摘 要：隨著新課改的逐步深入，我國農(nóng)村小規(guī)模的學(xué)校教育質(zhì)量也實現(xiàn)了有效改善.相較于其他學(xué)校，農(nóng)村小規(guī)模的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和師資力量較為欠缺，教學(xué)質(zhì)量也比較差，這就會影響到小規(guī)模學(xué)校的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.而生活化教學(xué)則關(guān)注教育與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性與創(chuàng)造性.鑒于此，本文主要對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，并提出數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略.

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校；低年級數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0053-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：張愛玲（1982.12-），女，甘肅省靜寧人，本科，中學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度基礎(chǔ)教育科研示范區(qū)專項課題“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐研究”研究成果（課題編號：GS[2021]GHBZX195）

農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校班級及學(xué)生的數(shù)量都比較少，師資力量較為匱乏.隨著我國的教育改革速度逐漸加快，大部分農(nóng)村小學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模學(xué)校.但由于小規(guī)模學(xué)校的整體教育資源相對有限，這就會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校本身的生存和發(fā)展也是難上加難.而《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》當中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點就是促使學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)、全面、和諧發(fā)展，其不僅需關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點，而且還需注重小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理規(guī)律，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題.由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)尤為重要.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需與小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)條件、小學(xué)生的實際學(xué)情相結(jié)合，通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高.

1 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受其教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)情等影響，仍存有較多問題，具體表現(xiàn)為以下幾點.

1.1 低年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標不明確

課堂教學(xué)時，教師不但要講解相關(guān)理論知識，還需引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)知識的意義和價值.就小學(xué)生來說，其身心正處于生長發(fā)育的重要時期，所以，教師在教學(xué)時，需經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生消除其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畏懼心理^[1].但是，在許多的小規(guī)模學(xué)校，教師常?；ㄙM大部分的時間進行知識講解，對學(xué)生有無掌握知識、教學(xué)目標是否實現(xiàn)卻不重視，長期下去，就會影響到低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

1.2 低年級學(xué)生缺乏思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了講給學(xué)生更多的知識，常常將整節(jié)課的時間都安排滿滿的教學(xué)內(nèi)容，師生之間缺乏有效的互動.考慮到培養(yǎng)學(xué)生主動思考力的重要性，教師結(jié)合教材中的相關(guān)知識點，提出些數(shù)學(xué)問題，但問題的設(shè)計都是立足于整體學(xué)生的，只有少數(shù)性格開朗或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，會積極參與到問題思考.未能立足于整體引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，這就會影響到提問的效果，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)教師形成嚴重的依賴感，在遇到新知識或無法解決的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生就無法主動思考^[2].

1.3 低年級學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力差

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是些基礎(chǔ)類知識.小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，過于注重講解理論知識，學(xué)生沒有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)與探究，從而忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就使小學(xué)生在做題時，常出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識不會靈活應(yīng)用的狀況.

2 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略

2.1 挖掘生活化教學(xué)資源

教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有奠定基礎(chǔ)的作用.實踐表明，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師挖掘到哪些教學(xué)資源，在課堂上就會開展怎樣的課堂教學(xué)活動.例如，低年級數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師挖掘的教學(xué)資源都是理論性數(shù)學(xué)知識，然后再據(jù)此進行灌輸式教學(xué).所以，在進行生活化教學(xué)時，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)注重生活化教育資源的挖掘.

并且，需與學(xué)生共同挖掘生活化資源.

首先，在數(shù)學(xué)教材當中挖掘生活化資源.數(shù)學(xué)教材屬于教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù).新一輪的課程改革下，受新課改相關(guān)教學(xué)理念所影響，數(shù)學(xué)教材當中融入了大量的生活化教學(xué)資源^[3].因此，數(shù)學(xué)教師在進行生活化教學(xué)時，需注重生活化教學(xué)資源的挖掘，優(yōu)化課堂教學(xué).

其次，從現(xiàn)實生活當中挖掘生活化資源.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，開展生活化教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的實際生活作為切入點，針對性地組織開展生活化教學(xué)活動.學(xué)生是體驗實際生活的主體，其對自身生活情況，特別是生活當中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是十分了解的.因此，在挖掘生活化資源時，教師需注重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生走入實際生活，把身邊的事物作為入手點，進行教學(xué)資源的挖掘^[4].經(jīng)過生活化資源的挖掘，不僅能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)生深層次理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ).此外，生活化資源還能對小學(xué)生的信息搜集、分析以及總結(jié)等能力進行鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果得到顯著提高.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)資源是極其豐富的，將鄉(xiāng)土素材滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能縮短農(nóng)村學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的興趣.通過生動、形象的案例，使學(xué)生很容易就理解與掌握了復(fù)雜化、抽象化的數(shù)學(xué)知識，

