程勁波

摘要：為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在數(shù)學課堂上吸收掌握知識原理的同時，獲得更多的學習方法和技能。高中數(shù)學教師要善于利用多媒體優(yōu)化知識教學，豐富學生之間的合作交流，展開多樣化的實踐探究活動，加強學生解題能力培養(yǎng)鍛煉。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學核心素養(yǎng)；課堂教學

一．研究背景

當前，高中學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)已成為教育領域關注的熱點與難點。關于國家教育在黨的十九大中有這樣的論述：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”。十八大召開以來，教育部制定了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，是根據(jù)我國在高中課程改革中的實際情況所制定的，其目的是為了更好的在教學中落實立德樹人，并且提出課程標準要在學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)稱下修訂。核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上做了進一步的提升，完成了從對知識技能的掌握轉向了對人能力品質的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了我國教育重心的轉變。因此，當前我國教育的重要目標是發(fā)展各學科核心素養(yǎng)。為了不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在教學中需要培養(yǎng)學生的思維能力以及與社會發(fā)展所需要的能力與品格。

數(shù)學核心素養(yǎng)是當今全體學生的綜合知識、能力以及情感等的整體體現(xiàn)，是學生所必需的基本素養(yǎng)，同時社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的需要也離不開數(shù)學核心素養(yǎng)。盡管很多人都知道培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)很重要，但是在真實的高中教學中是什么狀況呢？

二．研究意義

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)以人為本教育理念的主要方式。培養(yǎng)具體學科核心素養(yǎng)是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重點，而學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分是數(shù)學核心素養(yǎng)，它和互動教學的聯(lián)系十分密切。通過師生互動調動學生的積極性，又能提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，同時對學生的認知目標可以起到很好的引導作用。

三．在課堂上培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略探究

（一）重構教學預設，催化課堂動態(tài)生成

凡事預則立，不預則廢，預設是數(shù)學課堂教學的基本要求，數(shù)學課堂教學是有目標、有計劃的的活動，沒有預設方案的準備，教學只會變成信馬由韁的活動。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分強調預設，即精心備課，教學過程是教師通過自己豐富的教學經驗引導學生進入自己的預設。為了盡可能排除不確定因素，教師不僅力圖用邏輯力量來征服學生，還用邏輯的方法來操縱文本。教師可以當堂演示，也可以指導學生操作，然后分析綜合成結論（教學目標），這樣的預設由于過于精細，成為學生思維與想象的梗梏，使他們在課堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。

（二）挖掘課程資源，提高課堂教學的有效性

（1）問題情境與數(shù)學本質有機融合，突出建構性。傳統(tǒng)的課堂模式一般是從復習相關舊知識著手引入新課，從知識系統(tǒng)的高度引入新知識，比較強調知識之間的邏輯體系。新課程實施以來，課堂教學強調構建問題情境，還原知識產生的過程，同時激發(fā)學生探索新知識的欲望，強調通過設計學生活動讓學生體驗數(shù)學，感知數(shù)學，進而理解數(shù)學。但要注意的是，問題情境應根據(jù)教學的內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性。所設問題應根據(jù)分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性，設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性，在創(chuàng)設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創(chuàng)設而創(chuàng)設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。如在函數(shù)單調性一節(jié)教學中，很多教師引用股市波動圖像來說明上升或下降的現(xiàn)象，但對客觀情況并不熟悉，另一方面教師選擇的圖像太復雜，并不能很清楚地反映單調性的本質，這樣的教學，勢必沖淡學生學習有關的知識的主題。所以，新課程的引入是在尊重知識的自然背景、重現(xiàn)新知識的自然源頭基礎上的引入，突出數(shù)學概念的抽象建構和學生對數(shù)學逐步建構。

（2）知識發(fā)生過程與學生思維過程有機融合，突出活動性。弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是最有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。傳統(tǒng)的教學方式是只偏重結果，不重視過程，這很不利于學生知識的吸收、內化和整合，實踐表明：對科學的知識，僅知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創(chuàng)新。數(shù)學發(fā)展史告訴我們，任何數(shù)學知識的形成和發(fā)展本身就是人們創(chuàng)新活動的結晶。因此，在教學過程中我們應當把這種創(chuàng)新過程藝術性地展現(xiàn)在學生面前，讓學生盡可能地親身體驗，把教學立足點放在使學生了解數(shù)學知識產生的背景和知識產生的基點上，了解知識之間的聯(lián)系，構建知識體系，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化，為創(chuàng)新能力的形成打下堅實的基礎。

筆者認為在日常教學中開展探究式教學，不僅能讓學生體會知識的發(fā)生過程，還能讓學生的思維在操作中逐步逼近數(shù)學真諦。

（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識落到實處，突出生成性。目前的課程改革，注重學生掌握數(shù)學基礎知識，更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的做法是老師講，學生聽，然后再大量練習，以期熟能生巧，這樣應付考試往往能得高分，這是一種再現(xiàn)性能力。但這樣的能力（實際上是技能技巧）是在熟悉的大環(huán)境中模仿出來的。我們追求的不僅僅是再現(xiàn)能力，更應追求創(chuàng)新能力，它能讓學生在遇到新問題時找出解決辦法?；谶@種教學理念，筆者在教學中感悟到，必須改變學生被動聽課的狀況，創(chuàng)造條件使學生成為課堂的主人。

總之，教師在課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，先要提升自身的能力，深入的理解核心概念，進而把數(shù)學的整個知識體系聯(lián)系起來。在數(shù)學概念教學時，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為指導，要求教師的表達簡練易懂，使學生理解核心概念的基礎上，引導學生聯(lián)系生活，發(fā)散學生的思維。新課標指出為了更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師精確的掌握核心概念，輔助學生構建屬于自己的數(shù)學知識體系和數(shù)學邏輯去解決所遇到的問題。在數(shù)學知識的學習過程中，數(shù)學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成，這就是說，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升離不開教師的合理引導。