蘇雪珠

摘 要：生物是與人類社會(huì)息息相關(guān)的學(xué)科，是人類認(rèn)識(shí)自然界和自身的主要學(xué)科。初中作為生物課程開(kāi)設(shè)的首要階段，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)、自然界的教學(xué)責(zé)任。初中生物教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期生理和身體方面發(fā)展的一些變化，輔助學(xué)生解決青春期存在的疑惑，與其他學(xué)科相配合、與德育工作相協(xié)調(diào)，共同為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)而服務(wù)。初中生物學(xué)科蘊(yùn)含了大量生物實(shí)驗(yàn)，能以實(shí)踐的方式降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解難度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。鑒于初中生物學(xué)科是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程，本文將從課堂體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的角度入手，重點(diǎn)探究初中生物課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期與各位生物學(xué)教師就課堂教學(xué)這一關(guān)鍵工作交流經(jīng)驗(yàn)，并為新手生物教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)踐教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；生物實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0021-03

筆者對(duì)開(kāi)設(shè)生物課程的年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，并積極開(kāi)展了“生物學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融合”課題研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”存在不同認(rèn)知。部分學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)法充滿興趣，另有部分學(xué)生則對(duì)這一學(xué)習(xí)法的應(yīng)用充滿疑問(wèn)，甚至對(duì)教師構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)課堂存在抵觸心理?？傮w而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的應(yīng)用，受到學(xué)生個(gè)人因素影響較大；同時(shí)，教師作為體驗(yàn)式教學(xué)課堂的構(gòu)建者，也是影響該學(xué)習(xí)法實(shí)踐教學(xué)效果的另一重大因素。雖然體驗(yàn)式教學(xué)法能將生物理論與生物實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，教師科學(xué)構(gòu)建體驗(yàn)式生物課堂，往往能取得較好的教學(xué)成效。但是，如果教師盲目、一味地采用體驗(yàn)式教學(xué)法，且僅停留在體驗(yàn)式教學(xué)的淺層次上，不僅無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概述

“體驗(yàn)式”這一概念顧名思義，即讓相關(guān)人員親身接觸某一事物，獲得直接的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要指讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，尤其是在學(xué)校教學(xué)中，只有教師有效進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，才能給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法。從教師的角度而言，體驗(yàn)式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等要素，依托于學(xué)科理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給予學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)并逐步完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。在教學(xué)課堂中，教師可采用的體驗(yàn)式教學(xué)方法主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置游戲、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查訪問(wèn)。此外，部分學(xué)科本身具有一定的體驗(yàn)式教學(xué)屬性，教師可放大該學(xué)科的體驗(yàn)式屬性，強(qiáng)化學(xué)生參加課堂實(shí)踐的興趣。例如，物理、化學(xué)和生物學(xué)科不僅包括知識(shí)教學(xué)形式，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，學(xué)生可在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察的過(guò)程中，近距離接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.初中生物課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性

生物兼具理科與文科學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)邁入初中校園的學(xué)生而言，生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的難度較大，或?qū)⒂绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，邁入初中校園的學(xué)生，也同步邁入人生成長(zhǎng)的青春期，其生理、心理等均發(fā)生相應(yīng)變化，部分學(xué)生對(duì)自己身體上發(fā)生的變化產(chǎn)生疑惑，甚至恐慌的心理，這就需要教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己生理、心理等方面發(fā)生的變化。故而，初中生物學(xué)科教學(xué)不僅具有較高的知識(shí)教學(xué)價(jià)值，還在學(xué)生青春期成長(zhǎng)中發(fā)揮著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。但是，由于生物學(xué)科的知識(shí)難度較大，教師不僅無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)工作，甚至?xí)绊懮锝處煱l(fā)揮認(rèn)知引導(dǎo)作用的效果。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，感知生物學(xué)知識(shí)的魅力，并在生物學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下生活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低生物教學(xué)的難度，對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)均發(fā)揮著重要的作用。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教育改革強(qiáng)調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的角色，提高學(xué)生在課堂和知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。初中生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，能全面落實(shí)教育方針對(duì)其提出的教學(xué)要求。教師作為情境創(chuàng)設(shè)者，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的知識(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂討論中，逐步提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體地位。例如，在“唾液淀粉酶”的教學(xué)中，生物教師可以利用早餐時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味饅頭進(jìn)入口腔后，在咀嚼的過(guò)程中，與唾液混合后產(chǎn)生的甜味，體會(huì)唾液中的淀粉酶將饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑倪^(guò)程。教師利用能滿足知識(shí)教學(xué)需求的課余時(shí)間，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的參與主體，放大學(xué)生在咀嚼饅頭時(shí)口腔內(nèi)的感受，讓學(xué)生在吃飯的同時(shí)，親身體驗(yàn)唾液淀粉酶消化淀粉這一過(guò)程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。

