【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)同教育融合與整合，配以新課改的理念指引，傳統(tǒng)教學(xué)已悄然發(fā)生變化。特殊事件更加速了教育方式的革新?；旌鲜浇逃饾u深入高校課堂。借鑒其他學(xué)科教學(xué)實(shí)際，根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的混合式教學(xué)在高校音樂課堂的相關(guān)發(fā)展，并對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；混合式教學(xué)；高校音樂；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G434；J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）08—133—03

引言

教育信息化，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的要求之一。音樂教育也不例外，傳統(tǒng)班級(jí)授課單一教學(xué)模式已不再完全適用于當(dāng)下，教育革新勢(shì)在必行。新課程方案的出臺(tái)更是為教育指明方向?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式依托教學(xué)一般規(guī)律，線上線下優(yōu)勢(shì)相互融合，逐漸成為教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)關(guān)注的研究對(duì)象，對(duì)于不同教育階段、不同學(xué)科的教學(xué)效果起到積極作用。但其實(shí)施還存在諸多局限，因而本文通過實(shí)踐對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校音樂課堂混合式教學(xué)進(jìn)行研究，深入了解混合式教學(xué)，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行展望。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與混合式教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是指互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是有形世界與虛擬化、數(shù)字化世界等相互關(guān)聯(lián)、彼此交融、互相聯(lián)通零距離的一種新時(shí)代。第二個(gè)千禧年來，通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)便捷式操作、集中式信息、較低成本與門檻等優(yōu)點(diǎn)，將各行業(yè)發(fā)展同其緊密相連，潛移默化又循序漸進(jìn)的改變?nèi)藗兯季S方式與生活方式，努力破除信息交流的現(xiàn)實(shí)壁壘，為社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展做出多方面助力，互聯(lián)網(wǎng)逐漸由一種工具或一種技術(shù)，逐漸深化成為承載人們社會(huì)生活的平臺(tái)或一種習(xí)以為常的生活方式。這看似簡單的“時(shí)代”二字，卻包含各行各業(yè)。這“時(shí)代”是互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，是一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，更是與各行各業(yè)進(jìn)行融合與整合后多功能的嶄新系統(tǒng)與一種不可分割的時(shí)代背景。

（二）混合式教學(xué)的產(chǎn)生

人類誕生便產(chǎn)生教育活動(dòng)，教學(xué)方式隨之而生，并隨經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展而不斷變化。以“學(xué)生為主體”等呼聲的提高，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知的悄然變化，也體現(xiàn)教師在逐漸退出教育花壇的“統(tǒng)治階級(jí)”，傳統(tǒng)教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。朝“創(chuàng)新”呼聲前進(jìn)，擁抱互聯(lián)網(wǎng)熱潮，線上教育由此產(chǎn)生并在多重因素影響下飛速發(fā)展。但采用線上也非完美無缺。近年來在線上教育實(shí)操中發(fā)現(xiàn)，師生深入交流與有效互動(dòng)明顯減少，教育者在授課過程中監(jiān)管職能與組織力大大減弱。一定程度上，實(shí)施單一線上教育并未達(dá)到完美預(yù)期。對(duì)教育教學(xué)的重視使然，混合式教學(xué)迅速映入大眾眼簾?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育教學(xué)，并不單純是兩個(gè)詞語簡單相加或機(jī)械拼湊，而是在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律與一定法則基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深入且交叉式的融合，是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的催化，是對(duì)教育所進(jìn)行的一種深層次重構(gòu)。但最終落腳與著力點(diǎn)仍為教育，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大幕則作為教育蓬勃發(fā)展的強(qiáng)大助推力。教育迎來深刻變革，教育信息化也更深入人心，且相關(guān)領(lǐng)域探索也從未停止?；旌鲜浇虒W(xué)，便是在此時(shí)代的影響與不懈實(shí)踐探索中，為更好滿足人們教育與受教育需求的產(chǎn)物，指代線上教育與線下教育融合式的教學(xué)模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校音樂課堂混合式教學(xué)模式探究

