王喜忠　宮美鳳

摘 要：普通高校公共體育課與體育類院校體育課程在定位、體系上存在差異，要結(jié)合公共體育課特點(diǎn)以及大學(xué)生特征，圍繞終身體育開展課程思政。依照人才培養(yǎng)的整體定位，公共體育課程思政與其他課程須協(xié)調(diào)推進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。要緊密圍繞身心健康及公共體育課課程特性推進(jìn)課程思政建設(shè)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好課程設(shè)置的同時(shí)，依照項(xiàng)目特征差異化做好課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；課程思政；定位策略

推進(jìn)非體育類院校的公共體育課（以下簡(jiǎn)稱公體課）課程思政，是各高校體育教學(xué)部門的重要職責(zé)，是落實(shí)五育并舉的重要手段?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”，這是課程思政內(nèi)容的基本遵循?！绑w育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”，這是公體課課程思政的直接指引。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出，“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)”“高等教育階段體育課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才”，為公體課課程思政提供了方向。高校課程思政在各高校全面開展，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)的示范、立項(xiàng)推進(jìn)了課程思政量與質(zhì)的提升。

高校體育思政教育的基本方位

1.體育課程思政在學(xué)校類型上的差異

體育課程思政的研究基本分為兩類：一是體育專業(yè)類院校的課程，其課程體系完善，課程思政建設(shè)與其他學(xué)科相似，體系化較容易。有研究側(cè)重于體育類院校對(duì)體育課程思政定義、內(nèi)涵外延、特點(diǎn)、機(jī)制、思政元素融入原則等進(jìn)行了闡述，建立了思政指標(biāo)體系，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。二是普通高校的公體課，是人才培養(yǎng)的配套教學(xué)板塊，定位于體育技能掌握、體質(zhì)健康提升、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，要圍繞定位開展，與基礎(chǔ)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，形成體育課程思政自身的特點(diǎn)。有研究基于課程思政視角確立了體育健康教育思想，優(yōu)化公體課教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)體育的健身、健心和益智功能，體育品德重點(diǎn)是體育精神、規(guī)范意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和道德行為[2]。這兩類課程學(xué)生在上課時(shí)心態(tài)不同，公體課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是以培養(yǎng)體育興趣愛(ài)好、修讀體育學(xué)分、了解體育鍛煉項(xiàng)目為目的，若賦予公體課更多責(zé)任，效果可能適得其反。教師教學(xué)定位有差異，公體課教學(xué)不是培養(yǎng)未來(lái)從事體育專業(yè)的人才，更多的是普及體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，公體課課程思政要立足自身特征服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

公體課教學(xué)側(cè)重體育實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)鍛煉，以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感知和體悟知識(shí)。要通過(guò)融入公體課程思政元素，提升學(xué)生對(duì)體育和健康重要性的認(rèn)識(shí)，這是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐；公體課以外的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成和體育鑒賞的過(guò)程，是學(xué)生自我體育思政的過(guò)程。

2.公共體育課課程思政在學(xué)段上的差異

面向中小學(xué)印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，把體育核心素養(yǎng)定義為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。其中，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)維度，與高校課程思政相通。大學(xué)生傾向選擇感興趣或輕體能的課程，而沒(méi)有按身體所需選課。公體課要從體育技能傳授向運(yùn)動(dòng)與健康教育并重轉(zhuǎn)變，在體育技能以外更重視運(yùn)動(dòng)健康、體育思政教育，從知其然到知其所以然，體育思政要起到催化的作用。

3.圍繞終身體育養(yǎng)成開展公體課課程思政

終身體育是高校體育的長(zhǎng)期目標(biāo)，涉及體育技能、體育知識(shí)、健康意識(shí)等。高校體育銜接學(xué)校體育與社會(huì)體育，是個(gè)人體育鍛煉強(qiáng)制性轉(zhuǎn)向自覺(jué)性的階段，是實(shí)現(xiàn)終身體育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高校公體課教學(xué)要幫助學(xué)生樹立終身體育基本意識(shí)、具備終身體育基礎(chǔ)能力。體育教師按照課堂教學(xué)是主渠道、群眾體育活動(dòng)是主戰(zhàn)場(chǎng)的定位，在教、練、賽中有機(jī)融入體育思政元素，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、健康理念形成、體育素養(yǎng)提升。體育課程思政只有在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)才有價(jià)值，“為祖國(guó)健康工作五十年”是體育及體育課程思政的目的，是終身體育的另一種表達(dá)。當(dāng)前的體育課程多“體”少“育”，深入挖掘體育蘊(yùn)含的育人元素，區(qū)分與其他課程的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育思政的獨(dú)特作用。

