萬佩琦

內(nèi)容摘要：新課改后，高中語文寫作散落在各個任務(wù)群中，旨在通過學(xué)習(xí)任務(wù)群從直覺思維訓(xùn)練方面培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，從形象思維訓(xùn)練方面提升學(xué)生深入思考的能力，從邏輯思維訓(xùn)練方面培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等。本文以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)，提出了綜合思維訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的重要性，并對當(dāng)下寫作教學(xué)如何進行綜合思維訓(xùn)練提出了一些方法策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 寫作教學(xué) 思維訓(xùn)練

自從新一輪的高中語文課程改革后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就引起教育界各大專家以及廣大中學(xué)語文教師的關(guān)注，其爭議也在所難免。部分人認為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出用處不大，板塊教學(xué)已經(jīng)與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀完美融合，也更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在追求素質(zhì)教育的同時并不一定要完全按著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來發(fā)展。當(dāng)然，這種考慮并非無稽之談，因為全國各地教學(xué)并不統(tǒng)一，考慮到地方特色，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的可操作性還是較為困難的。但是，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出的初衷就是打破以往的單篇教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠進行探索性的學(xué)習(xí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的寫作、思維訓(xùn)練等方面有很大的幫助，同時也有助于打造高效的高中語文課堂，對于高中語文教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文寫作現(xiàn)狀

高中語文課程不像義務(wù)教育階段的板塊式的課程形態(tài)，而是一種整合閱讀、寫作、口語交際等各種課程形態(tài)形成的一種綜合性課程形態(tài)。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，其內(nèi)容是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這種任務(wù)群主要是由多個學(xué)習(xí)項目組成的，以自探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著一種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一系列的挑戰(zhàn)，從而取得成果。

新課標(biāo)將高中語文教學(xué)歸納為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“整本書閱讀”、“當(dāng)代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與寫作”、“思辨性閱讀與表達”等等。i在這些看似獨立的任務(wù)群中，其間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，以往的寫作專題就分布在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中。新課標(biāo)下的高中語文寫作已經(jīng)不再是單純的以寫為主，它更重要的是將寫作與閱讀、文化、審美等結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲗W(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。

二.高中語文寫作教學(xué)綜合思維訓(xùn)練的具體方法

寫作在整個高中語文教學(xué)時長中占的比例并不是很大，但是寫作教學(xué)卻是一項極其重要的工作。新課標(biāo)將寫作任務(wù)放在高中必修、選擇性必修和選修的各個任務(wù)群中，與各個明確的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)融合在一起。無論是哪一種課程，認真研討后，我們都可以發(fā)現(xiàn)這其中的每一個任務(wù)都或多或少的與寫作相關(guān)。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，更應(yīng)該注重學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯思維等綜合思維訓(xùn)練，從而在寫作教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）直覺思維訓(xùn)練

直覺在中國漢語中的首次應(yīng)用是在魯迅先生在《花邊文學(xué)》上發(fā)表的《算賬》一文中，泛指人們在沒有經(jīng)過復(fù)雜的思索和考慮下得出的結(jié)論和結(jié)果，基本上是出自之前的人生積累和生存環(huán)境帶來的本能反應(yīng)模式。ii直覺思維在學(xué)生進行創(chuàng)造性活動時具有重要作用，它與高中語文教學(xué)中的語言、文化等息息相關(guān)，也是寫作表達的體感基礎(chǔ)。一般來說，直覺思維就是對人們頭腦中所思考問題的一種直接性的、跳躍性的、個體迅速的想法和理解。直覺思維憑借的是直接的感覺，并非感性的認識，這種思維更像是一種靈感，會突然閃現(xiàn)在人的大腦中，常常會轉(zhuǎn)瞬即逝。而在高中語文寫作訓(xùn)練中要注意把握這種心理現(xiàn)象，直覺通常和人們的洞察力相關(guān)，所以學(xué)生在日常生活中要培養(yǎng)敏銳的觀察力和多樣化的視角，尤其是面對一些不明顯的軟事實，注意把握直覺思維，從而引發(fā)寫作思路。

以高中語文必修上冊第七單元為例，基于“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)群要求，學(xué)習(xí)完本單元的幾篇文章后，借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生大多在被動地學(xué)習(xí)知識，其寫作內(nèi)容也空洞、無趣。比如在進行寫景狀物散文教學(xué)時，學(xué)生寫作僅僅流于景物、事物的表面，對其并沒有深度的觀察和思考，所以寫出來的文章沒有一定的感染力。然而，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的寫作教學(xué)一改往日教學(xué)模式，在進行自然美景的散文教學(xué)中十分注重學(xué)生的觀察力和思考力，這種觀察和思考其實就是我們所講直覺思維。

