李翠玲

摘 ?要：小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)具有積極意義，也為其未來(lái)進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量，文章對(duì)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的原因進(jìn)行分析，并提出具體指導(dǎo)策略，旨在提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；作文指導(dǎo)

相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作思維的培養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的語(yǔ)言文字知識(shí)，在生活實(shí)踐中積累了一定的寫作素材，對(duì)于寫作也產(chǎn)生了興趣。為此，教師要采用靈活有效、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的自信和熱情。

一、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的原因

1. 語(yǔ)言表達(dá)能力較弱

提高學(xué)生的寫作能力，要先從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)入手。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，則與閱讀能力的缺乏密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要是在課堂教學(xué)中完成，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確課文主題、了解主要內(nèi)容、分析重點(diǎn)語(yǔ)句等，布置以閱讀、理解為核心的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生缺乏表達(dá)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。部分教師雖然基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)要求提出了“表達(dá)”任務(wù)，但互動(dòng)表達(dá)主題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要背離。在表達(dá)與寫作脫軌的情況下，學(xué)生無(wú)法形成良好的寫作能力。

2. 寫作內(nèi)容脫離實(shí)際

小學(xué)階段的寫作內(nèi)容多是記敘文，大多與實(shí)際生活密切相關(guān)。但是，很多學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在寫作文時(shí)很少融入實(shí)際生活內(nèi)容，或者不能更好地將實(shí)際生活內(nèi)容展現(xiàn)在作文中，使得寫作內(nèi)容脫離實(shí)際生活，無(wú)法表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫出的作文缺乏新意與吸引力。另外，很少有學(xué)生能真正融入大自然中，享受生活帶來(lái)的樂(lè)趣，寫出來(lái)的文章讀起來(lái)枯燥乏味，猶如流水賬一樣缺乏文采、內(nèi)涵和情感，整篇文章也就缺乏讓人眼前一亮的文眼和亮點(diǎn)。

3. 文化知識(shí)儲(chǔ)備不足

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須要多閱讀、多積累，積累更多的文化知識(shí)。但是，部分教師對(duì)于課外閱讀不夠重視，在閱讀質(zhì)量和數(shù)量上沒有對(duì)學(xué)生提出明確要求，忽略了學(xué)生課文閱讀的時(shí)間和方法上的欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課外閱讀中積累足夠的文化知識(shí)，寫出來(lái)的作文自然就缺乏文采和內(nèi)涵。學(xué)生缺少一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在面對(duì)作文題目和體裁要求時(shí)就難免會(huì)出現(xiàn)困惑、無(wú)從下手的情況。巧婦也難為無(wú)米之炊。

4. 寫作訓(xùn)練缺少針對(duì)性

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力，在寫作教學(xué)中運(yùn)用多樣化的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師一般會(huì)針對(duì)寫作技巧、寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，如要求學(xué)生注重對(duì)作文結(jié)構(gòu)、開頭、主題的把握。這種訓(xùn)練雖然具有一定的針對(duì)性，但是卻缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生只知其一、不知其二，在寫作實(shí)踐中生搬硬套這些寫作方法，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)看似工整，實(shí)則沒有主題立意，或者開頭精彩，卻偏離主題等。這種思路相對(duì)受限、缺乏全面性考慮的作文指導(dǎo)，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐

1. 結(jié)合課文內(nèi)容鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于學(xué)生在寫作中語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)分析課文內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀、剖析。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫話，表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文后的感悟。寫話前，教師可以提出以下問(wèn)題：花生具有怎樣的特點(diǎn)？課文中敘述了花生的哪些特點(diǎn)？課文中有哪些寓意深刻的句子？課文告訴了我們什么道理？教師可以先要求學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流確定寫作方向與創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，將語(yǔ)言資源轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技能和創(chuàng)作能力。依靠從說(shuō)到寫的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生從情感分析的角度出發(fā)深入解讀文本，得到更深層次的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

對(duì)于學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實(shí)際生活的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，并記錄觀察內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用到寫作中。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，作者用親切平實(shí)又細(xì)膩生動(dòng)的筆觸寫下了珍珠鳥從怕生到熟悉，再到它們的“雛兒”對(duì)“我”產(chǎn)生了真切的情誼，這個(gè)過(guò)程的描寫不僅富有樂(lè)趣，還極具情節(jié)性，吸引著學(xué)生充滿好奇地讀下去。在課文教學(xué)完成之后，教師可以布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課后觀察一種自己喜歡的動(dòng)物，之后開展生活觀察交流活動(dòng)，并結(jié)合觀察內(nèi)容和交流成果進(jìn)行寫作。

3. 開展課外閱讀豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備

單一的文化知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法起到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的作用。在積極落實(shí)課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在多元視角下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，積累習(xí)作資源，從而提高學(xué)生的文化儲(chǔ)備水平。

首先，教師可以根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力選擇課外書籍，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)書籍；其次，開展課外書籍閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地閱讀課外書籍；最后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容記錄讀書筆記或?qū)懽x后感，同時(shí)讓學(xué)生摘抄課外書籍中自己比較感興趣的一段話或者一個(gè)故事。這樣學(xué)生可以隨時(shí)回顧這些好詞好句，在寫作時(shí)也會(huì)不自覺地把這些好詞好句運(yùn)用到文章中，從而寫出一篇好文章。

4. 針對(duì)性寫作訓(xùn)練提升表達(dá)技能

寫作技巧的訓(xùn)練要講求階段性、針對(duì)性和適應(yīng)性。小學(xué)生的寫作思維的建立過(guò)程對(duì)于其寫作技巧的訓(xùn)練十分關(guān)鍵。猶如一座高樓大廈之所以繁復(fù)精美，除了有細(xì)節(jié)上的精雕細(xì)琢，基建、架構(gòu)的穩(wěn)固同樣不可忽視。為此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫作能力開展針對(duì)性訓(xùn)練，從寫作表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用等角度入手，鍛煉學(xué)生的寫作技能。在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作立意與內(nèi)涵的把握。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行抒情寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》和《媽媽睡了》等課文展開作文創(chuàng)作。對(duì)于課文《一封信》的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合信的內(nèi)容、表達(dá)的情感引導(dǎo)學(xué)生開展專題寫作活動(dòng)。教師為學(xué)生講解書信的基本格式，以“給同桌的信”“給老師的信”為主題，設(shè)計(jì)“畢業(yè)信”“道歉信”等寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合“書信”這一主題開展專項(xiàng)訓(xùn)練。而對(duì)于課文《媽媽睡了》，教師可以結(jié)合日記、記敘文等展開作文指導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開作文創(chuàng)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的原因有多個(gè)方面，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，結(jié)合課文內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活、課外閱讀、針對(duì)性訓(xùn)練等探索有效解決策略，更好地增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力。

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