師琦琦 師敏

摘要：成長型思維模式能夠激活學生的思維，促使學生保持樂觀積極的心態(tài)，有助于提升學生的學習能力和思考能力。為將成長型思維模式的作用發(fā)揮到極致，教師首先要為學生提供良好的利用成長型思維模式的環(huán)境，掌握培養(yǎng)學生成長型思維模式的方法，進而提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學階段；成長型思維；培養(yǎng)方式

教師在教學中通常會發(fā)現兩種不同類型的學生：一種學生思維活躍，能夠跟上教師教學的進度，積極回答課堂問題，主動參與到課程中，積極與教師互動，勇于面對學習過程中出現的困難，課堂活躍度較高；另一種學生比較沉默寡言，回避教師的提問，很少主動參與到課堂中，面對困難選擇自行解決，無法主動尋求教師解決疑惑，在學習過程中處于被動地位。因此，教師在教學的過程中要了解不同思維模式的意義和作用，了解不同學生在面對相同問題時做出的反應，分析固有型思維模式與成長型思維模式對教學產生的影響。

1 ? 區(qū)別成長型思維與固有型思維

具備成長型思維模式的人認為，有難度的工作可以提升他們的智力和能力。具備成長型思維模式的人傾向于選擇能夠幫助他們學習和培養(yǎng)新技能的目標（即便他們最開始可能失?。?，在面對具有挑戰(zhàn)性的任務時，能夠堅持更久并秉持樂觀的態(tài)度。培養(yǎng)成長型思維模式是自我實現的一個重要元素。小學教師對小學生的人生具有引導作用，因此要注重培養(yǎng)小學生的成長型思維。成長型思維模式認為學生可以通過后天培養(yǎng)提升自身能力，由于不同學生的性格特征和資質不同，提升能力的方式也不同。因此，教師要明確培養(yǎng)小學生成長型思維模式的重要性，因為成長型思維模式能夠推動學生的發(fā)展和進步。

與成長型思維模式相比，擁有固有型思維模式的人則難以相信后天培育出來的能力，持有固有型思維模式的學生堅信天賦是天生的，這類學生無法正視困難和挑戰(zhàn)，遇到困難時容易逃避。部分小學生由于理解能力欠佳，無法理解語文課堂的內容和文章，導致學習成績下降，從而放棄學習這一科目，甚至有些學生從小學時便開始放棄學業(yè)，認為自身缺乏學習的天賦，自暴自棄，學習成績一落千丈。因此，小學教師要觀察小學生面對問題時的表現和反應，根據小學生的動作行為判斷其思維模式，從而培養(yǎng)小學生的成長型思維，為小學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2 ? 培養(yǎng)小學生成長型思維模式的意義

2.1培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，勇于面對挫折

固有型思維模式容易為小學生帶來消極情緒。大多數情況下，固有型思維模式并非一直影響學生的情緒。然而，當學生面對困難和挫折時，固有型思維模式則會使小學生產生消極心理，自暴自棄，大多數學生認為能力是先天賜予的。當學生無法解決眼前的困難時，通常會開始自我懷疑，認為自己是一個“失敗者”，不斷否定自身的能力，認為自身是無能的、挫敗的。固有型思維模式的學生沉浸在固定的想法中，認為自身能力不足，因此無法勇敢面對困難，面對挫折的時候容易退縮。運用固有型思維模式的學生容易產生消極和抑郁情緒，這一現象嚴重影響了學生的生活和學習質量，給學生日后的發(fā)展帶來了不利影響。相比之下，成長型思維模式的學生能夠勇敢面對困難和挫折，即使產生消極情緒也會盡快調整好心態(tài)，積極面對挫折，吸取失敗的教訓，重新整理好心情，分析失敗的原因。成長型思維模式的學生擁有樂觀積極的心態(tài)，勇于戰(zhàn)勝消極情緒，從而提升自身能力。

小學生在學習過程中容易產生消極心理，尤其是學習數學一類的理科時，極易陷入固有型思維中，對數學產生恐懼感。相比之下，成長型思維模式的學生則習慣迎難而上，認為通過后天努力能夠取得突破，相信自身能力。具有成長型思維模式的學生會經?？隙ㄗ约?，能夠更好地認識自己，拒絕標簽化，能夠積極面對失敗的經歷，擁有樂觀的人生態(tài)度。

2.2提升學生的學習能力，激活學生思維

采用固有型思維模式的學生較成長型思維模式的學生更加重視學習成績，而非學習效率。當其學習成績下降時，便容易產生消極心理，影響學習效率。固有型思維的學生在學習時會墨守成規(guī)，以課本內容為主，通過死記硬背的方法提升自身的能力。固有型思維模式的學生過于看重學習成績，嚴重影響學習心態(tài)。具有成長型思維的學生更加注重學習效率，以提升自身的學習能力為主，保持對學習的興趣和愛好，善于運用不同的學習方式理解學習內容，掌握課堂知識。運用成長型思維模式的學生善于探索不同的領域，思維模式活躍。因此，教師要培養(yǎng)學生的成長型思維模式，提升學生的文化素養(yǎng)和學習能力。成長型思維模式能夠激活學生的思維，提升學生的思維能力。教師要重視培養(yǎng)學生的成長型思維，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎，促進學生的發(fā)展和進步。

