陸瑜雯

摘 要：在戶外游戲中，教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒與材料積極互動(dòng)，與他人互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)確立幼兒在游戲中的主體地位，不隨意干涉幼兒的游戲，支持幼兒的自主游戲，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。本文基于情景游戲?qū)?，?duì)幼兒園戶外自主活動(dòng)的開展策略進(jìn)行了研究，希望能給相關(guān)的幼教工作者提供些許參考。

關(guān)鍵詞：情景游戲；戶外游戲；戶外搭建；游戲材料

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0068-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，必須保證幼兒每天的活動(dòng)量，做到讓幼兒身心健康。而戶外活動(dòng)中，枯燥的訓(xùn)練是不能吸引幼兒注意力的，所以教師要注意讓運(yùn)動(dòng)量變得更有趣和輕松。孩子的天性就是親近大自然，所以戶外運(yùn)動(dòng)一直是孩子們喜愛的運(yùn)動(dòng)。在戶外，幼兒可以呼吸新鮮空氣，心情舒暢，在戶外自主活動(dòng)中，孩子們可以在戶外環(huán)境下自主嬉戲、奔走、跳躍、平衡、鉆爬、攀登、追逐等，鍛煉幼兒體質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的身體免疫力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。情景游戲是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的一定的情境中參與的游戲，是在一種情境中的幼兒探索的學(xué)習(xí)方式。教師要借助情景游戲，激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)欲望，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。情境游戲也可以和體育鍛煉結(jié)合起來，讓鍛煉變得更趣味，幫助幼兒愛上運(yùn)動(dòng)，愛上陽光體育。

1.根據(jù)幼兒實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)戶外情境式自主游戲區(qū)

幼兒游戲水平有差異，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的不同實(shí)際需求，配合學(xué)生發(fā)展水平，在情景游戲?qū)蛳?，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自主戶外游戲區(qū)，便于幼兒開展多種多樣的戶外游戲活動(dòng)。

（1）因地制宜積極創(chuàng)建情境角色區(qū)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)社會(huì)交往產(chǎn)生興趣，教師要因地制宜，積極創(chuàng)設(shè)情境式角色區(qū)，利用好現(xiàn)有校園環(huán)境與材料，幫助幼兒開展交往活動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)交往水平。情境式角色區(qū)的內(nèi)容要足夠豐富，才能調(diào)動(dòng)孩子積極性，材料和工具要教師精心準(zhǔn)備。比如，孩子們喜歡玩“炒菜”的游戲，教師在山坡邊，利用小山坡，搭建了小帳篷，投放了相應(yīng)的廚具，便于幼兒玩“野餐”的游戲。從源頭上讓孩子們感受到代入感和真實(shí)性。孩子們將山坡上的花花草草摘來，當(dāng)作“菜肴”，將樹枝切成小段，當(dāng)作“肉骨頭”，將廢舊瓶子里裝滿山坡上的沙土、樹上摘的葉子當(dāng)作“佐料”。孩子們?cè)趹敉怅柟庹丈湎?，學(xué)習(xí)炒菜，三五一群，相互聚在一起“野餐”。在這樣的情境式戶外角色游戲中，孩子們的心情是放松、愉悅的，他們能充分發(fā)揮想象力，敢想、敢說、敢做，這個(gè)是“紅燒茄子”，那個(gè)是“糖醋魚”，“我還會(huì)做三明治！”，在趣味性的角色游戲中，不僅提高了幼兒的語言交往水平，更豐富了幼兒的語言詞匯，增進(jìn)了伙伴間的溝通。幼兒既保證了身體發(fā)展所需要的活動(dòng)量，也在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并最終獲得成果。

（2）廢物利用創(chuàng)建戶外野戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)區(qū)

