周強(qiáng)

摘要：中職學(xué)校《金屬加工與實(shí)訓(xùn)》課程當(dāng)中，學(xué)教評(píng)一致性指向要明確，教學(xué)目標(biāo)要一致；學(xué)教評(píng)的過程要以生為本，無論是教師的教還是師生的評(píng)，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)服務(wù)，讓學(xué)生能夠在理實(shí)一體化教學(xué)當(dāng)中金屬加工與實(shí)訓(xùn)核心素養(yǎng)獲得提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！督饘偌庸づc實(shí)訓(xùn)》課程；“學(xué)教評(píng)一致性”；思考

學(xué)教評(píng)一致性關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的一致性。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生的評(píng)要能夠統(tǒng)籌安排，以一個(gè)協(xié)調(diào)完整的整體來促進(jìn)學(xué)生《金屬加工與實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的整體提升。學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)過程的始終，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程的時(shí)候，要以教學(xué)目標(biāo)為基調(diào)，以模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)螺旋開展金屬加工與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠在階段性評(píng)價(jià)中對(duì)自身的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)能力有客觀而清醒的認(rèn)知，從而能夠再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己，使學(xué)習(xí)效果清晰可視。

一、學(xué)生的學(xué)、教師的教以及課程的評(píng)價(jià)要指向明確，要具有教學(xué)目標(biāo)的一致性。

學(xué)教評(píng)一致性的中職金屬加工與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先需有目標(biāo)一致性的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)以及評(píng)價(jià)任務(wù)。只有目標(biāo)指向一致，才能讓學(xué)生在教師確立的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中有針對(duì)性地達(dá)成教師所布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)教評(píng)一致性的核心鏈條，起著導(dǎo)航和引擎的作用，在各個(gè)環(huán)節(jié)授課當(dāng)中有著決定性的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師首先要根據(jù)新課標(biāo)以及教材教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的要求確定單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與教師確定的教學(xué)目標(biāo)保持完全一致，要以學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)為目的，而評(píng)價(jià)要求檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)學(xué)是否學(xué)會(huì)，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《金屬材料的硬度》一節(jié)授課前，教師在結(jié)合教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)之后，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互映照，保持一致。基于此同步按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求，讓師生的評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在設(shè)計(jì)同步評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，不僅可以有口語類評(píng)價(jià)還可以有紙筆類評(píng)價(jià)以及操作實(shí)踐類等形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過對(duì)金屬材料的硬度知識(shí)建構(gòu)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)拓展應(yīng)用。

二、學(xué)教評(píng)一致性要以生為本，以學(xué)定教，在板塊式交疊進(jìn)行的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)教評(píng)的主體是學(xué)生，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行都要以生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇學(xué)教評(píng)教學(xué)策略。學(xué)校評(píng)三者之間要在板塊式學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中交疊進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)穿插到教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，在具體的板塊學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度進(jìn)行“對(duì)標(biāo)性”的評(píng)價(jià)。如《退火和正火》一節(jié)教師在預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案的時(shí)候，首先要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次和基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的不同，結(jié)合教學(xué)大綱以生為本確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的不同確定課堂使用的教學(xué)策略。作為傳統(tǒng)四把火之二的退火和正火由于保溫后的冷卻方式不同，在對(duì)工件進(jìn)行預(yù)備熱處理之后的性能也不同。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過個(gè)體思考和小組合作相結(jié)合、多媒體輔助課堂授課、動(dòng)手進(jìn)行資料的收集整理分析推理等等不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感知退火和正火組織性能的不同和使用區(qū)域。而在不同板塊的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)、教師的教是實(shí)時(shí)生成相互交疊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)教師的教學(xué)目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這種動(dòng)態(tài)板塊式教學(xué)相互交疊，教師的指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)也為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，突出體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向建構(gòu)完成度，學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)能力，獲得了實(shí)實(shí)在在基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)讓關(guān)鍵能力和必備品格得以成長(zhǎng)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)助力學(xué)教評(píng)一致性學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

《金屬加工與實(shí)訓(xùn)》課程的特殊性決定著本門課程的授課方式勢(shì)必要由理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。以理實(shí)一體化教學(xué)助力學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生將理論知識(shí)延伸運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)縱向遞進(jìn)深化，在交叉環(huán)扣當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)取向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下讓理實(shí)一體化教學(xué)以學(xué)教評(píng)一致性的教學(xué)策略完成遞進(jìn)、交叉、同心圓等多重關(guān)系的構(gòu)建。理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的組成由遞進(jìn)交叉式的學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)策略進(jìn)行組織，相互滲透、交融共生。如在《金屬熱加工基礎(chǔ)》模塊中的《焊接》這一節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，教師確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來的焊接知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的診斷和嵌入式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)中獲得量規(guī)評(píng)定。這樣的學(xué)教評(píng)一致性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的焊接實(shí)操能力進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枋龊透?，能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

總之，中職學(xué)?！督饘偌庸づc實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)策略的應(yīng)用讓學(xué)生在指向目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)模塊當(dāng)中最大限度發(fā)展自己的核心素養(yǎng)能力，既掌握金屬加工理論知識(shí)，又能通過運(yùn)用理論知識(shí)展開實(shí)訓(xùn)，真正獲得職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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