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校音樂課堂混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過多方調(diào)查，得出當(dāng)下音樂高校課堂中混合式教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)生表示，音樂無處不在，與人們情緒共鳴度很高。課堂內(nèi)容較易理解，但因課時(shí)等因素影響，較難精準(zhǔn)化解決問題，反饋階段有所欠缺。了解與接受程度調(diào)查顯示，過半受教育者了解并習(xí)慣混合式教學(xué)模式，但部分學(xué)生較難接受。應(yīng)從多方面綜合并協(xié)同加強(qiáng)混合式教學(xué)在當(dāng)下的普及運(yùn)用。軟件方面，部分高校未對(duì)教師軟件使用能力提出硬性要求，顯示出一定的教師年齡與使用熟練度間的關(guān)系。當(dāng)下教學(xué)模式中，“授者”仍占據(jù)評(píng)價(jià)體系主體地位，受制于個(gè)體班級(jí)課時(shí)與教師整體課時(shí)影響，“授者”因材施教難度極高，因此可能性也極小。整體結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大背景下，教育與其相融是“大勢(shì)”，但了解度較粗糙，多媒體教學(xué)隨處可見，但混合教學(xué)比重較小，部分教師還未能落實(shí)在教學(xué)中。目前，國內(nèi)高校主要以慕課和其他在線教學(xué)資源開展混合式教學(xué)，是高校教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。但受信息技術(shù)操作能力制約，使用頻次低，實(shí)踐難度重重。

（二）實(shí)施混合式教學(xué)的必要性與可行性

近年來，社會(huì)多種熱點(diǎn)話題皆與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密?！皵?shù)字化轉(zhuǎn)型”已悄然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?！皵?shù)字化”也悄然由人們的一項(xiàng)“選擇”，變?yōu)榱穗S處可見不可或缺的“必備”。需緊隨時(shí)代發(fā)展，否則會(huì)極易面臨落后甚至淘汰。音樂教育也不例外。

手機(jī)與電腦等電子設(shè)備廣泛應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)代典型特征之一，音樂聆聽、感受與創(chuàng)作、傳播等也離不開電子設(shè)備參與。傳統(tǒng)教學(xué)的集體授課制可使學(xué)生在固定而短暫的時(shí)間接受大量教學(xué)內(nèi)容，也可使學(xué)生短期內(nèi)構(gòu)建出較完整的知識(shí)框架。但教師多數(shù)時(shí)間都充當(dāng)教育活動(dòng)的“統(tǒng)治階級(jí)”，使學(xué)生喪失主體地位，常淪為教育活動(dòng)的“被統(tǒng)治階級(jí)”與知識(shí)的承載“容器”。受音樂本身所具有的抽象性等特征的影響，一定程度上為深入感受與領(lǐng)會(huì)音樂設(shè)置了門檻與條件，即感受者需要有一定的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，作為體驗(yàn)音樂的“入場(chǎng)券”。單純以老師灌輸結(jié)論式或直奔結(jié)果的“高效”教學(xué)模式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂如同“天書”般遙遠(yuǎn)與不切實(shí)際之感，久之不僅磨損學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣，也抑制學(xué)生審美素養(yǎng)提升，極大阻礙學(xué)生全面發(fā)展。將音樂固定為“學(xué)科”，與新課改、教與學(xué)的初心有極大相悖?；旌鲜揭魳方虒W(xué)，合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，采用“視聽結(jié)合”或 “聲像一體”，創(chuàng)設(shè)音樂課堂所需的相關(guān)情境，充分體現(xiàn)出“授”與“受”之間嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步激發(fā)“受者”與音樂情感共鳴，拉近與音樂的心靈距離。現(xiàn)狀使然，采用混合式教學(xué)模式，是教育教學(xué)不可避免的趨勢(shì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下高校音樂混合式教學(xué)分析與應(yīng)用