因此，教師在進行寫作教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練。首先，加強語言積累，培養(yǎng)語感。在語文教學(xué)環(huán)境中要巧妙利用師生周圍一切可利用的材料，讓學(xué)生廣泛接觸語言材料，并憑借自己的思維將眼前所接觸的語言材料刻畫在大腦記憶中，并將其轉(zhuǎn)化為直覺思維。例如上述所講的散文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生多閱讀散文佳作、多聽散文賞析，注重散文寫作特色，讓學(xué)生在日常語言訓(xùn)練中加強語感，使學(xué)生通過在學(xué)生的練和教師的訓(xùn)之中，將所學(xué)到的知識內(nèi)化成直覺思維。其次，深入生活，強化語感。生活中有著各種各樣的素材，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細觀察生活中的點滴小事，學(xué)會運用生活之文字描寫心中之感觸。教師在寫作教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生走進生活，培養(yǎng)直覺思維，體會文字之美，并在生活中提高對語言語感的敏感度。最后，展開聯(lián)想，增強審美。在寫作過程中，我們不可避免地運用到聯(lián)想或者想象的手法使得自己的文章語言更加生動有趣。聯(lián)想往往具有極大的跳躍性，它不受條條框框的限制，更多地是存在兩種毫不相關(guān)的事物之間。對于學(xué)生來說，聯(lián)想是培養(yǎng)直覺思維的一大力量，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進行豐富的的想象，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，增強審美感。

（二）形象思維訓(xùn)練

所謂的形象思維主要是指人們在認識世界的過程中，對某些事物的表象形成認知的過程，是對客體進行主觀上的感受并且結(jié)合自己已有的知識體系，運用一定的方法、手段、工具等對客體進行再創(chuàng)造的一種基本思維方法。形象思維和直覺思維都是對事物的體悟，但兩者又有不同，形象思維是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，更多地運用想象對事物進行精加工。在高中語文寫作教學(xué)中，形象思維是一種從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認識性活動，寫作中的形象思維不僅是感性的表達與想象，同時也是理性的分析與評價。學(xué)生在寫作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破自我沉睡狀態(tài)，主動親近自然，提升審美能力，喚醒內(nèi)在感受，從而增強自我形象思維訓(xùn)練。

李澤厚認為，“形象思維是個性化與本質(zhì)化的同時進行?！眎ii寫作過程中形象思維始終是感性形象與精加工形象的完美結(jié)合，例如高中語文必修下冊第七單元的“整本書閱讀”——《紅樓夢》中的學(xué)習(xí)任務(wù)2：體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性。教師可以根據(jù)這一任務(wù)進行寫作教學(xué)，通過閱讀《紅樓夢》，體會作者著力刻畫的、具有典型意義的主要人物，并運用形象思維就其中一個人物進行細致的分析，把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界，從而更好地理解作品。iv例如，賈寶玉的形象——不滿出身及其貴族生活，卻不知什么是有意義的生活；向封建的傳統(tǒng)文化提出質(zhì)疑，但是沒有從理論上否定孔孟之道；追求高尚的愛情生活，卻還是夾雜著紈绔之氣……通過一些生活片段以及故事情節(jié)展示，結(jié)合時代背景將寶玉的形象集中、整合起來，不僅使寶玉形象的本質(zhì)意義更加深刻，同時也為我們展示了一個復(fù)雜性格的寶玉個性化形象。教師在分析完寶玉形象之后，可以給學(xué)生布置一個相關(guān)作業(yè)，例如學(xué)寫《紅樓夢》中的一個人物綜述。在這個寫作中，教師要明確形象思維的運用，注意把握全面、準(zhǔn)確、客觀、清晰的綜述寫作基本原則。

在寫作教學(xué)中，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維：第一，運用圖式法建構(gòu)形象思維。學(xué)生在接受新事物的過程中會對其產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，運用思維導(dǎo)圖將新事物完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生各方面的感官功能，運用已有的知識將大量未知的、復(fù)雜的信息簡單處理后轉(zhuǎn)化為圖式內(nèi)容，便于學(xué)生更好地記憶和使用。例如運用圖式法將《紅樓夢》中的主要人物關(guān)系理清楚，使學(xué)生對其人物關(guān)系有一個較為清楚的認識。第二，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)形象思維。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認知范圍設(shè)計合理的命題，激發(fā)學(xué)生思考和表達欲望，從而更好地開拓思想，發(fā)展形象思維。例如上述描述賈寶玉形象，教師可以運用多媒體激發(fā)學(xué)生對賈寶玉身處封建大家庭的憐憫，觀察賈寶玉在賈府的狀態(tài)，體會人物形象，最后表達出學(xué)生的真實情感。第三，運用比較法提升形象思維。比較法可以使學(xué)生對不同的形象產(chǎn)生更加清楚、深刻的認知，是語文寫作教學(xué)中較為重要的方法。教師可以在同一文本中理出兩位典型的、不同的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對其進行比較分析，從而找出人物之間的差異，提升學(xué)生的形象思維。例如《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較法來分析兩位人物在封建社會中的不同命運。

