摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)梳理分析大學(xué)生入黨啟蒙教育中存在的主要問(wèn)題，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)去破解學(xué)習(xí)上的難題。提出了入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，分析入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)的實(shí)施條件，設(shè)計(jì)了開(kāi)展入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，從而增強(qiáng)入黨啟蒙教育的效果，保持黨員隊(duì)伍的先進(jìn)性和純潔性。

關(guān)鍵詞：入黨啟蒙教育；深度學(xué)習(xí)；大學(xué)生

黨的二十大報(bào)告提出要“保持黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性”，這對(duì)高校開(kāi)展黨員的教育培養(yǎng)提出總體要求。作為黨員教育培養(yǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，入黨啟蒙教育的效果決定著黨員隊(duì)伍的先進(jìn)性和純潔性。入黨啟蒙教育是高校面向所有大一學(xué)生開(kāi)展黨的基本知識(shí)教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、端正入黨動(dòng)機(jī)。

入黨啟蒙教育面臨的主要問(wèn)題

1.教育的實(shí)效性不足，與教育目的存在差距。思想政治教育實(shí)效性的定義，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)之后，取得的實(shí)際效果與教育目標(biāo)相符合的程度。[1]參照思想政治教育實(shí)效性的解釋?zhuān)朦h啟蒙教育實(shí)效性是學(xué)生接受入黨啟蒙教育實(shí)際效果與教育目標(biāo)的符合程度，即學(xué)生的理想信念是否堅(jiān)定、黨性修養(yǎng)是否增強(qiáng)、入黨動(dòng)機(jī)是否端正。

在實(shí)際教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，吳躍峰（2015年）指出存在教育培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。[2]葉卉等（2020年）也指出部分高校在入黨教育中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容形式單一、教育效果不佳。[3]周靜（2019年）指出學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)很難被量化，存在功利化、實(shí)用化的傾向。[4]黃武南（2013年）指出學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)存在狹隘的功利主義傾向。[5]房曉軍等（2020年）指出大學(xué)生的立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，黨性修養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[6]可以看出，入黨啟蒙教育實(shí)效性方面存在不足，對(duì)黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性是不利的。

2.教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。[7]入黨啟蒙教育的教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中保持教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的穩(wěn)定平衡，既注重教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，又注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)。

廉思（2017年）指出教學(xué)中存在灌輸型教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。[8]林仕堯（2016年）指出思想教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與學(xué)生的生活教育聯(lián)系不密切。[9]戴衛(wèi)義（2016年）等人指出黨員教育的碎片化、形式化，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)較少。[10]可以看出，入黨啟蒙教育在教學(xué)模式上忽略教師榜樣引領(lǐng)作用，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

3.思想認(rèn)識(shí)存在差異，評(píng)價(jià)體系不夠標(biāo)準(zhǔn)。陳朝勇（2018年）在研究中指出忽視了受教育主體“人”的要素，忽視了受教育主體的特殊性。[11]曹靜（2020年）等人指出部分高校入黨啟蒙教育的質(zhì)量參差不齊，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系須進(jìn)一步完善。[12]秦嶺（2022年）指出大學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)識(shí)存在思想差異。[13]可以看出，入黨啟蒙教育存在著教育針對(duì)性不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生思想認(rèn)識(shí)差異化的需要，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行科學(xué)的論證。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

教育領(lǐng)域的研究者們運(yùn)用深度學(xué)習(xí)開(kāi)展理論和實(shí)證研究，去破解學(xué)習(xí)上的難題。1976年，馬頓和賽爾喬指出深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)。[14]作為我國(guó)最早研究深度學(xué)習(xí)的黎加厚研究團(tuán)隊(duì)（2005年），指出深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題[15]。 埃里克·詹森（Eric Jensen，2010年）和黎安·尼克爾森（LeAnn Nickelsen，2010年）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)過(guò)教師的分析與加工，學(xué)生吸收之后轉(zhuǎn)變思想觀念和行動(dòng)[16]。郭華（2016年）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師和學(xué)生主體的作用[17]。美國(guó)卓越教育聯(lián)盟（2011年）指出深度學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞豐富的核心內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)，還能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。[18]

綜上得出，入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是在教師黨員榜樣引領(lǐng)下，學(xué)生能夠圍繞保持黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性這一主題，全身心積極參與、思想進(jìn)步、獲得成長(zhǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠把握思想成長(zhǎng)的本質(zhì)和規(guī)律，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，從而解決入黨啟蒙教育實(shí)效性不足、教學(xué)模式不夠創(chuàng)新、學(xué)生思想差異等問(wèn)題，保持黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性。

入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)，須對(duì)入黨啟蒙教育進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠改變大學(xué)生原有的舊思想，培養(yǎng)他們高階思維學(xué)習(xí)模式，引發(fā)他們主動(dòng)地、理解性地學(xué)習(xí)黨的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的整合、建構(gòu)以及轉(zhuǎn)化，不斷提升他們的黨性修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)比，入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)方面特征：

1.注重教師黨員榜樣引領(lǐng)作用。入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)更加注重教師黨員榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。榜樣的作用就是要幫助學(xué)生作為主體不斷挑戰(zhàn)自我，把對(duì)黨的認(rèn)識(shí)提高到更高的層次。教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)作用，能夠掌握學(xué)生知識(shí)水平，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初階狀態(tài)是能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，并能從中獲得收獲。

