具有導(dǎo)向功能，如果評價的內(nèi)容過于單一，不僅會對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生消極作用，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。新課標(biāo)要求評價必須促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，清楚教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評價學(xué)習(xí)過程，對一些好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行肯定，重視學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出什么樣的情感和態(tài)度是更為重要的?；谏疃葘W(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價更是如此，既要關(guān)注深度學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元“平行四邊形的初步認(rèn)識”中的“有趣的七巧板”為例，認(rèn)識平行四邊形是教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，只有這一階段牢固掌握平行四邊形，才能為之后平行四邊形面積和周長的計(jì)算做好鋪墊。教師在學(xué)業(yè)評價時除了關(guān)注學(xué)生是否對平行四邊形有正確的認(rèn)識以外，還可以觀察他們操作七巧板的過程是否心情愉悅，是否充分集中注意力。做任何事情只有保持良好的態(tài)度，才能有好的收獲，學(xué)習(xí)中也是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥乏味，因此，教師更應(yīng)該開展趣味性的活動，保證過程的愉悅性，通過平行四邊形基本知識的講解以及七巧板的操作讓學(xué)生深度探索平行四邊形，以此推動深度學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用生動巧妙的評價語言

評價是課堂中每一個環(huán)節(jié)都必不可少的，貫穿于整個課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，教師使用最多的評價語是“很好”“不錯”“可以再想一想”“想法真奇妙”等，雖然能夠讓學(xué)生獲得成就感，具有激勵性，但如果每節(jié)課使用的都是一樣的評價語言，長此以往，并不能提高學(xué)生的積極性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為了保證評價語的針對性，讓每個學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)每個人制定不一樣的評價方式，而且定期變化評價語，評價也要隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，不斷創(chuàng)新評價模式，讓評價語為課堂教學(xué)效率的提高做出貢獻(xiàn)。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題時答案錯誤，教師巧妙地進(jìn)行評價，學(xué)生就不會因?yàn)榛卮疱e誤而產(chǎn)生自卑和尷尬，同時讓全班學(xué)生都能大膽回答問題，讓課堂充滿活力，在這樣的氛圍中，每個人都愿意積極探索和思考，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元“解決問題的策略”為例，解決問題能力的提高是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要考慮比較全面，才能正確解決問題。除了掌握基本的加減乘除方法，還必須有較高的審題能力、分析能力和判斷能力等。所以在這個過程中，教師應(yīng)該學(xué)會用生動巧妙的評價語言，對他們進(jìn)行針對性的評價。比如，針對以下應(yīng)用題：“小明和爸爸帶300元去運(yùn)動服飾商店購物，買了一套130元的運(yùn)動服和一雙108元的運(yùn)動鞋，最后還剩多少錢？”有的學(xué)生計(jì)算速度很快，但是結(jié)果錯誤，教師可以說：“你解題的速度我非常喜歡，但是希望下次可以更認(rèn)真一點(diǎn)檢查，仔細(xì)審題?！庇械膶W(xué)生審題嚴(yán)謹(jǐn)，會做好標(biāo)記，久而久之，必然能養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣，而且結(jié)果也正確，教師可以說：“大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，仔細(xì)審題、認(rèn)真分析、細(xì)心計(jì)算?！边€有些學(xué)生在練習(xí)的過程中不僅解決教師提出的問題，而且利用剩下的時間計(jì)算教材的典型例題，把握時間，針對這一類學(xué)生，教師也應(yīng)該針對性評價，讓其他人以此為榜樣，節(jié)約課堂時間。

（4）采用多樣化的學(xué)業(yè)評價方法

評價的方式多種多樣，保證學(xué)業(yè)評價方法的多樣化有利于評價更加全面。將多樣化的學(xué)業(yè)評價方法運(yùn)用到評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能全面且準(zhǔn)確的反饋出來，進(jìn)而對自己的情況又全面、客觀的認(rèn)識，為之后教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供參考。在以前的教學(xué)中，教師的評價和測試大多數(shù)是借助紙和筆兩種工具的。隨著教育改革的深入和發(fā)展，學(xué)業(yè)評價方式必須進(jìn)行創(chuàng)新，才能順應(yīng)教學(xué)需求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用越來越廣泛，取得了良好的效果。教師可以設(shè)計(jì)電子學(xué)業(yè)評價方式，保證評價更加客觀、及時。將傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價方法和現(xiàn)代評價方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)業(yè)評價方法的現(xiàn)代化和高效花。除此之外，多樣的學(xué)業(yè)評價方法還包括評價者的多元化，除了教師評價以外，還要采取學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價和家長評價的方式，將大家的評價結(jié)合起來，評價結(jié)果更趨向于公平性和客觀性。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”為例，這一堂課除了要掌握統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和圖形的要素之外，更多的是培養(yǎng)小學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)數(shù)據(jù)的能力。為了促進(jìn)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動相結(jié)合，教師可以確定某一主題，讓小學(xué)生圍繞主題到周圍生活中收集數(shù)據(jù)，將收集的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來，并根據(jù)圖表對收集數(shù)據(jù)的基本情況進(jìn)行分析，比如走向是向上還是向下、走向是否穩(wěn)定等。對這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，教師只能看到交上來的結(jié)果，看不到他們收集數(shù)據(jù)的過程，所以教師要采用多樣化的評價，看他們的分析是否全面和完善進(jìn)行評價。