（一）課前自主性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代形成前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間囿于每個(gè)45分鐘。學(xué)生需在每個(gè)緊湊時(shí)間內(nèi)完成繁多學(xué)習(xí)任務(wù)。教師難以把握教學(xué)主線，學(xué)生緊張而懵懂。繁重而枯燥的灌輸，“初識(shí)即相知”的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使教與學(xué)雙方都有苦難言。

如今，學(xué)生可選擇多種方式。同時(shí)還有網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味環(huán)節(jié)。教師也可通過平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，掌握并分析學(xué)生情況，充分發(fā)揮線上教育優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂互動(dòng)階段

但若缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生難以將知識(shí)系統(tǒng)化，情感態(tài)度、價(jià)值觀等方向也難以明晰。因而教師引導(dǎo)地位具有不可撼動(dòng)性，線上線下學(xué)習(xí)都具有重要意義。自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂階段可省略許多理論知識(shí)“灌輸”環(huán)節(jié)，課堂階段可著重于音樂實(shí)踐、重難點(diǎn)討論、分組訓(xùn)練與課程答疑等教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)主要來源，見兔放鷹，減少“填鴨”，將有限面授時(shí)間利用率最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課后定制化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

線上教學(xué)要求教師具備良好信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)等，對(duì)線上數(shù)據(jù)結(jié)果予以及時(shí)準(zhǔn)確的歸納總結(jié)，在面授時(shí)做到針對(duì)性解決問題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

其間要更加尊重、注重學(xué)生差異化問題，注重個(gè)性化教學(xué)，敦促學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，為其指明前進(jìn)方向。同時(shí)教師需定期反思自身教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生建議進(jìn)行修改，雙方努力做到及時(shí)反饋且實(shí)時(shí)溝通。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下 高校音樂混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及局限性

（一）混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

混合式教學(xué)遵循“預(yù)習(xí)——教學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心。課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，課上集中解決問題，突出教學(xué)主線。加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維且學(xué)習(xí)時(shí)間也不再囿于僅有的45分鐘，理論與音樂實(shí)踐并重并提升效率。海量資源涌現(xiàn)，迫使單純記憶與接受的學(xué)習(xí)方式面臨淘汰，師生雙方必須對(duì)所面臨的資源進(jìn)行理性思考與選擇。混合式音樂教學(xué)模式所構(gòu)建的嶄新體系，使學(xué)生可反復(fù)感知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并提升教師教學(xué)技能素養(yǎng)，在潛移默化中有效提升師范類學(xué)生綜合能力，為其從事教育工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施混合式教學(xué)的局限性

混合式教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)領(lǐng)地的實(shí)踐中還存在諸多瑕疵，需要通過反思，完善教學(xué)現(xiàn)狀并探索未來道路。

“受者”方面，高校學(xué)生課務(wù)較重。線上使其直面包容而開放的網(wǎng)絡(luò)，時(shí)間自由卻使其課后壓力大增，增大產(chǎn)生抵觸情緒的可能。以網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備為依托，隔著屏幕間接、虛擬情感交流交互易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。再次，師生關(guān)系亟待更新。如對(duì)教師的依賴。習(xí)慣“填鴨式”課堂，習(xí)慣教師的“督察”角色，缺乏自主意識(shí)。

“授者”方面，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，便是各個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力皆有所差異。部分學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式“感情深厚”，霎時(shí)脫離老師的實(shí)時(shí)陪伴，便不能充分感受線上優(yōu)勢(shì)。如此，因材施教中的“材”，即學(xué)生自身的復(fù)雜性，便制約著教師“施教”。而教師教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際需求與課程實(shí)際要求作為設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)則，學(xué)生難以捉摸的實(shí)際需求與課程要求間的平衡關(guān)系，便成為教學(xué)突出難點(diǎn)之一。教師需在努力平衡各方之下完善教學(xué)設(shè)計(jì)，要保持與學(xué)生互動(dòng)，又要按時(shí)且高質(zhì)完成教學(xué)，保證知識(shí)、技能與素養(yǎng)有機(jī)融合，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容發(fā)散與拓展。

