蔣國昌 龍璐茜

【摘要】本文以外研版英語五年級上冊Module 1為例，闡述英語單元教學“教—學—評”一體化的設計與實施，包括明確理念、解讀文本、分析學情、確定單元目標與課時目標、設計課堂評價、實施教學等步驟。

【關鍵詞】小學英語 “教—學—評”一體化 教學設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0077-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）提倡教師樹立“教—學—評”整體育人觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，同時提出注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價等多種教學評價貫穿英語課程教與學的全過程。本文探討核心素養(yǎng)背景下“教—學—評”一體化的內涵及意義，以外研社新標準（三年級起點）英語五年級上冊Module 1教學為例，論述小學英語“教—學—評”一體化的設計與實施。

一、“教—學—評”一體化的內涵及意義

（一）“教—學—評”一體化的內涵

《2022年版英語課標》指出，“教”主要體現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動；“學”主要體現(xiàn)在基于教師指導的、學生作為主體參與的一系列語言實踐活動；“評”主要監(jiān)控教與學的過程和效果，為促學、促教提供參考和依據(jù)?！敖獭獙W—評”是課堂教學活動的三個板塊，“一體化”就是將這三個看似獨立的板塊進行有機融合，構建三者之間的內在邏輯聯(lián)系。教師要正確認識和處理教、學、評三者的關系，明確“學”是核心，以學為本、以教導學；以評測學，以評促學；以評測教、以評促教，理解“教”與“評”最終是為了服務“學”，促進“學”的發(fā)生。落實到具體教學，教師不僅要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價活動的設計者、參與者、合作者，根據(jù)評價結果改進自己的學習行為，而且要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定教學目標、優(yōu)化教學設計、改進教學方法，提高課堂教學質量。

（二）“教—學—評”一體化的意義

落實“教—學—評”一體化，對提高課堂教學效率、促進教師專業(yè)技能的提升、培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要意義。一是改變了評價模式，實現(xiàn)了全面評價。落實“教—學—評”一體化，教師要將評價重點由終結性評價轉向過程性評價，由評價學生的學習結果轉向兼顧學生的學習結果和過程評價，評價方式要更加多元、靈活，評價反饋要及時。二是優(yōu)化了教學設計，提高了課堂教學效率。落實“教—學—評”一體化，教師在設計教學時要注意各教學要素間的關系，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，實現(xiàn)教學合一、教評合一、學評合一，根據(jù)學生的學習成效和評價結果，及時調整教學行為，改進教學設計，確保教學目標順利達成。三是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性?！敖獭獙W—評”一體化要求教師將學生納入評價活動，引導學生進行自評和互評，突出學生的學習主體地位。四是促進了教師的專業(yè)化成長?！敖獭獙W—評”一體化對教師提出了更高的要求，因此，教師要不斷更新教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、“教—學—評”一體化的設計與實施

實現(xiàn)“教—學—評”一體化的關鍵是制定準確、適宜、明確的學習目標，難點是設計與學習目標相匹配的評價任務。1999年，美國課程與教學領域專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了目標導向、基于評估證據(jù)進行教學活動安排的逆向設計教學理論，為“教—學—評”一體化設計提供了參考范式?；谀嫦蚪虒W設計模式，結合王薔提出的“教—學—評一體化設計與實施的相關要素分析”，我們在實踐探索中逐漸形成了如圖1所示的“教—學—評”一體化設計流程。

其中，“明確理念”是指教師要明確學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，落實立德樹人根本任務，明確英語學科要培養(yǎng)什么樣的人；“解讀文本”指的是教師研讀《2022年版英語課標》，從單元主題、單元內容入手，從是什么、為什么、怎么樣三個角度對語篇進行系統(tǒng)的分析；“學情分析”是指教師要熟悉學生已有的知識和經(jīng)驗，明確學生發(fā)展的起點，分析學生是否擁有與單元學習內容相關的學習和生活經(jīng)驗等；“確定目標”是指教師分析文本內容和學生的學情，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面要達到什么樣的水平；“設計評價”是指設計評價任務，明確評價的內容、形式、要求和標準；“實施教學”是指教師的教學要立足英語學習活動觀，基于教學目標和評價活動，設計有層次的教學活動，突出學生的學習主體地位。下面，我們以外研社新標準（三年級起點）英語五年級上冊Module 1為例，對“教—學—評”一體化的教學設計及實施進行解析。

（一）明確理念

“教—學—評”一體化小學英語教學以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標，以立德樹人為根本任務，踐行“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，以主題形式引領學生學習。

（二）解讀文本

本模塊屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，包含“健康、文明的行為習慣與生活方式”和“良好的人際關系與人際交往”兩個主題，圍繞“描述過去的經(jīng)歷”這一話題展開，包含兩個單元，分別是Unit 1 Did you come back yesterday？和Unit 2 We bought ice creams.，共有4個語篇，分別是韻律歌謠、長對話、配圖短對話、明信片書信。依據(jù)單元主題，我們從what，why，how三個維度對4個語篇進行對比分析，結果如表1所示。

