王全海 祝群喜 劉福來 胡曦

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；大學計算機基礎(chǔ)；通關(guān)式教學；學生學習基礎(chǔ)

大學計算機基礎(chǔ)課程是大學本科教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，它是非計算機專業(yè)學生開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程[1]，是一門技能型課程。

近年來，隨著計算機基礎(chǔ)教學的不斷普及，人們對計算機基礎(chǔ)課程重要性的認識不斷提高，大量教師學者以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，開展了教學內(nèi)容和教學方法的研究，如分層次教學、對分課堂教學模式、混合式教學等都取得了大量教學成果。

在面向非計算機專業(yè)學生的大學計算機基礎(chǔ)教學中，要充分考慮非計算機專業(yè)學生來自全國各地，各學生掌握的計算機知識起點不一致， 計算機水平差別很大，各專業(yè)學生學習興趣存在一定差異[2]的特點。從課程內(nèi)容特點看，大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及面廣、知識點多、課內(nèi)學時有限。另外，大學計算機基礎(chǔ)課程非常強調(diào)實踐操作性，僅僅理論學習是遠遠不夠的，學生們必須實際操作才能熟練掌握。

本文作者教學團隊結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對全校非計算機專業(yè)的不同教學對象，按班級進行分組，一組采用通關(guān)式教學模式，另一組繼續(xù)保持原有的教學模式（有傳統(tǒng)教學模式，有線上線下混合教學模式等，通稱為其他教學模式）不變。實驗教學結(jié)果對照顯示，通關(guān)式教學模式效果更優(yōu)，取得了超預(yù)期的教學效果。

1 課程的教學目標

高校在非計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中對大學計算機基礎(chǔ)課程的定位為公共基礎(chǔ)課，屬于通識文化教育課程。主要涉及計算機文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識層面的內(nèi)容和大學生必不可少的應(yīng)用技能，是學習其他計算機相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。

大學計算機基礎(chǔ)課程的教學目標是通過本課程的學習，使學生加深對計算機科學的認知，系統(tǒng)地了解計算機軟硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念；了解信息處理與程序設(shè)計方法；掌握文字處理軟件、表格處理軟件及演示文稿處理軟件的使用；掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理、數(shù)據(jù)處理與管理，具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作和信息處理的能力；具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。

2 通關(guān)式教學設(shè)計

通關(guān)式教學模式[3]是由教師將教學大綱中的知識點設(shè)計成對應(yīng)關(guān)卡，再輔助教學團隊研發(fā)的“通關(guān)實訓(xùn)教學平臺”，學生可以不受時間和空間的限制，在課前、課后隨時隨地對各個知識點進行自主性、個性化的學習。

學生在通關(guān)預(yù)習和復(fù)習過程中像打游戲一樣，激發(fā)學生學習興趣，在學習每一個知識點后，就可以進行該項知識點的通關(guān)測試，通關(guān)之后，可以繼續(xù)下一個知識點的學習，直到完成所有關(guān)卡。

以“表格處理軟件使用”章節(jié)為例，教學團隊對該章知識點劃分了7大類24小類，梳理完成77個知識點，其中簡單知識點為23個，一般知識點27個，困難知識點11個，拓展知識點13個（拓展知識不做通關(guān)要求，供學生自我挑戰(zhàn)），每個知識點都配有一個2～5分鐘的講授視頻，總時長達4.8小時（其中拓展知識點時長為1.4小時），并依據(jù)每個知識點的難易程度設(shè)計4 ～6個題目，已提供了391個（其中拓展知識點題目有67個）。

有的講授視頻包括多個知識點，有的題目也包括多個知識點，知識點間并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。

學生需要在課前進行預(yù)習，并完成相應(yīng)的預(yù)習題目，課上再有針對性聽講，課后要進行通關(guān)測試，只有通過該章節(jié)所有關(guān)卡測試，才表示該章節(jié)學完[4]。

通關(guān)知識點的更新和補充是動態(tài)的，一方面是來自學生所提的問題，教師針對相應(yīng)的問題進行講授并完成相應(yīng)知識點的資源庫的補充；二是補充更多地拓展知識點，以滿足對章節(jié)知識有更多需求的學生學習；三是學生可以對原有知識點的資源庫講授情況進行反饋，教師針對反饋情況對原有知識點的資源庫進行更新。

3 通關(guān)式教學實施

教學團隊對全校9個非計算機專業(yè)進行分析，剔除民族學專業(yè)，余下共58個班級分組對比教學實驗，考慮到不同專業(yè)學生差異及興趣點，為確保數(shù)據(jù)更客觀，將每一個專業(yè)都分為兩組，一組使用通關(guān)式教學模式[5]，二組保持原有教學模式（如傳統(tǒng)線下模式，線上線下混合模式，項目化教學模式等通稱為其他教學模式）不變。另外，對參與對比實驗的專業(yè)班級采用同一授課教師授課，同一套講義模板和課程進度計劃安排。各專業(yè)班級教學模式分組情況如表1所示。