公體課課程思政開展基本遵循

1. 公體課課程思政與其他課程協(xié)調(diào)推進(jìn)

高校課程思政要做到全覆蓋，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，各課程間要配合，不能有重復(fù)或缺失。公體課課程思政在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)等方面與理論類課程相比，思政元素挖掘和融入略顯單薄。公體課的課程思政在中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育等方面挖掘力度和融入方式亦比其他理論教學(xué)要弱。公體課要在自己獨(dú)特的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用、體現(xiàn)價(jià)值。以體育品德為主的道德修養(yǎng)、圍繞體育運(yùn)動(dòng)的身心健康觀念具有獨(dú)特性、實(shí)踐性。開展體育美育及體育勞動(dòng)教育融合、健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，學(xué)生接受度會(huì)更好。我國(guó)高校要開展有傾向性、針對(duì)性的課程思政教育，如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋地質(zhì)、礦業(yè)、航空航天等行業(yè)院校，相關(guān)公體課應(yīng)找到與專業(yè)課相通的課程思政融入點(diǎn)。

2.發(fā)揮公體課優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)課程思政開展

公體課課程思政與理論課程的差異在于其實(shí)踐性，公體課的授課過(guò)程即思政過(guò)程，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中有思政教育的體驗(yàn)與驗(yàn)證。一是課程周期長(zhǎng)且對(duì)理論課程學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，全體本科生須修體育課程4學(xué)期～6學(xué)期，基礎(chǔ)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)/學(xué)期。體育作為唯一“出汗”的課程，每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)“7+1>8”已經(jīng)形成廣泛共識(shí)，既有運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體機(jī)能的激活，也有個(gè)體堅(jiān)韌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等體育思政對(duì)于學(xué)業(yè)的促進(jìn)。二是高校一般開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目且“教、學(xué)、練、賽”的課內(nèi)外一體化形式，為開展多樣化體育課程思政提供了條件。三是公體課基本班容為30人，人數(shù)規(guī)模利于開展公體課課程思政實(shí)踐，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具有典型的集體特征，有師生、生生之間的互動(dòng)以及行為的及時(shí)反饋，可對(duì)思政教育效果進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)整，使隱性課程思政顯化。

3.規(guī)避公體課短板，優(yōu)化課程思政建設(shè)

一是有效時(shí)間短。公體課基本為實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行理論授課的學(xué)時(shí)或者課堂上獨(dú)立時(shí)間段很少，理論講授的系統(tǒng)性較弱，在講授中融入課程思政元素存在困難。二是方式復(fù)雜。體育項(xiàng)目門類繁多，學(xué)生背景來(lái)源差別大、需求多樣，教師需要面對(duì)不斷變化的學(xué)情，不斷調(diào)整授課方式。三是重視程度有限。公體課定位和考核方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的重視程度低于其他基礎(chǔ)和專業(yè)課程；公體課學(xué)習(xí)考核基本為技能和體能導(dǎo)向，教師習(xí)慣于技能傳授，講授方面比較弱，融入思政教育的能力有待提升。

高校公體課課程思政推進(jìn)的基本路徑

1.圍繞身心健康，完善公體課課程思政理念

體育課程思政是新的教學(xué)理念，從以身體運(yùn)動(dòng)為主到體和育并重，是新的課程觀念，具有實(shí)踐性、政治性和思想性，不僅解決學(xué)生“身”的健康，而且還解決學(xué)生“心”的健康。體育本質(zhì)是身體教育、鍛煉教育、健康教育，與其他課程最大區(qū)別是“動(dòng)”與“靜”的差異，體育教育要回歸體育本身屬性，體育思政應(yīng)圍繞終身體育、健康意識(shí)開展。通過(guò)教學(xué)過(guò)程提升和部分再造，能對(duì)教師能力起到提升、對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)化、對(duì)教學(xué)效果起到催化，在實(shí)踐教學(xué)中講好中國(guó)體育故事，激發(fā)學(xué)生上好體育課的動(dòng)力。

