馬鳳艷

［摘要］ 鄉(xiāng)村振興呼喚高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村留守兒童的德育問(wèn)題一直是鄉(xiāng)村教育的難點(diǎn)。本文研究分析了新時(shí)期鄉(xiāng)村留守兒童的德育所面臨的挑戰(zhàn)，從三個(gè)方面提出了鄉(xiāng)村留守兒童的德育實(shí)踐策略，即情感呵護(hù)、心理輔導(dǎo)、活動(dòng)育人，以期為鄉(xiāng)村班主任提供幫助和借鑒，提升鄉(xiāng)村留守兒童的德育工作水平。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興；留守兒童；心理輔導(dǎo)；情感呵護(hù)；德育創(chuàng)新

鄉(xiāng)村振興是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性、歷史性任務(wù)，而教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展的短板，尤其是鄉(xiāng)村留守兒童的德育始終牽動(dòng)著國(guó)家教育部門(mén)的心。由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴和管教，鄉(xiāng)村留守兒童的心理較為敏感，容易表現(xiàn)得偏激和固執(zhí)。因此，教師需要圍繞“情感引領(lǐng)，愛(ài)心滋養(yǎng)”的理念，找到更加適宜的方法，針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童因地制宜地進(jìn)行德育教育，確保他們健康發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村留守兒童德育面臨的挑戰(zhàn)

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技水平的不斷提升，城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程也越來(lái)越快。大量農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入城市工作、生活，導(dǎo)致鄉(xiāng)村留守兒童越來(lái)越多。鄉(xiāng)村教師在留守兒童的德育中面臨更多的挑戰(zhàn)。

1.家校協(xié)同教育落實(shí)難度增大

鄉(xiāng)村兒童的德育離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的密切配合。在班主任開(kāi)展家校溝通時(shí)，家長(zhǎng)需要準(zhǔn)確反饋孩子在家中的表現(xiàn)，以便班主任第一時(shí)間掌握孩子的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地優(yōu)化德育方式。但是，鄉(xiāng)村留守兒童的父母不能常年陪伴在孩子身邊，導(dǎo)致家校協(xié)同教育難以真正落實(shí)。

2.留守兒童心理亞健康狀況突出

近年來(lái)，鄉(xiāng)村留守兒童的隱性心理問(wèn)題較為突出，如缺乏安全感，感情比較淡漠，容易產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和思想，有些孩子還會(huì)出現(xiàn)極端行為。若這個(gè)特殊群體的德育效果不佳，在他們走向社會(huì)后，很可能會(huì)影響到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，如何給予留守兒童足夠的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，因材施教，這對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校的德育資源滯后

德育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，鄉(xiāng)村學(xué)校的德育資源較為滯后，缺乏整體規(guī)劃的德育課程，相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童德育也不夠重視，德育工作的開(kāi)展較為單一。如何將抽象復(fù)雜的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育教育形式，是鄉(xiāng)村班主任面臨的又一大挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村留守兒童的德育實(shí)踐策略

基于鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活的特殊環(huán)境，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的德育責(zé)任，從不同角度進(jìn)行德育創(chuàng)新，幫助留守兒童走出困境；班主任則需要從學(xué)生的情感需求和心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化德育實(shí)踐策略。

1.情感呵護(hù)：建立多重關(guān)愛(ài)機(jī)制

留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題，大部分原因是缺失情感關(guān)懷，這對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)極其不利。這就要求學(xué)校和班主任從情感上去精心呵護(hù)這個(gè)群體，為留守兒童營(yíng)造溫馨有愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境，從而對(duì)他們的心理產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)?？梢栽O(shè)立多重關(guān)愛(ài)機(jī)制。班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和身心健康，還要定期與留守兒童的父母、同學(xué)、代管人溝通。需要注意的是，班主任在和孩子父母溝通時(shí)，應(yīng)對(duì)留守兒童父母做好相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)，需要定期與孩子聯(lián)系，掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)和情感動(dòng)態(tài)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，從而為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間。班主任還可以開(kāi)展以“關(guān)愛(ài)”主題的系列班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)參與班級(jí)集體活動(dòng)，留守兒童能感受到同學(xué)之間密切的互動(dòng)，體會(huì)團(tuán)結(jié)、和諧與奮進(jìn)的快樂(lè)。