戶外自主活動(dòng)除了可以是悠閑的，也可以是緊張的，充滿刺激的。很多幼兒喜愛打仗、對(duì)戰(zhàn)之類的活動(dòng)，教師可以利用這一特性創(chuàng)設(shè)合理安全的情境。校園里除了山坡還有草地與水溝，可以根據(jù)孩子們喜歡“打仗”這一特點(diǎn)，積極搜集廢舊竹梯、大油桶、漁網(wǎng)等材料，還幫孩子們購(gòu)買了玩具防彈背心、玩具手槍、陣旗、沖鋒號(hào)等材料，給孩子們營(yíng)造“戰(zhàn)斗”氛圍，便于幼兒開展戶外野戰(zhàn)游戲活動(dòng)。我班上習(xí)慣于在山坡上樹立旗幟，或者在某一個(gè)地方埋藏寶藏，哪一只小隊(duì)最先斬獲旗幟，找到寶藏，就能獲得最終的勝利并得到寶物。這種情境游戲的機(jī)制設(shè)立完善，且有獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們都非常樂意參加，一個(gè)個(gè)想要化身小戰(zhàn)士立馬就戰(zhàn)斗起來。通常小戰(zhàn)士們會(huì)自由組隊(duì)，用廢舊油桶打掩護(hù)，用廢舊紙箱做山洞，用下鍬在沙土地上挖坑設(shè)埋伏，用漁網(wǎng)和樹葉做偽裝，設(shè)立“戰(zhàn)斗指揮部”，孩子們?cè)趹敉猸h(huán)境中，奔跑忙碌，人人都在為即將發(fā)生的“戰(zhàn)斗”做準(zhǔn)備。他們?cè)趨⒓拥淖鲬?zhàn)小隊(duì)中，自己推選“司令”，自己搭建“指揮部”，自己建掩體、設(shè)埋伏，推選細(xì)心的同伴做“作戰(zhàn)醫(yī)生”“護(hù)士”等，孩子們行動(dòng)起來，玩得有模有樣且樂在其中。幼兒能夠?qū)⑾敕ê椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)游戲中，利用地勢(shì)，巧用材料，創(chuàng)設(shè)出濃濃的“野戰(zhàn)”氛圍。有的教師可能會(huì)不贊同這種情境模式，認(rèn)為太過危險(xiǎn)，但是幼兒的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，教師可以適當(dāng)放手，也要敢于放手，在保證好安全的情況下，做幼兒的引導(dǎo)者和游戲伙伴。并且，這種情景游戲教師不要干預(yù)太多，應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，無論游戲發(fā)展到哪一個(gè)方向，教師只要從旁簡(jiǎn)單指導(dǎo)即可。在游戲?qū)嵤┲校郧榫池灤┦冀K，設(shè)置豐富的游戲，教師要將游戲的自主權(quán)還給孩子，從游戲內(nèi)容的確定、游戲材料的準(zhǔn)備，游戲活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置都讓孩子參與進(jìn)來，讓孩子自己討論并設(shè)置游戲規(guī)則。

2.利用現(xiàn)有建構(gòu)材料，創(chuàng)造性搭建戶外情境游戲區(qū)

戶外搭建是幼兒在戶外開展的建構(gòu)游戲，可以利用自然材料或者低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行多樣化的建構(gòu)活動(dòng)，盡量選取復(fù)合、不單一且具備多種用途的材料。幼兒可以利用材料進(jìn)行多樣的變化，應(yīng)用在各個(gè)地方，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。戶外有充足的場(chǎng)地，有明媚的陽光，再結(jié)合充足的多樣化材料，就能給幼兒極大的自主探索空間。教師要注重可變性材料的投入，使幼兒能夠在材料的變化中得到更多的樂趣。

（1）借助億童游戲材料進(jìn)行的自主搭建活動(dòng)

積木、樂高是很多人喜愛玩的玩具，許多幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，總會(huì)想要建造出些什么東西。教師要給予幼兒足夠的材料去創(chuàng)造一個(gè)新的事物。這時(shí)候可以考慮億童材料，因?yàn)閮|童材料的特點(diǎn)是顏色鮮亮，材料種類繁多，有各種形體的材料，能滿足幼兒的搭建需求。有的孩子喜歡游樂園，就會(huì)借助材料搭出一個(gè)摩天輪和海盜船；有的孩子喜歡童話公主的故事，就會(huì)主動(dòng)去搭建一個(gè)漂亮的城堡；還有的孩子想要還原自己的生活環(huán)境，因此，會(huì)嘗試搭建高架橋，建構(gòu)社區(qū)房屋等等，這都是幼兒充分投入游戲的體現(xiàn)。除了建構(gòu)材料，在億童材料中，還配有幼兒安全帽，配有戶外運(yùn)動(dòng)的投紙球、投擲網(wǎng)，配有角色游戲用的各種小動(dòng)物頭飾等，億童材料的多樣性，既滿足了幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的需求，又能提供豐富的主題內(nèi)容，孩子不會(huì)覺得無趣。尤其是它還能讓幼兒將搭建活動(dòng)與表演游戲結(jié)合起來，利用城堡表演“王子和公主”的故事，利用“大舞臺(tái)”進(jìn)行藝術(shù)表演活動(dòng)。在幼兒的視角中，就是自己創(chuàng)造的東西具備實(shí)用性，是真正可以使用的，這是一種理論和實(shí)踐的結(jié)合，會(huì)給幼兒未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也使游戲更有深度與層次性。

