馬應俊

摘要：對于高中生來說，文言文的理解能力非常重要，因為文言文是中國傳統(tǒng)文化和語言的重要組成部分，也是高考語文考試中的重要考核點之一，學好文言文有助于提升學生的文化修養(yǎng)和思維能力。高中生要學習文言文，不僅要掌握語法規(guī)則，而且要在閱讀中反復練習，從中體會古人的思想、文化背景及時代特征，這樣才能更好地了解傳統(tǒng)文化，掌握其深層含義。此外，高中生在學習文言文時，應關注文言文的運用和表達，并在不斷的推測、揣摩中，深入領會文言文的內涵，靈活運用文言文的表達方式，提升文字表達能力。鑒于此，本文主要針對高中語文教學中提升學生文言文學習能力進行探究，希望能為新時代的語文教師提供參考。

關鍵詞：高中；語文教學；文言文理解

在高中階段，文言文是語文學科學習的重要內容，隨著新課程改革逐步深化，文言文教學越來越受到關注。教師想要改善當前傳統(tǒng)文言文教學中存在的問題與缺陷，應從文言文的現(xiàn)實出發(fā)，積極探索提升學生文言文閱讀能力的有效途徑。文言文的學習可以幫助學生更好地理解古代的思想和文化，讓學生熟悉典型的古文表達，有助于提升學生的文學修養(yǎng)，同時可以幫助學生更加深入地理解文言文內涵，更好地挖掘課文中的隱含意義，了解作者的觀點，從而獲得更多的知識。

1 ? 高中文言文教學現(xiàn)狀

對于高中階段的學生來說，文言文學習非常重要。但是因為文言文內容繁雜，在學習的過程中，許多學生表現(xiàn)出對文言文的認知混亂、理解不深入等問題，甚至對文言文學習興趣不高。此外，在文言文學習中，由于高中生的思想發(fā)育還不成熟，無法結合實際生活經驗對文言文進行精妙的分析，也無法從文言文中獲得快樂的學習感受，而是僅僅停留在表面學習狀態(tài)，無法從中獲得深度的理解與收獲。因此，針對高中生文言文學習，教師應該擔負起責任，提高對文言文課程的重視程度，鼓勵學生讀文言文，并采取有效的教學方法，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生喜歡傳統(tǒng)文學。

2 ? 提升高中學生文言文理解能力的現(xiàn)實意義

學習語文，尤其是文言文，在很大程度上能夠提升學生的文化修養(yǎng)。一方面，高中階段所接觸到的文本作品都是古人留給我們的精神財富，但是在實際生活中，高中學生對于文言文的理解存在誤區(qū)，認為文言文的通用性并不是很強，只需要掌握重點詞匯和句子，應付考試即可。正是因為這種心理的存在，導致高中階段的學生對文言文的學習產生強烈的、明顯的抗拒心理，從而增加了學生文言文學習的難度。鑒于此，教師需要讓學生明確為什么要學習文言文，文言文對于實際生活又有怎樣的影響。學生只有對這些經典作品產生濃厚的興趣，才能深入理解和體會，這就是我們常說的“文如其人”。通過對古代文學作品的學習，我們可以得出結論：古代文學著作都具傳統(tǒng)文化內涵。所以，學生只有在對古代文學作品有了深入的了解之后，才能更好地進行文化的傳承。

另一方面，文言文是一種以口語為載體來表達思想感情的文章形式，這類文章一般篇幅較長、內容繁雜且有很多典故，其內涵是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。作為華夏兒女，高中學生有責任也有義務去學習和傳承文言文，加強對文言文的理解，從而提高語言素質，并且在傳承文化的同時，提升自我的審美能力，從而形成良好的道德思想。在本文中所提出的文言文理解能力是指學生結合原有的知識和經驗，將文本內容進行串聯(lián)、分析、整合和歸納，了解文本本質內涵的能力。因此，理解也是一種知識構建的過程，學生可以在感知文本詞句的基礎上，加深對文章思想內容的理解，從字詞到文本，由淺入深。

3 ? 提升學生文言文理解能力的有效策略

3.1激發(fā)學生文言文學習的興趣

在高中階段，語文文言文教學是一項十分重要的工作。在日常教學中，教師會發(fā)現(xiàn)班級中的部分學生出現(xiàn)文言文理解能力偏弱的現(xiàn)象，其原因在于沒有古文應用場景，學生難以與創(chuàng)作者產生情感共鳴，進而無法全面、深入地理解當前文言文作品中所要表達的內容與情感。鑒于此，如果想要提升學生的文言文理解能力，就需要在現(xiàn)有基礎上，逐漸擴展和補充，以此來加深學生對于作品創(chuàng)作背景的了解，進而調動學生學習的積極性。以《蘭亭集序》《滕王閣序》這類篇幅較長的文言文為例，學生要從情感上理解作者是如何考慮“生死”問題的，尤其是在當時的時代背景下，名流志士，經常遭受統(tǒng)治者的迫害，自身安全難以得到保障，但是在這樣的背景下，創(chuàng)作者仍然可以通過委婉的方式表現(xiàn)出個人對美好生活或者生命的熱愛與追求。