教師在上課前，先在“通關(guān)實訓(xùn)教學平臺”查看對應(yīng)班級學生通關(guān)情況數(shù)據(jù)，包括學生預(yù)習時長與整體進度，通關(guān)過程中問題最多的TOP10知識點，再有針對性地進行講解，幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，培養(yǎng)學生建立計算機思維，下課前，再要求學生進一步利用課后時間進行通關(guān)測試，以完成相應(yīng)章節(jié)的課程。

另外，老師還需要依據(jù)講授過程中的反饋進行調(diào)整講授視頻，更新“通關(guān)實訓(xùn)教學平臺”資源庫，關(guān)注平臺學生問題，為下次課堂做準備[6]。

4 教學效果

期末考核結(jié)束，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)全校58個非計算機專業(yè)分組在不同教學模式下各章節(jié)得分數(shù)據(jù)，如表2所示。

從表2生成圖1，從圖1中可以看出，采用通關(guān)式教學模式學生成績，明顯高于其他教學模式。

其中t表示通關(guān)教學模式某題型平均得分，q表示其他教學模式某題型平均得分，v表示某題型分值，可以計算得出x，x表示某題型通關(guān)教學模式比其他教學模式得分提高百分比，數(shù)據(jù)如圖2所示。

從圖2可以看出，越是難度大的題目，采用通關(guān)式教學模式學生得分與采用其他教學模式班級學生得分差值更大，這也從側(cè)面說明，在通關(guān)式教學模式下，學生在學習中更有一種挑戰(zhàn)探求精神，教學效果更好。

此外，課程學習結(jié)束后，教學團隊委托學校社會實踐部學生到學生宿舍進行調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及教學效果滿意度、在通關(guān)學習過程中是否有樂趣、是否愿意通關(guān)教學模式推廣到其他科目等。調(diào)查問卷歷時一周，共收回有效調(diào)查問卷706份，682名學生對教學效果滿意，達到了96.6%，676名學生表示在通關(guān)學習過程中感覺有樂趣，占比達95.75%，有691名學生表示希望通關(guān)教學模式能夠推廣到更多科目學習，占比達97.88%。

教學團隊針對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)愿意通關(guān)教學模式推廣到更多科目的學生人數(shù)比對教學效果滿意人數(shù)多，后來對這些同學專門走訪，主要反饋情況為：通關(guān)教學模式可以真實地評價對每一個知識點掌握程度，可以學到真東西，這一教學模式值得肯定，希望能夠在其他科目推廣，但個別知識的梳理深度還有待持續(xù)加強。

5 結(jié)束語

通過委托學校社會實踐部對學生隨機走訪調(diào)查、對比班級期末考核分數(shù)及課堂效果反饋數(shù)據(jù)來看，這種通關(guān)式教學模式得到學生的普遍認可，讓學生獲得較強的參與感與即時成就感，激發(fā)了學習興趣，提高了學習積極性和自主學習能力。

學生在這種通關(guān)式教學模式下，要想取得本課程學分，就必須對每一個知識點進行通關(guān)學習，來不得半點僥幸，對于不懂的問題，會積極主動與教師詢問、與同學交流，提高了學生主觀分析解決問題能力，對比期末考核結(jié)果也佐證了每一個通關(guān)學完課程的學生，其對本課程的知識掌握程度，都達到了超預(yù)期的教學目標，這也為老師提供了教學的新方法和新思路。

通關(guān)式教學模式使得學生真實地學習到了各知識點，并能熟練掌握，但該教學模式對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要不斷根據(jù)學生反饋更新課程知識點講授方式方法，設(shè)置好各知識點的前導(dǎo)知識點，并針對每一個知識點錄制規(guī)范講授視頻，針對學生常犯錯誤進行總結(jié)、整理、歸類，并要對每一個通關(guān)知識點精選適量的通關(guān)題庫，這會對教師的教學工作時間提出了新的要求。

但同時，隨著通關(guān)知識點及通關(guān)題庫等教學資源庫的逐步豐富，教師在使用這些資源庫開展教學活動的時候，難免會受到資源庫中已有內(nèi)容的影響，從而限制自己的思維。因此，教學團隊在通關(guān)卡點資源庫建設(shè)時，就建立相應(yīng)的更新機制，并建立資源庫的評價機制，讓學生參與進來，使得教學更具針對性和正向反饋機制，更好地提高教學效果與質(zhì)量。