（三）分析學生的學情

埃克里森的人格發(fā)展理論認為，學生享受學習帶來的成就感，希望獲得認同和肯定，但抗拒因不能完成任務導致的挫敗感。從知識和經(jīng)驗角度看，五年級的學生擁有一定的詞匯基礎和語言表達能力。他們在四年級下冊已經(jīng)學習了“一般過去時”，初步了解了動詞的過去時態(tài)變化規(guī)律。部分學生能夠運用所學知識簡單地描述過去的經(jīng)歷，但缺乏相關知識的遷移應用能力。從認知發(fā)展角度看，學生對課堂學習充滿熱情，具有合作學習的經(jīng)驗，熱衷小組交流討論，但容易偏離主題，學習效率不高，合作探究能力有待提高。學生需要在教師的引導和幫助下，在課堂學習活動中習得知識、提高能力，達成學習目標，體會學習的樂趣。

（四）確定目標

本模塊包含兩個單元，核心話題是描述自己的經(jīng)歷，學習重點是運用一般過去時態(tài)進行交談。結合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等4個板塊，本模塊可以設定如下整體教學目標：①學生能夠給家人或朋友制作、書寫一張明信片，并向全班介紹；②嘗試用喜歡的方式記錄生活，在班級進行展示。

將單元整體教學目標分解到本模塊的4個語篇當中，對應的教學目標如下頁表2所示。

（五）設計評價

課堂評價活動有助于教學目標的達成，檢測學生是否達成預期目標、是否達到預期要求，教師可以根據(jù)評價結果及時指導學生的學習。課堂評價包括學生的自評和互評，以及教師點評，設計如表3、圖2所示清晰的評價標準以及“摘星”評價規(guī)則，打造靈動、多元的課堂評價體系。此外，教師還可以引導學生通過模塊自評表（見下頁表4）進行單元整體評價，幫助學生梳理單元知識，引導學生及時反思并改進自己的學習行為。

（六）實施教學

本模塊教學活動需要兩個課時，每個課時都包含教學導入、語篇學習、教學產出三個部分。

1.第1課時的教學活動

在教學導入環(huán)節(jié)，教師提出問題“Did you have a good summer vacation？”，引導學生回憶假期生活，再拋出第二個問題“What did you do in your vacation？”，請學生描述自己的假期生活，激活學生已有經(jīng)驗，逐步過渡到本模塊主題學習。在學習語篇1和語篇2時，教師可以設計6項學習活動。教學語篇1時，學習活動1是觀察語篇配圖，基于圖片信息推測故事的背景和主題信息；學習活動2、學習活動3是根據(jù)音頻內容和教材文本提取信息，與同伴唱誦韻律歌謠。在這個過程中，教師要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生在語音方面的錯誤，為學生提供幫助和指導，引導學生基于評價標準進行自評和互評。教學語篇2時，學習活動4是梳理文本，提取信息，完成閱讀理解，提高提取信息的能力；學習活動5是核心語言知識練習；學習活動6是分角色表演對話。教學時，教師要鼓勵學有余力的學生將對話進行改編或續(xù)編。教學中，教師要巡視課堂，了解學生學習目標的達成度，監(jiān)測學生自評、互評的情況。在教學產出環(huán)節(jié)，學生進行表現(xiàn)性評價，如根據(jù)練習單上的內容生成采訪問題，采訪同伴并展示采訪結果。

2.第2課時的教學活動

第2課時的教學導入環(huán)節(jié)建立在第1課時課后作業(yè)的基礎上，教師請學生分享周末的經(jīng)歷。語篇3包含3項學習活動：學習活動1、學習活動2是觀察圖片，揣摩說話人的情緒，與同伴分角色表演對話；學習活動3是學生分析人物情緒變化的原因，分小組討論與朋友相處和維系友誼的方法，學會換位思考，培養(yǎng)批判性思維。語篇4包含兩項學習活動：學習活動1是分析語篇，從中提取信息，繪制思維導圖，提高信息提取能力和總結歸納能力；學習活動2是根據(jù)本模塊的核心語言知識開展練習，檢測掌握核心詞匯、重點句型的情況。在教學產出環(huán)節(jié)，學生比對中外明信片書寫格式的異同，書寫明信片，培養(yǎng)語言運用能力和跨文化意識。此外，教師要鼓勵學生運用文字、照片、視頻等多種形式記錄自己的生活，并在課中進行分享，幫助學生樹立學好英語的信心，掌握學習方法。

總之，小學英語“教—學—評”一體化設計以目標為導向，遵循“以學定評、以評定教，以評促學、以評促教、以教促學”的原則，將評價貫穿于課堂教學全過程，使教學活動與評價活動同時進行，最終服務于學生的學習與核心素養(yǎng)的發(fā)展。“教—學—評”一體化有利于教師及時了解教學目標的達成情況，改進教學行為，讓學生得到高頻、即時的反饋，了解自己的學習進度，有針對性地進行強化訓練，提高英語學習效率。將“教—學—評”一體化理念落實到英語課堂，教師要更新教學觀念，立足課堂教學實際，不斷探索教學新方法，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育改革專項課題“‘雙減背景下學生學業(yè)質量評價改革研究”（2022ZJY417）的階段研究成果。

作者簡介：蔣國昌（1968— ），廣西融安人，高級教師，研究方向為中小學教育教學；龍璐茜（1991— ），湖南婁底人，研究方向為小學英語教學。

（責編 歐孔群）