教師可以使用信息技術激發(fā)學生的興趣，增加實踐性，使學生可以自己進行實踐性實驗，從而更好地理解文言文，提升學習效果。采用這樣的教學方式目的是通過背景介紹的方式，讓學生對文言文學習感興趣。在高中階段，文言文的學習并非傳統(tǒng)的對文章段落或者字詞的理解，而是在創(chuàng)作者個人背景、時代背景和文化背景下，綜合分析作品的內容、創(chuàng)作者的情感等，從而更好地了解文本的內涵。所以，在高中語文教學中，可以通過信息化手段，或是通過創(chuàng)造教學情境來激發(fā)學生對文言文的學習興趣。多媒體設備可以更好地將文字通過動畫、圖片以及視頻等方式生動、形象地展現(xiàn)在學生的面前，如《赤壁賦》，教師通過網絡渠道搜集相關的動畫視頻，讓學生通過觀看動畫視頻的方式，感受作者蘇軾被貶后的狀態(tài)以及個人的心理活動等。

3.2改進文言文教學方法，營造良好的教學氛圍

高中階段，多數(shù)學生對文言文學習的興趣不夠濃厚，這與教師采用傳統(tǒng)、古板的教學方式有關系?，F(xiàn)階段，教師通常是圍繞考試內容，畫重點，死記硬背，這種學習方式降低了學生學習語文的興趣。鑒于此，教師需要有效改善文言文教學現(xiàn)狀，營造良好的古詩文學習氛圍，采取行之有效的教學方式，以促進高中生文言文理解能力提升。

首先，教師應把文言文課程作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，在每周的教學安排中學幾篇文言文，而不只是在考試的時候才去著重練習，讓學生在長期的接觸中養(yǎng)成對文言文理解的“語感”，以更好地掌握文言文學習和理解的方式方法。其次，班級可以組織各類有關文言文的教育教學活動，如文言文朗誦比賽、文言文講座、文言文文化討論會等。通過這些活動形式，學生會在自己已有的興趣基礎上，展開對文言文的學習或者拓展學習，并通過豐富多樣的活動形式參與到文言文的學習中，感受到文言文中的文化魅力以及其中所蘊含的美感（語言美、氛圍美和情感美），以此來提升學生對文言文學習的熱情。此外，教師可以向學生推薦一些有關文言文的書籍和有用的素材資料，讓學生可以主動探究，如參加文言文愛好者群、安排文言文輔導小組，或者在實際課堂教學中，通過小組討論的方式，讓學生利用自主探究、互相學習等方式，提高對文言文學習的興趣。

最后，教師可以將文言文教學與日常習作相結合，在教學中使用思維導圖和直觀化的工具來增強學生對文章內容關聯(lián)性的理解。以《阿房宮賦》為例，文章采用了由遠及近、由實到虛的描寫方法，為此，教師可以按照文章的寫作順序繪制對應的思維導圖，學生以此來概括阿房宮全景的雄偉和壯觀、近景處的巧奪天工等。這種圖文并茂的方式可以幫助學生更好地梳理文章的結構和內容的聯(lián)系，在文言文學習期間，讓學生掌握文言文中場景、人物以及情感等方面的描寫方式，以此來增強自己的寫作能力?？傊處煈摬捎枚喾N多樣的教學方法，激發(fā)學生學習文言文的熱情，讓高中生牢固地掌握文言文。

3.3培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣

文言文的學習與傳統(tǒng)語文文本學習有所差異。為此，在文言文教學期間需要培養(yǎng)學生文言文學習習慣。

預習的作用是為了讓學生熟讀、熟知教材文本內容，及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和理解中的難點和問題所在，這將為課堂教學奠定基礎。目前，多數(shù)高中學生會因為學業(yè)壓力的原因，忽略了預習環(huán)節(jié)，通常只是參考工具書對文本內容進行翻譯，或者查找與文本相關的歷史背景和創(chuàng)作背景資料等，未能自己進行深入的閱讀和理解。目前來看，高中階段的文言文文本預習包括兩個環(huán)節(jié)，即文本翻譯和查閱相關資料。前者需要熟讀多遍文言文內容，加深對句子的熟悉和了解；仔細查閱詞句中出現(xiàn)的成語、諺語以及各類生僻詞匯，熟悉其詞義。熟悉文言文的文體特點，如古今文鑒別、虛實句鑒別、象形比喻使用，以及古文中的五言句詩格和七言句詩格的表達特點等，嘗試把文言文寫成現(xiàn)代漢語，這樣能使學生更好地理解文言文的表達意思，提高閱讀速度。后者則可以通過小組合作的方式，查閱創(chuàng)作背景資料、作者信息以及文本中的人物關系等，加深對文章的理解。

高中學生文言文理解能力的重要性不容忽視。文言文的理解能力能夠幫助高中學生在閱讀過程中更好地分清文章的主次，把握文章的脈絡，為解答問題提供有效的線索，從而更好地領會文言文所傳達的思想。此外，文言文閱讀還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，開闊學生的視野，豐富學生的文化背景。在日常的學習和生活中，提升文言文的理解能力也能夠幫助學生提升寫作能力、思辨能力，加強學生的認識與記憶，提高學生的綜合素質。因此，文言文理解能力培養(yǎng)在中學語文教學中的作用不容忽視，要使學生更好地理解并閱讀文言文，教師要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調動學生參與的積極性，不斷提高學生的文字功底。

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