（5）采用表揚(yáng)和鼓勵性的學(xué)業(yè)評價方式

小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，迫切希望自己付出的努力能得到教師的肯定和表揚(yáng)，這也是他們想要獲得尊重和鼓勵的需求。在平時教學(xué)中，教師的壓力大，大多數(shù)時間用來備課和批改作業(yè)，缺乏琢磨學(xué)業(yè)評價方式的時間和空間。小學(xué)階段的學(xué)生是性格塑造的黃金時期，如果教師和家長經(jīng)常對他們進(jìn)行否定，就會產(chǎn)生自卑感，甚至發(fā)展成叛逆心理，不利于未來成長和發(fā)展。而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)卻能讓他們對學(xué)習(xí)越來越關(guān)注和上心，對教師產(chǎn)生崇拜感，可見，表揚(yáng)比批評的效果更好。表揚(yáng)讓小學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，感受到了學(xué)習(xí)帶來的愉悅，同時增強(qiáng)了自信心，大大提高動力。在深度學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常對主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，和解決問題的人進(jìn)行肯定，發(fā)揮榜樣作用。即使是微小的進(jìn)步和成功也值得肯定，能讓學(xué)生更加積極和主動，不斷提高探索能力和思考能力。由此可見，利用激勵的評價方式能激發(fā)學(xué)生的積極因素，而掩蓋消極因素，讓優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，學(xué)困生也能得到轉(zhuǎn)換，不斷朝著積極的方向發(fā)展。只有鼓勵才能強(qiáng)化積極因素，戰(zhàn)勝消極因素。讓學(xué)生在課堂中長時間維持積極愉悅的情緒，用輕快的心情學(xué)習(xí)，壓力也會大大降低。如果課堂的批評和指責(zé)太多，課堂氛圍就會壓抑沉悶，學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，而且容易產(chǎn)生畏縮的情緒。在深度學(xué)習(xí)中，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們，不吝嗇鼓勵的語言，發(fā)揮評價的激勵作用、導(dǎo)向作用。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元“垂線與平行線”為例，在分析直線與直線之間關(guān)系的時候，考驗(yàn)的是學(xué)生的抽象邏輯思維和空間想象思維，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主導(dǎo)的，所以很難掌握。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，他們的意志力不夠，容易放棄。此時，表揚(yáng)和鼓勵就是激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情的催化劑，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，鼓勵他們，讓他們愿意繼續(xù)堅(jiān)持，深度研究垂線與平行線的相關(guān)內(nèi)容。

（6）學(xué)業(yè)評價要注重因材施教

由于學(xué)生的家庭背景、生長環(huán)境是不一樣的，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握的學(xué)習(xí)方法也是不一樣的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，注意力容易集中，很容易掌握知識和技巧，而有的學(xué)生性格內(nèi)向，注意力容易分散，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能充分掌握。教育活動的開展必須尊重學(xué)生的個體差異性，遵循因材施教的原則，讓每一個人都能在課堂中獲得充分發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。在學(xué)業(yè)評價中需要教師根據(jù)不同學(xué)生的差異性制定方式，深入了解學(xué)生的興趣愛好、特長習(xí)慣等，想辦法激發(fā)他們的潛能。在評價中采用具有特色的評價方式，對每個人進(jìn)行個性化的評價，這才是評價的最高境界?；谏疃葘W(xué)習(xí)的因材施教式學(xué)業(yè)評價要根據(jù)不同學(xué)生的探索欲望以及思考能力進(jìn)行，鼓勵學(xué)生深入探索，在探索過程中找到自己的興趣愛好和優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)這一門科目的本質(zhì)有深入的了解。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須重視學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)的進(jìn)行，一方面保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的掌握，為之后教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供幫助；另一方面，保證學(xué)生能夠認(rèn)識自我、接納自我，保持愉悅的心情學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循原則進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，在評價中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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