（三）邏輯思維訓(xùn)練

簡而言之，邏輯思維就是有依據(jù)、有層次地分析推理事物并表達自己內(nèi)心思想的過程。寫作的邏輯思維主要體現(xiàn)在筆者的思維的邏輯性，而這又建立在筆者對一件事情清晰認識的基礎(chǔ)之上。在高中語文寫作教學(xué)中，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生對所要表達的問題有深刻而清晰的認識；其次能夠圍繞著一個主旨進行集中地表達；最后要求學(xué)生的思維能夠從包裹物體的外衣逐漸深入到物體的內(nèi)在本質(zhì)，這種由表及里、由淺入深的思維也就是一種邏輯思維方法。在這個具體的思維訓(xùn)練過程中，學(xué)生不要急于蓋棺定論，首先要把概念弄清楚，面對各種材料、信息等在教師的引導(dǎo)，學(xué)會尋找規(guī)律性的東西，通過“是什么、為什么”，從不同的側(cè)面進行切入，采用類比、分析等邏輯思維方法來探究事物的本質(zhì)。

以選擇性必修上冊的第四單元為例，該單元主要主要介紹了“邏輯的力量”。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會了解一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證。v同時在單元任務(wù)中有一項寫作任務(wù)：“駁論文就是為反駁某種觀點而寫的論文。圍繞最近的社會熱點問題，搜集、閱讀媒體上的評論文章，選擇你不認同其觀點的一篇，寫一篇不少于800字的駁論文?！眝i從以上要求可以看出，這個單元的學(xué)習(xí)活動與寫作緊密相關(guān)。首先，本單元以魯迅先生的《拿來主義》為例，分析了文章中的“閉關(guān)主義”“送去主義”等幾種做法，否定這些錯誤的做法，從而肯定“拿來主義”的正確性，對比論證展示邏輯思維的力量。其次，以文章文本和日常話語中的邏輯錯誤，來讓學(xué)生通過“邏輯”甄別信息與辨析謬誤。接著，單元活動選取了馮夢龍《智囊全集》中的一個故事、戲曲《十五貫》中的一個斷案故事以及《晏子使楚》《河中石獸》《藤野先生》等片段向?qū)W生展示了一些有效的推理形式。最后，通過文本信息介紹論證方法，并要求在寫作過程中恰當(dāng)運用邏輯方法，提高論證水平。從寫作角度來看，該單元教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不論是議論文的搜集，還是班級辯論賽，還是駁論文的寫作，都是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

所以，教師在進行寫作教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，大致可以從以下兩方面入手：一方面，教師可以通過閱讀評論等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，拓寬學(xué)生的思維深度。寫作是一個建構(gòu)邏輯的過程，通過思考事物本質(zhì)，挖掘內(nèi)在關(guān)系，從而確定行文布局，采用邏輯性話語將所思所想用言語表達出來。教師在教學(xué)中要合理采用網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇合適的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀寫作的能力，學(xué)會在海量的信息中抓住關(guān)鍵詞句，提取有用的信息進行學(xué)習(xí)遷移。另一方面，教師要有全局觀念，能夠清楚了解學(xué)生寫作水平和能力。在學(xué)生缺乏獨立思考能力，不善于對所述事物進行理性分析時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章或素材中找到共同規(guī)律，在大量繁雜的作文素材中能夠較為準(zhǔn)確地分析總結(jié)，不斷從他人的作品中認識語言特點和規(guī)律，進而將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，上述要求的駁論文寫作，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》作文范例，將此文的寫作素材打亂交給學(xué)生，讓學(xué)生對其進行分析，選取文章核心，組織學(xué)生重新建構(gòu)此文，然后將學(xué)生所寫的《拿來主義》和原文對比，分析原作者行文布局的心思，讓學(xué)生有一個邏輯思維思考的過程。

綜上所述，寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)中是一個重點，也是一個難點，高中教材的寫作任務(wù)群有多個訓(xùn)練，文章中所談到關(guān)于直覺思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練的寫作教學(xué)也只是鳳毛麟角。值得注意的是，教師要敢于打破舊的寫作教學(xué)模式，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察的能力、形象思維的能力等，不斷進行寫作訓(xùn)練，這樣做的目的不僅僅是為了使學(xué)生寫出真情實感的文章，更重要的是讓學(xué)生在寫作過程中進行綜合思維訓(xùn)練，從而優(yōu)化自我寫作水平，提升自身人文素養(yǎng)。

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注 釋

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（作者單位：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院）