（2）鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，教師可通過(guò)角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方法，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，找到教師設(shè)置問(wèn)題的答案，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)均由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在生物實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探索知識(shí)獲取和應(yīng)用的多種形式，以生物實(shí)驗(yàn)，鍛煉自己應(yīng)用知識(shí)的能力，檢驗(yàn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)成果。例如，在七年級(jí)“練習(xí)使用顯微鏡”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生帶至生物實(shí)驗(yàn)室，在強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)安全性的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，觀察教師提供的生物素材。在學(xué)生親自練習(xí)顯微鏡的使用并觀察生物標(biāo)本之前，教師要適當(dāng)減少給學(xué)生的提示，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成顯微鏡認(rèn)識(shí)和使用任務(wù)。教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，應(yīng)用理論知識(shí)，將掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐的能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果也將得到相應(yīng)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)顯微鏡各個(gè)部件的名稱記憶得到鞏固，且能為后續(xù)觀察植物生物標(biāo)本做好充分的準(zhǔn)備工作。

（3）達(dá)成情感、價(jià)值教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求教師為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作，即教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展情況，從認(rèn)知、思想、情感、知識(shí)和實(shí)踐五個(gè)方面，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)情感價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂角色扮演的過(guò)程中，感知人類社會(huì)與自然界之間的密切關(guān)系，促使學(xué)生形成熱愛(ài)自然的思想情感和保護(hù)環(huán)境的良好行為。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“生物與生物圈”教學(xué)課堂，教師組織學(xué)生選擇生物圈的植物、動(dòng)物或微生物，扮演好自己所選擇的角色，根據(jù)教師播放的視頻，基于生物學(xué)知識(shí)，在生物與生物圈、生物間展開(kāi)一場(chǎng)對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能基于各自立場(chǎng)，表達(dá)自己在生物圈中的重要性，并認(rèn)識(shí)到生物圈是其生活所要依存的必要場(chǎng)所。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能站在生物圈不同角色的立場(chǎng)上，明確植物、動(dòng)物、微生物在生物圈中的重要地位，同時(shí)認(rèn)識(shí)到人類是動(dòng)物的一類，生物圈也是人類賴以生存的家園，人類在社會(huì)生活中的行為將對(duì)自然界和生物圈產(chǎn)生相應(yīng)影響，人類要健康地生活，就要保護(hù)好自然界和生物圈，肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

3.初中生物課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要教師基于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂情境，學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，并獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