而且還能實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率.鑒于此，教師在教學(xué)時，需充分關(guān)注到各個章節(jié)中知識教學(xué)的重點與難度，適當、適時地融入些生活化的教學(xué)資源，以此使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性得到明顯提高^[5].例如，在“認識圖形”教學(xué)時，教師可提前為學(xué)生準備好實際生活當中常見的實物，如圓柱形的水杯、長方體飯盒等，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些實物具備的特征，并對相關(guān)重難點知識進行深入理解.在對“認識人民幣”進行講解時，教師可在課前準備面額不同的硬幣和紙幣，讓學(xué)生對其進行辨別.然后，把每兩個學(xué)生分為一組，將講臺設(shè)置為商店，每組成員上臺扮演顧客與收銀員，模擬超市購物交易的場景.就小學(xué)生來說，其雖然年齡比較小，但都有購買玩具的經(jīng)驗，通過開展趣味性、生動化的教學(xué)活動，學(xué)生就會興致勃勃地參與到課堂學(xué)習(xí).由此可知，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，既能使學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高，又能使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的具體應(yīng)用價值，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到明顯增強.

2.3 開展問題探究的生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，需講解給學(xué)生的知識相對較多，且都是通過灌輸式教學(xué)，缺乏有效探究，這就影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握.鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需通過生活化教學(xué)策略，設(shè)計些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過實際探究，充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以促使學(xué)生形成解決數(shù)學(xué)問題的能力，并促進其學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提高.首先，教師可設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式開展知識學(xué)習(xí)和問題探究，立足于小組之間的思維碰撞以及交流討論，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探究解決問題^[6].例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具擺出十幾的數(shù)，并以此設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：“同學(xué)們，怎樣表示出數(shù)字15呢？”從先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到15是由10加5組成，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式多樣化地表示15，即“有些小學(xué)生通過10個圓點與5個圓點相加組成；有些小學(xué)生通過10個三角形與5個三角形相加組成；有些小學(xué)生則通過10個氣球與5個氣球相加組成……”通過這種生活化的問題探究過程，不僅可以使學(xué)生學(xué)會數(shù)字“15”的數(shù)學(xué)符號表示，而且還能充分感悟與掌握數(shù)字“15”的本質(zhì)意義.通過該教學(xué)過程，不僅實現(xiàn)了學(xué)生主體意識的增強與提高，而且還實現(xiàn)了其思維能力的提升.

2.4 實踐操作中開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)與傳統(tǒng)化教學(xué)模式相比，其更加關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究能力的培養(yǎng).小學(xué)生進行知識內(nèi)化時最關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)是探究.在教學(xué)時，教師也需注重自身實踐意識的培養(yǎng)與提高，將教學(xué)活動的設(shè)計與安排作為教學(xué)依據(jù)，積極開展生活化的教學(xué)，把創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地實施動手操作與探究.例如，在對“時、分、秒”進行教學(xué)時，因為小學(xué)生在日常的生活當中，能時常接觸到相關(guān)內(nèi)容，所以具有相應(yīng)的“識表”能力，且能夠精確地讀出鐘表顯示的時間，此時，教師可將此作為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生實施動手探究，并提出相應(yīng)的問題，讓小學(xué)生思考并探究：“鐘表中的數(shù)一共有多少？大格與小格分別都有什么？你能否將二者間的等量關(guān)系表達出來？”教師可把學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，立足于設(shè)計的問題開展合作學(xué)習(xí)、互相交流、思維碰撞以及結(jié)果總結(jié)，經(jīng)過該過程，既能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究效果以及教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，而且還能提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.

2.5 設(shè)計生活練習(xí)作業(yè)

數(shù)學(xué)知識源自于實際生活，且服務(wù)于實際生活.特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，都能在實際生活當中找出原型.將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活，是學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識的最終目的.由于課堂教學(xué)的時間相對短暫，因此，作業(yè)就成為課堂教學(xué)的一項延伸.學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識蘊藏在實際生活中，這也是對教材中的相關(guān)知識的補充.學(xué)生在對相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，其情感體驗也得到明顯增加^[7].例如，在教學(xué)“找規(guī)律速算”后，為了使小學(xué)生正確且熟練地進行口算，教師可通過作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行讀算、手勢算、搶答、聽算等生活化的數(shù)學(xué)游戲，以此使學(xué)生眼、耳、手、口等多項感官都參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生練習(xí)效率，促進其口算水平的提升.在圣誕節(jié)，教師可設(shè)計一節(jié)練習(xí)課，讓學(xué)生進行圣誕樹布置，在樹上掛上禮物，每個禮物都設(shè)計一道題，完成數(shù)學(xué)題，就能獲得相應(yīng)的禮物.利用這種既具趣味性又新穎的作業(yè)練習(xí)，可充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并提高學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的效果.綜上所述，將農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教師需立足于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)實際教學(xué)狀況，科學(xué)、合理地融入生活化教學(xué).在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行有效探究，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效解決數(shù)學(xué)問題，充分滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.為后期的學(xué)習(xí)及全方位發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

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［責任編輯：李 璟］