再者，音樂教學(xué)中選擇混合式教學(xué)對(duì)音樂教授者綜合素質(zhì)要求更高。音樂教學(xué)理念上要不斷探索更加貼合高校音樂課堂教學(xué)的方針指南；實(shí)時(shí)掌握混合式教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同需求與不同教學(xué)內(nèi)容平衡之下進(jìn)行教學(xué)與教案設(shè)計(jì)；不同硬件與軟件的選擇使用也對(duì)音樂教師計(jì)算機(jī)實(shí)操技能提出了一定要求。而如今許多教師仍處于被動(dòng)方，為時(shí)代發(fā)展與模式變化所裹挾，對(duì)教學(xué)變化有一定畏難情緒，缺乏創(chuàng)新與嘗試精神，在音樂課堂之中所采取的混合式教學(xué)模式只是表面結(jié)合，在質(zhì)上卻是分離狀態(tài)，因而出現(xiàn)教學(xué)手段生硬、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問題。

（三）高校音樂課堂混合式教學(xué)前景

針對(duì)現(xiàn)狀，可通過不斷優(yōu)化“混合度”與其它多種方面進(jìn)行針對(duì)性完善。貫徹國家相關(guān)政策，課業(yè)從優(yōu)不從數(shù)；制定操作指南，針對(duì)性提升學(xué)員信息技術(shù)能力；不斷加強(qiáng)教師教學(xué)模式探索與創(chuàng)新，毋庸置疑，教學(xué)模式會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大影響，教學(xué)模式的選擇同教學(xué)活動(dòng)最終效果成同向關(guān)系。而模式應(yīng)用與更好的完善，離不開教育各部分主體的努力，應(yīng)多“走出去”，增加教師教研活動(dòng)，增加經(jīng)驗(yàn)交流與新知識(shí)技能，助力教學(xué)模式更新。同時(shí)，明晰教師的重要性。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)增加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升音樂素養(yǎng)。新課標(biāo)也為教學(xué)指明方向，要堅(jiān)持混合式教學(xué)與新課標(biāo)結(jié)合，進(jìn)一步完善其理論與實(shí)踐，堅(jiān)持創(chuàng)新。

根據(jù)近年來混合式教學(xué)在高校音樂課堂實(shí)踐與成效分析，可得出混合式教學(xué)模式符合新課標(biāo)方向，在高校音樂課堂是切實(shí)可行的。契合學(xué)生實(shí)際需求，更加高效的完成教學(xué)任務(wù)，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展與完成。明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升其綜合能力，可實(shí)現(xiàn)“授”與“受”進(jìn)一步的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師與生協(xié)同發(fā)展。隨時(shí)隨地“教”與“學(xué)”、“碎片化”學(xué)習(xí)，已成為常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要作用無法忽視，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需靠多方努力。

五、結(jié)語

同“數(shù)字化”相關(guān)的混合式教學(xué)無疑是近年來熱點(diǎn)話題之一。這嶄新教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象?；ヂ?lián)網(wǎng)更是充當(dāng)“教”與“受”的便捷橋梁，在此背景下，這嶄新模式極大延伸教學(xué)時(shí)空維度、活化教育資源并豐富教學(xué)手段。但其實(shí)施還存在諸多局限，在教師、學(xué)生及電子設(shè)備等方面均有體現(xiàn)。在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幕布，結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特性，對(duì)這嶄新模式進(jìn)行實(shí)踐研究，但受自身理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)限制，研究仍存在諸多待完善之處。

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作者簡介：冉童欣（2000—），女，山西長治人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>