2.注重課程知識(shí)的建構(gòu)。入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)更加注重對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的建構(gòu)。入黨啟蒙教育的知識(shí)內(nèi)容不是零散、碎片、雜亂的，而是有邏輯、結(jié)構(gòu)和體系的，能夠?yàn)閷W(xué)生的思想成長(zhǎng)打下深厚的基礎(chǔ)。學(xué)生以建構(gòu)的方式將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將黨的理論知識(shí)進(jìn)行個(gè)人化的關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的中階狀態(tài)是形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.注重對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。入黨啟蒙教育的深度學(xué)習(xí)更加注重對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，是一種有目的、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)黨的理論知識(shí)不斷深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，可以在類(lèi)似的情境中不斷延伸和發(fā)展，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階狀態(tài)在新的學(xué)習(xí)情境中找到問(wèn)題的解決辦法。如果學(xué)生對(duì)入黨啟蒙教育知識(shí)只是簡(jiǎn)單的復(fù)制、常規(guī)的記憶，不僅無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓，更不能達(dá)到先進(jìn)性和純潔性的效果。

實(shí)施條件

1.建立深度學(xué)習(xí)的理念。在深度學(xué)習(xí)的背景下，師生需要建立深度學(xué)習(xí)的理念。深度學(xué)習(xí)的“深度”建立在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，是培養(yǎng)學(xué)生超越自我的一種科學(xué)理念。入黨啟蒙教育開(kāi)啟的是學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的無(wú)限探索，追求共產(chǎn)主義的崇高理想和堅(jiān)定信念。教師應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的、正確的教育觀念，并且與思政課教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、黨務(wù)干部等多元主體達(dá)成共識(shí)、形成合力，共同關(guān)注學(xué)生的收獲，而不是聚焦“教師教了什么，學(xué)生工作隊(duì)伍做了什么”。

2.發(fā)揮教師黨員的榜樣引領(lǐng)作用。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是師生之間形成一種平等和進(jìn)步的關(guān)系。入黨啟蒙教育不單是以教師為主的課堂教學(xué)，也不是以學(xué)生為主的課外活動(dòng)，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)化，從一名教育者變成一名榜樣引領(lǐng)者。教師從學(xué)生的角度去理解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考邏輯，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“探討式教學(xué)”的教育方式，能更好地去研究如何開(kāi)展入黨啟蒙教育，為他們的思想成長(zhǎng)制定科學(xué)的方案。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼某砷L(zhǎng)和社會(huì)的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到黨課的學(xué)習(xí)中，與教師、教學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不止于黨的基本理論知識(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)了解黨的百年歷史，了解并認(rèn)同黨史背后蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)的思維情感，成為我黨堅(jiān)定的擁護(hù)者。

實(shí)踐路徑

為更好地開(kāi)展入黨啟蒙教育，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)和深度啟蒙的效果，本文設(shè)計(jì)了入黨啟蒙教育的實(shí)踐路徑。

1.對(duì)教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)。入黨啟蒙教育深度學(xué)習(xí)對(duì)教師榜樣引領(lǐng)作用提出了更高的要求，需要對(duì)思政課教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、黨務(wù)干部等多元主體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理論方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征、作用、實(shí)施途徑等方面進(jìn)行有效的培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，要讓受訓(xùn)教師充分體驗(yàn)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果教師不能體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的理念，就很難在自己的工作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估。面對(duì)學(xué)生固有的思想和學(xué)習(xí)方式，教師在開(kāi)展入黨啟蒙教育之前需要對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估，能夠全面了解和掌握學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，利于明確教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生實(shí)際困難。預(yù)評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生現(xiàn)階段的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式等。通過(guò)預(yù)評(píng)估，使得教師尊重學(xué)生思想差異、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)和需求。這樣，教師站在學(xué)生成長(zhǎng)的立場(chǎng)上進(jìn)行教育供給，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思想成長(zhǎng)的教學(xué)安排，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，利于教育培養(yǎng)效果與日常思想政治教育建立起聯(lián)系。

3.對(duì)課程開(kāi)展深度互動(dòng)。預(yù)評(píng)估之后，還要在課程中與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。課前，由于學(xué)生對(duì)入黨啟蒙教育的課程和授課教師不夠了解，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解這門(mén)課程，可以提供課程中黨的基本知識(shí)、黨的歷史基本信息，幫助學(xué)生理解教學(xué)的安排，增強(qiáng)他們對(duì)黨的了解，并建立對(duì)教師的信賴(lài)，從情感上不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。課中，發(fā)揮教師黨員榜樣引領(lǐng)作用，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在黨的理論學(xué)習(xí)中有切身的體驗(yàn)，將知識(shí)建構(gòu)成為他們自己的知識(shí)體系。在授課過(guò)程中，可以增加黨史的案例分享、情景劇等環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)具體的案例內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，融入到自己的知識(shí)體系中。課后，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果直接反映了學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶饬拷Y(jié)果。教師可以通過(guò)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)報(bào)告或者調(diào)研報(bào)告了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，加強(qiáng)對(duì)黨的基本知識(shí)的理解。

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[責(zé)任編輯：卜 珺]