（1）分析教材內(nèi)容，挖掘體驗(yàn)式教學(xué)素材

為了輔助學(xué)生理解，生物教材以圖文結(jié)合為主要形式，在文字中穿插相關(guān)圖片，輔助學(xué)生理解相關(guān)生物知識(shí)。生物教材蘊(yùn)含了大量值得挖掘的體驗(yàn)式教學(xué)素材，例如，實(shí)驗(yàn)素材、圖片資料和情境素材。生物教師構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，要研讀教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)章節(jié)蘊(yùn)含的可輔助教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)素材，豐富課堂內(nèi)容和形式。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”教材中，教師在講解“非生物因素對(duì)生物的影響”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可有效利用“探究”部分的生物實(shí)驗(yàn)，從教材提供的鼠婦、黃粉蟲(chóng)、金魚(yú)三個(gè)生物中選擇生活中最常見(jiàn)的生物，即，鼠婦（俗稱潮濕蟲(chóng)）、黃粉蟲(chóng)。首先，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，教師為每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)所需要的生物和工具，如遮光板、透明亞克力板、開(kāi)口紙盒子、土。其次，教師在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)之后，組織學(xué)生按照教材提供的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，記錄生物跟隨陽(yáng)光的運(yùn)動(dòng)情況。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)透明亞克力板上的不透明遮光板，觀察鼠婦、黃粉蟲(chóng)在紙盒內(nèi)的分布情況和移動(dòng)情況。教師輔助學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄生物的分布情況，直觀地感知光照這一非生物因素對(duì)生物的影響。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回收實(shí)驗(yàn)物資，將類型一致的實(shí)驗(yàn)物資整理在一起。生物教材上除了需要到生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，還包括大量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。教師在探索將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起的教學(xué)路徑時(shí)，可以依托于教材提供的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，在理論教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親身參與、直觀觀察實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)和該實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)產(chǎn)生明確的認(rèn)知。

（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)踐性

以八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)行為”為例，教師在講述螞蟻的社會(huì)行為時(shí)，以螞蟻之間的通訊方式為主要內(nèi)容，播放螞蟻通信實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生初步了解螞蟻的社會(huì)行為和通信方式。在有條件的情況下，教師可將學(xué)生帶至校園，找到在課前已經(jīng)找到的螞蟻窩，通過(guò)食物引誘，讓螞蟻從窩中爬出來(lái)，并在螞蟻從窩到食物之間的地面放置紙張。當(dāng)螞蟻?zhàn)叩绞澄锔浇?，學(xué)生撤去螞蟻剛才走過(guò)的白紙，可以發(fā)現(xiàn)：螞蟻在原地打轉(zhuǎn)，記不清回到蟻窩的路。同時(shí)，設(shè)置對(duì)照組，該組學(xué)生不撤掉螞蟻爬過(guò)的白紙發(fā)現(xiàn)：螞蟻能按照原來(lái)的路線毫不費(fèi)力地回到蟻窩。結(jié)束后，教師可將學(xué)生帶回課堂，讓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在課堂上分享自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況，并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

（3）設(shè)置模擬游戲，強(qiáng)化教材學(xué)生互動(dòng)性

生物學(xué)科包含大量可進(jìn)行立體化的理論知識(shí)和演變過(guò)程，教師可對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行立體化處理，在課堂中設(shè)置角色扮演類模擬游戲，讓學(xué)生以扮演生物要素的形式，參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師基于教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以擬人化的形式，排演微型話劇。以“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，教師在講解生物細(xì)胞分裂、分化理論知識(shí)時(shí)，可采用動(dòng)畫(huà)視頻、圖片等形式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這一生物學(xué)概念。但是，上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅作為知識(shí)的接受者而存在，課堂的互動(dòng)性較弱。鑒于學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求，教師可在播放分裂和分化視頻時(shí)，讓每一位學(xué)生扮演一個(gè)細(xì)胞，隨著視頻的播放，學(xué)生以抱團(tuán)的方式，展現(xiàn)細(xì)胞發(fā)生變化的過(guò)程和相應(yīng)階段。例如，視頻展示細(xì)胞分裂的第一個(gè)階段，即，由一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞，學(xué)生兩兩一組抱在一起；當(dāng)教師播放第二個(gè)階段，學(xué)生則四個(gè)人一組抱在一起。教師控制視頻的播放進(jìn)度，讓視頻隨機(jī)停在細(xì)胞分裂的某個(gè)階段。學(xué)生則需要以最快的速度，最初相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生抱團(tuán)的人數(shù)與視頻中細(xì)胞分裂的數(shù)量不符，該組學(xué)生則要接受相應(yīng)懲罰。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生親身實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐和觀察的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得相關(guān)認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)能為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)并維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中生物教學(xué)中，教材為教師提供了大量的實(shí)驗(yàn)素材，教師可具體開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，以直觀的形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與具體的生物關(guān)聯(lián)在一起。生物教師可采用角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)法，構(gòu)建體驗(yàn)式生物課堂，承載知識(shí)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深對(duì)生物知識(shí)的正確理解，達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

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