（2）借助自然材料開展的自主戶外建構(gòu)活動(dòng)

大自然有許多可以利用的材料，幼兒一開始只能憑借直覺去搭造一些東西。教師可以給幼兒看些自然紀(jì)錄片，讓他們了解人類在大自然中是如何生存的，從中獲得一些游戲的靈感。自然材料中有許多材料都是很好的搭建材料，農(nóng)村地區(qū)，竹子、樹枝、木片甚至磚頭都可以幫助搜集，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助搜集，用多樣的材料創(chuàng)造出新的建構(gòu)。教師和幼兒要做的就是將自然材料消毒、清洗、整理、分類，使之成為幼兒喜愛的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料。幼兒可以用柳枝編織出花環(huán)，還可以編織出小筐子，用繩子結(jié)合竹子，搭建繩梯，或者用樹枝借助繩子搭建各種形狀的建筑。不僅如此，木片和磚頭也可以成為搭建的好材料，用磚頭打好堅(jiān)實(shí)的地基，用木片將四周圍住，頂部再鋪好收集來的稻秸稈，就成為一棟完好的房屋。自然材料中的稻秸稈氣勢(shì)也是搭建房子很好的裝飾品，孩子們用樹枝搭建好房子后，在上面鋪上稻秸稈，使之形成“茅草屋”，在簡(jiǎn)易的“茅草屋”內(nèi)，孩子們可以玩“娃娃機(jī)”，玩“小賣部”，玩“小吃店”，玩各種情境式角色游戲。有些小朋友會(huì)覺得自然材料沒有意思，也做不出什么，這是因?yàn)榻處煕]有指導(dǎo)好，在有限的材料里要玩出無限的花樣固然是具備難度的，但是只要教師備好課，做好充足準(zhǔn)備，就可以發(fā)揮自然材料的妙用。

3.基于幼兒的游戲興趣，生成趣味性的游戲主題情境

孩子都有自己的喜好和興趣，主題偏向這個(gè)興趣，幼兒自然會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)。興趣是最好的老師。在戶外自主活動(dòng)中，教師一要找出幼兒感興趣的點(diǎn)，二要懂得放手給幼兒，給予幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主創(chuàng)造。每個(gè)班級(jí)的孩子，喜歡的東西都不一樣。教師在日常教學(xué)中就要細(xì)致地了解幼兒的興趣所在，針對(duì)這些主題，制定有趣的戶外活動(dòng)流程。因此，教師可以從以下幾點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)游戲主題情景。

（1）利用主題活動(dòng)內(nèi)容豐富戶外自主游戲

盡管游戲的宗旨是以幼兒為本，讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，但并不是隨心所欲安排戶外活動(dòng)。幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容都有一定的主題，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓幼兒在主題環(huán)境下開展自護(hù)戶外活動(dòng)。比如，在《動(dòng)物王國(guó)》主題活動(dòng)中，孩子們開展了角色扮演類戶外運(yùn)動(dòng)“小螞蟻運(yùn)糧食”，用沙包做“糧食”，用廢舊紙箱做“倉庫”，給自己頭上畫兩只觸角，就變身成為小螞蟻們。在這個(gè)游戲中，小螞蟻們要將糧食從草地上一一運(yùn)回“倉庫”中。孩子們并不是隨意進(jìn)行沙包搬運(yùn)，他們甚至還調(diào)查了螞蟻的習(xí)性，給自己設(shè)計(jì)出豐富多彩的情節(jié)，致力于體驗(yàn)真實(shí)螞蟻感受。像，螞蟻會(huì)喜歡甜的東西，如果在搬運(yùn)食物的路上，出現(xiàn)了美味的糖漿，那么隊(duì)伍會(huì)不會(huì)發(fā)生軌道偏移呢？在蟻群中，負(fù)責(zé)拿主意的又是誰呢？孩子們會(huì)帶著這些好奇和疑問參與游戲，不僅能鍛煉體魄，還能拓展思維，設(shè)身處地思考問題。又比如，在“秋天真美麗”主題活動(dòng)中，教師會(huì)要求孩子收集秋天到來的“證據(jù)”，有哪些地方能昭示秋天呢？有的孩子會(huì)指著衣服說，變冷了，穿的衣服能體現(xiàn)秋天來了，也有的孩子會(huì)注意到環(huán)境的變化，指著外面凋落的樹葉，說這也是秋天來的證據(jù)。接著，孩子們會(huì)將撿拾來的各色樹葉鋪在校園跑道上，形成了斑駁的秋天彩色跑道，孩子們?cè)凇皹淙~”跑道上跑鬧，打滾，或者在身上黏上樹葉，去抱著大樹，圍著大樹玩“小樹葉和大樹媽媽”的音樂游戲。戶外自主游戲，給了孩子們親近大自然的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趹敉庥螒蛑懈惺艿搅舜笞匀坏拿篮茫惺艿搅藨敉庥螒虻目鞓?，有助于幼兒積極向上、活潑開朗性格的形成。