2.圍繞公體課特性開展課程思政

一是集體性。公體課教學(xué)讓學(xué)生集體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。體育是有組織的集體教學(xué)，教師要在課程思政共性基礎(chǔ)上關(guān)注體育特質(zhì)，學(xué)生要相互參照比對(duì)、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。教師在指導(dǎo)體育技能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在集體運(yùn)動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感悟、踐行課程思政。二是實(shí)踐性。公體課課程思政依托于身體運(yùn)動(dòng)，寓于體育體能和技能之中，要緊扣體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、促進(jìn)體育鍛煉。公體課課程思政不能為了思政而思政，要把隱性思政元素顯性地通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，在身體習(xí)練的同時(shí)，感知、吸收、消化思政內(nèi)容。體育思政要讓學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)為榮，破除“宅”的習(xí)慣，走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。三是社會(huì)性。體育具備很強(qiáng)的社會(huì)屬性，學(xué)生每天處于體育賽事和體育氛圍之中，受家庭影響和義務(wù)階段教育，部分學(xué)生有一定基礎(chǔ)，包括運(yùn)動(dòng)技能以及蘊(yùn)含的思政元素，體育教師要因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以嘗試讓學(xué)生談思政、用思政。

優(yōu)化課程項(xiàng)目設(shè)置，推進(jìn)課程思政建設(shè)

1.依照學(xué)情做好公體課課程設(shè)置

公體課教學(xué)作為人才培養(yǎng)的獨(dú)立板塊，項(xiàng)目類別、難度等級(jí)、教學(xué)班數(shù)等由體育教學(xué)承載單位確定，具有較大的自主權(quán)。設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)要綜合考量體育和思政屬性，優(yōu)化公體課課程板塊。比較枯燥的、育人價(jià)值難以體現(xiàn)的項(xiàng)目，如鉛球、鐵餅等項(xiàng)目可不開設(shè)；場(chǎng)地條件要求高、社會(huì)消費(fèi)屬性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，如滑雪、劃船、自行車等，根據(jù)承載情況開設(shè)；運(yùn)動(dòng)對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)高、多項(xiàng)目組合的項(xiàng)目，要做好學(xué)情評(píng)估再開設(shè)。

2.依照項(xiàng)目特征差異化做好課程思政

類別劃分是梳理思政特點(diǎn)的條件，以項(xiàng)目具有功能和價(jià)值分為健身類、競(jìng)技類、娛樂(lè)類、審美類、保健類五類；以提高心肺功能、肌肉力量、柔韌、平衡和反應(yīng)能力等不同功能劃分為有氧運(yùn)動(dòng)、力量練習(xí)、球類運(yùn)動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)、牽拉練習(xí)五類[3]。思政元素的來(lái)源主要有各自項(xiàng)目的禮儀和文化、項(xiàng)目形成或引入中國(guó)的過(guò)程、個(gè)體練習(xí)過(guò)程的感悟、展示或比賽的體驗(yàn)、終身體育養(yǎng)成等方面。部分體育項(xiàng)目從國(guó)外傳入，除去項(xiàng)目本身的課程思政元素，重點(diǎn)講其在中國(guó)的發(fā)展成長(zhǎng)及對(duì)大眾的積極影響；中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如武術(shù)、舞龍、舞獅、射箭等，重點(diǎn)講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。體育的公共屬性決定了思政元素往往是學(xué)生熟悉的，授課要避免純粹的說(shuō)教，教師創(chuàng)設(shè)體育游戲要融入思政元素，做到守創(chuàng)結(jié)合、有實(shí)有虛；要有所為有所不為，適度自然融入，不可強(qiáng)制插入；要課內(nèi)與課外相結(jié)合，教、練、賽全程融入。

體育教師要關(guān)注到公體課教學(xué)和體育類院校體育教學(xué)的差異，要依照公體課在整個(gè)人才培養(yǎng)中的定位與自身實(shí)踐性的特點(diǎn)，與其他課程各司其職、協(xié)調(diào)推進(jìn)，發(fā)揮公體課優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)體與思融合、技與道共進(jìn)。

本文受到北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（課程思政）“校級(jí)課程思政示范課程——健美課”（項(xiàng)目編號(hào)：ZG211J2277）資助

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建——以華中師范大學(xué)為例[J].體育學(xué)刊， 2020，27（4）：7-13.

[3]國(guó)家體育總局.《全民健身指南》[EB/OL].（2017-08-11）[2023-02-11].https：//www. sport.gov.cn/n315/n20067006/c20324479/content.html.

[責(zé)任編輯：翟 迪]