2.3提升學生的交際能力，構建和諧社會

固有型思維模式的學生通常會回避社交場合，過度在意他人的評價，回避同學之間的交往，容易產生回避型人格。持有固有型思維模式的學生，在與人交往的過程中過于在意他人的反饋，當對方表現冷淡時，固有型思維的學生容易產生自我懷疑，嚴重影響了自身的生活和質量。成長型思維模式的學生則更加注重自身的感受，能夠從他人的評價中提升自己及自身的學習能力，這一類學生提倡共同進步、共同努力。由于成長型思維模式的學生與固有型思維模式的學生之間存有較大的差異，教師更要了解不同學生之間的性格特征，根據學生的不同性格特征為學生制訂專門的培養(yǎng)計劃，從小培養(yǎng)學生的成長型思維。

3 ? 培養(yǎng)學生成長型思維的方法和措施

為促進學生的發(fā)展，教師要從小培養(yǎng)學生的成長型思維，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。小學教師要密切觀察學生面對困難時的應對措施，從而判斷學生的思維模式，培養(yǎng)學生的成長型思維，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.1教師要首先改變思維模式，培養(yǎng)學生的成長型思維

為培養(yǎng)學生的成長型思維，教師要改變自身的思維模式，以發(fā)展和成長的眼光看待每位學生，改變以往的思維模式和教學方法，平等地對待學生。以往的教師通常以固有型思維模式來評判和教育學生，營造充滿評價標準的學習氛圍。教師在教學過程中通常會根據學生的學習能力和資質將學生分為三六九等，偏愛學習成績較好的學生，忽略學習成績落后的學生，導致成績落后的學生的學習成績一落千丈，從而放棄學習。固有型思維模式的老師在教學時過于堅持以往的教學內容，拒絕更新教學內容，導致學生無法學習到新知識，阻礙了學生的進步。固有型思維模式的教師認為自身是一個完美整體，認為天賦決定一切，難以接受后天的培養(yǎng)，堅持單一的教學方法和教學內容，對學生日后的發(fā)展產生了不良影響，無法培養(yǎng)學生的成長型思維模式，學生在學習過程中容易出現消極心理，過于在意他人的評價和目光，逐步養(yǎng)成固有型思維。因此，要想培養(yǎng)學生的成長型思維，教師要改變自身的思維模式和教育方式，幫助學生形成積極樂觀的心態(tài)，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。教師通過改變教學模式，教給學生更好的學習技巧，增加其知識儲備，提高課堂質量，從而提升學生的學習能力，激活學生的思維。成長型思維模式的教師能夠平等地對待每個學生，當學生出現消極心態(tài)的時候，教師要鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，根據學生的個人特征和性格，為學生制定專門的學習方案，培養(yǎng)學生的成長型思維，鼓勵學生直面困難，從而解決問題。

3.2掌握培養(yǎng)方法，提升學生的學習能力

為培養(yǎng)學生的成長型思維，教師要全面了解學生的個性，根據學生的行為和性格為學生制定學習方案，教師要引導學生秉持積極樂觀的心態(tài)，鼓勵學生要有面對困難的勇氣，幫助學生解決困難，與學生共同進步。教師要平等對待每位學生，耐心引導學生，告知學生努力的重要性。當學生通過個人努力解決困難時，教師要不吝嗇夸獎，認可學生在學習過程中付出的努力和辛苦，避免過于注重學習結果，關注學習過程，鼓勵學生，提升學生的自信心，鼓勵學生在面對困難的時候迎難而上，避免學生產生逃避心理。教師要讓學生了解困難的意義，而適當的困難能夠提升學生的學習能力，對于學生日后的發(fā)展和進步具有積極的作用。面對學習成績落后的學生，教師要耐心引導，提升學生的自信心，避免學生退縮，要鼓勵學生，認可學生的能力。與此同時，教師要與學生共同解決問題，共同進步，給予學生夸獎和贊美，讓學生明白努力的重要性，讓學生在努力之后獲取答案，讓學生明白努力的意義，從而培養(yǎng)學生的成長型思維。小學教師在教學過程中要強調課文的意義和內容，摒棄以往死記硬背的教學模式。學生在學習的過程中能夠明白后天努力的重要性，逐漸形成成長型思維。

教師應為學生創(chuàng)造培養(yǎng)成長型思維的學習環(huán)境，從小培養(yǎng)學生的成長型思維，讓學生了解成長型思維模式的意義，幫助學生認識到后天努力的重要性。學生在學習的過程中逐步認識到后天努力能夠彌補先天的不足，從而提升自信心。教師要鼓勵學生勇敢面對困難，學生在學習過程中更加重視對課文的理解，以掌握學習方法為主，逐漸改變固有型思維，建立成長型思維模式。通過教師的引導和家長的培養(yǎng)，學生無懼失敗，擁有樂觀積極的心態(tài)，能夠更加從容地面對困難，迎難而上，為日后的發(fā)展和進步奠定良好的基礎。由此可見，成長型思維模式能夠激發(fā)學生的潛力，促進學生進步，對學生日后的發(fā)展起到了重要作用。

參考文獻：

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[2]曾旭睿.淺論學生成長型思維模式培養(yǎng)[J].文教資料，2020（24）：157-158，54.

基金項目：

本文系2021年度天水市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《針對小學生成長型思維模式培養(yǎng)策略的研究》（項目編號：TS[2021]GH9）階段性研究成果。