（2）借助班本課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲

在課程游戲化推進(jìn)的今天，班本課程的研究已經(jīng)成為班級(jí)根據(jù)幼兒興趣開展的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。班本課程顧名思義就是根據(jù)自己班上幼兒的喜好來制定的游戲課程，教師可以借助班本課程，積極創(chuàng)設(shè)情境式游戲環(huán)境，讓幼兒在情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。比如，班上的孩子最近對(duì)沙子很感興趣，于是在班本課程“有趣的沙子”中，教師就根據(jù)幼兒的興趣愛好給孩子們準(zhǔn)備了許許多多玩沙工具，有讓幼兒觀察記錄時(shí)間的沙漏，有讓幼兒進(jìn)行挖坑練習(xí)的小桶和小鍬，有沙土玩具模型，有水管水池，便于幼兒開展沙水方面的游戲。孩子們還喜歡用沙子搭建，用水管將沙子淋濕，再用沙土進(jìn)行造型游戲，將沙土塑造成“城堡”“戰(zhàn)壕”“長(zhǎng)城”“寶塔”，有的孩子甚至還想把自己也埋進(jìn)沙子。幼兒的興趣也是變幻得很快，教師不要因?yàn)橛X得麻煩就一直只帶領(lǐng)孩子玩幾個(gè)自主游戲，而是要及時(shí)制定新的班本課程。像過了一段時(shí)間，因?yàn)殛幱赀B綿，孩子們開始對(duì)彩虹產(chǎn)生了興趣，教師就可以利用工具帶著孩子到戶外學(xué)習(xí)如何制造人造彩虹，讓孩子了解彩虹形成的原理。他們既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又感受了戶外游戲的趣味。班本課程里，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，既促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，有提高了幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

（3）幼兒自主生成的項(xiàng)目式情境戶外游戲

在戶外環(huán)境下，幼兒是自由自在的，他們思維活躍，常常因某一點(diǎn)想法就能生成新的自主游戲，展開新的聯(lián)想。比如，在一次雨后，孩子們發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)上有許多水坑，他們根據(jù)水坑形狀展開想象，或者沿著水坑隨意進(jìn)行添畫，使普普通通的水坑，在孩子們的作用下，變成了“恐龍的森林”“動(dòng)物的樂園”，而他們即將踏上冒險(xiǎn)的旅程。幼兒的想象力是無價(jià)的寶藏，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)展新的自主項(xiàng)目式游戲，打破班級(jí)界限開展戶外混齡活動(dòng)，讓幼兒能在混齡游戲中獲得更大的成長(zhǎng)空間。教師要做智慧的教師，隨機(jī)應(yīng)變，借助戶外環(huán)境，促發(fā)幼兒聯(lián)想，給幼兒奇思妙想的機(jī)會(huì)，促幼兒靈感的迸發(fā)。又如，在一次戶外自由活動(dòng)中，孩子們將輪胎一個(gè)個(gè)壘高，疊成“高山”，孩子們玩起了“搶奪陣地”的游戲。不管是預(yù)設(shè)的還是幼兒臨時(shí)發(fā)展起來的游戲活動(dòng)，教師都要做好一個(gè)支持者的作用，不隨意干涉幼兒，讓幼兒在假想的情境中快樂嬉戲。

總之，在戶外自主游戲中，教師要細(xì)致觀察、適時(shí)介入，幫助幼兒提高游戲水平。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑杏龅降囊苫?、需求時(shí)，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、滲透性、參與性指導(dǎo)原則，適時(shí)做出積極有效的回應(yīng)。真正通過少干預(yù)、多觀察，適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，幫助提高孩子們自主游戲的水平。

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