2.心理輔導(dǎo)：構(gòu)建個(gè)性教育體系

學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的心理輔導(dǎo)和矯正作為德育的重要內(nèi)容之一。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)鄉(xiāng)村留守兒童遇到心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)找心理教師疏導(dǎo)。此外，定期組織心理教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地解決他們的心理困惑。

第一，建立留守兒童心理檔案。班主任在學(xué)生進(jìn)校第一天起，就需要摸排清楚留守兒童的家庭情況，深入了解他們的心理健康狀況，并與家長(zhǎng)保持有效聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生在每次溝通時(shí)，班主任都要做好詳細(xì)、連續(xù)的記錄，并建立個(gè)性化的心理檔案，以便有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而提高心理教育實(shí)效性。

第二，設(shè)立“留守兒童之家”?！傲羰貎和摇奔磳?zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，旨在對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在這里，心理健康教師可以通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)心理知識(shí)，耐心與學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們吐露內(nèi)心的感受和真實(shí)的想法。

第三，實(shí)施留守兒童幫扶措施。對(duì)心理問(wèn)題較為突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)采取幫扶措施。一方面，專(zhuān)門(mén)組織教師“一對(duì)一”幫扶，讓他們勇敢地面對(duì)生活，養(yǎng)成積極向上的態(tài)度；另一方面，組建學(xué)生互助小組，讓學(xué)生在互助小組的活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確的交往與表達(dá)。

通過(guò)一系列幫扶措施的實(shí)施，留守兒童的心理健康問(wèn)題明顯得到改善，他們逐漸融入集體，歸屬感和幸福感越來(lái)越強(qiáng)。

3.德育創(chuàng)新：開(kāi)展豐富的德育活動(dòng)

德育活動(dòng)是德育的最好載體，在活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)、體悟是德育的最佳方式。學(xué)校除了開(kāi)展重大節(jié)日主題活動(dòng)、行為規(guī)范教育、每周升旗儀式、體藝特色活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)，還利用得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新了融教育性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體的“行走田間”系列課程化德育活動(dòng)。

學(xué)校旁邊有一大片竹林，竹子象征著堅(jiān)韌和不屈不撓的精神。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《竹石》中的詩(shī)句“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，我們嘗試從生活化角度開(kāi)展德育活動(dòng)。一是“趣味挖筍”活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)講述挖筍的絕招。學(xué)生學(xué)習(xí)了理論基礎(chǔ)，繼而進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)地挖筍的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到竹子的生長(zhǎng)特點(diǎn)，還體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。二是“大廚爭(zhēng)霸”活動(dòng)，學(xué)生制作竹筍美食，拍照發(fā)在班級(jí)群內(nèi)。留守兒童在參加這項(xiàng)活動(dòng)存在困難時(shí)，班主任及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在不斷努力和嘗試中，學(xué)生們不僅品嘗到竹筍的美味，還體會(huì)到父母或其他長(zhǎng)輩的辛苦不易。三是創(chuàng)意竹編活動(dòng)。竹編是非遺文化中的瑰寶，開(kāi)設(shè)竹編課旨在讓學(xué)生感受竹編文化的同時(shí)，傳承竹編手藝。竹編活動(dòng)既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又磨煉他們的耐心和毅力，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的不易，從而更加珍惜勞動(dòng)成果，常懷感恩之心。

德育是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。鄉(xiāng)村教師在開(kāi)展德育的過(guò)程中，要善于從生活出發(fā)，將德育內(nèi)容融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，讓留守兒童在與他人、自然、社會(huì)的交往中理解、體驗(yàn)、踐行所要求的價(jià)值和美德，在潛移默化中培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，端正品行，發(fā)展個(gè)性與能力，形成健康的心理品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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