王茂莉 卿中全

［摘要］高職院校應(yīng)以學生為中心，通過大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)創(chuàng)建情境化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，推進“云教育”，拓展教育新空間，滿足學生的個性化學習需求。智慧化轉(zhuǎn)型是高職教育辦學空間拓展的需要，是高職課程建設(shè)理論創(chuàng)新的需要，是構(gòu)建開放共享的新型高職課程的需要?！霸诰€云教育”視域下高職課程智慧化重構(gòu)路徑主要包括從“資源化”到“智慧化”、“分化+細化”、“類型化+一體化”。

［關(guān)鍵詞］在線云教育；高職教育；課程建設(shè)；智慧化

［作者簡介］王茂莉（1974- ），女，重慶人，深圳職業(yè)技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所，副研究員，碩士；卿中全（1971- ），男，湖北利川人，深圳職業(yè)技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長，研究員，碩士。（廣東 ?深圳 ?518055）

［基金項目］本文系2022年度廣東省教育規(guī)劃課題“數(shù)字經(jīng)濟驅(qū)動下職業(yè)本科課程體系建設(shè)路徑研究”（項目編號：2022GXJK581，項目主持人：王茂莉）、深圳市教育科學規(guī)劃2020年度重點資助課題“‘在線云教育視域下高職課程體系及課程標準的多元化重構(gòu)研究與實踐”（項目編號：zdzz20011，項目主持人：王茂莉）和深圳職業(yè)技術(shù)學院教育科學研究2022年度重大課題“職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：2022-12，項目主持人：王茂莉）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0090-05

一、問題的提出

聯(lián)合國教科文組織在報告《反思教育》（Rethinking Education）中指出，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展、人類面臨全球化挑戰(zhàn)的今天，世界在變，教育也必須應(yīng)時而變——尊重個體價值，追求人的全面發(fā)展，教育將以“全球共同利益”為理念，經(jīng)歷從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個性化教育的變革。

與傳統(tǒng)教育相比，在線教育能夠突破時空限制，讓學生在任何時間、任何地點進行學習，降低教育門檻，縮小地區(qū)之間的差距，為用戶提供豐富的學習內(nèi)容和學習資源以及靈活的學習方式，滿足人們不同的學習需求，促進教育公平和提高教育質(zhì)量。在線教育的發(fā)展催生了“云教育”的普及。云教育是指基于云計算技術(shù)進行教育資源共享的數(shù)字化教育。所有教育機構(gòu)都可以將自己的教育資源通過數(shù)字化平臺進行交互、整合、增值和傳播，從而實現(xiàn)“一次生產(chǎn)、多次使用、多元輸出、廣泛相關(guān)、多重服務(wù)”的目的，以此提高教育的效率與效果。

職業(yè)教育承擔培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能人才的重任，近年來越發(fā)受到社會關(guān)注。2019年《政府工作報告》提出，“高職院校大規(guī)模擴招100萬人”，推動人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)變。2022年，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺在突出位置。從社會責任角度看，職業(yè)教育正面臨著巨大壓力，即如何通過教育、科技、人才的融合，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。這個壓力促使高職院校以學生為中心，通過大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)創(chuàng)建情境化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，推進“云教育”，拓展教育新空間，推進線上線下教育更好地融合，增強了教學吸引力，滿足學生多元化、個性化的學習需求。

高職學生具有多樣性和多層次性，部分學生認知能力不高、學習動力不足、自律性較差。如何利用人工智能促進教育變革創(chuàng)新，推進智慧教育建設(shè)，創(chuàng)新課程體系，激發(fā)育人活力，成為高職院校課程建設(shè)亟待解決的問題。學校教育與在線教育深度融合的新生態(tài)是大勢所趨。

二、高職課程智慧化轉(zhuǎn)型的價值邏輯

1.智慧化轉(zhuǎn)型是高職教育辦學空間拓展的需要。智慧化是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念。2020年，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）發(fā)布《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告，描述了伴隨工業(yè)4.0應(yīng)運而生的教育4.0的全球框架、特征和方法，帶來制度、教學環(huán)境、課程與教學、學生學習等方面的改變，朝更具科技化、智慧化和數(shù)位化的教育轉(zhuǎn)變，以利個體更有效地學習。

在信息全球化高度發(fā)展的大背景下，中國的教育信息化發(fā)展得最快的領(lǐng)域當數(shù)在線教育。“我國在線職業(yè)教育市場規(guī)?？焖贁U張，2020年中國在線職業(yè)教育市場規(guī)模達3222億元，較2019年增加了503億元，同比增長18.50%，未來將繼續(xù)保持增長，預(yù)計2025年中國在線職業(yè)教育市場規(guī)模將達到6497億元”①。

教育4.0框架下，隨著高職院校辦學空間呈現(xiàn)“物理空間+社會空間+信息空間+時間空間”四維融合的智慧化趨勢，高職教育的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、實施、評價及管理都會發(fā)生翻天覆地的變化。在高職教育規(guī)模迅速擴大、學習者需求多樣化的態(tài)勢下，高職教育會出現(xiàn)越來越多的線上線下教學有效銜接的立體化課程形態(tài)，推進教育數(shù)字化，促進教材和教學內(nèi)容、方法、模式等發(fā)生變革。

2.智慧化轉(zhuǎn)型是高職課程建設(shè)理論創(chuàng)新的需要。隨著課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，基于學習者的學習科學理論、真實學習環(huán)境理論、情境認知理論等相應(yīng)理論在高職教育理論研究中逐漸占據(jù)了重要地位。學習科學理論指出，深度學習體現(xiàn)為學生致力于運用多樣化的學習策略，如廣泛閱讀、交流互動、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學習等，以達到對知識的深層理解。深度學習是指新知識的獲得或技能的掌握必須經(jīng)過一步以上的學習過程和高水平的分析與加工，學生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來應(yīng)用這些知識和技能。真實學習環(huán)境理論指出，基于信息技術(shù)的真實學習環(huán)境具有強調(diào)真實情境、強調(diào)真實任務(wù)、能夠接觸過程模型、擁有多元視角與角色、知識具有協(xié)同性、注重反思、提倡分享與交流、提供教練和支持、強調(diào)真實性評定九個特征。情境認知理論強調(diào)學習主體與社會客觀之間存在知識邏輯的表達方式，當這種表達方式貼合或接近受教育者自身的認知結(jié)構(gòu)，并被置于特定的教育環(huán)境中，學習才會變得更有意義、更高效。

智慧化“云教育”將傳統(tǒng)的教學活動進行重組與整合，融課堂教學、虛擬社區(qū)、開放教育資源、混合式教學、協(xié)作學習于一體，突破了傳統(tǒng)校園與課堂學習環(huán)境的界限，其探索式、協(xié)作式、互動式的學習方式和無所不及的云端遨游，使新型教育理論在實施和應(yīng)用層面得到了保證，同時使學習者在學習體驗上獲得了質(zhì)的提升，降低了教育成本，從而達到為更多社會人服務(wù)的目的。未來在線教育應(yīng)在加強師生互動交流、教師專業(yè)化成長、學生個性化學習等方面做出更多努力。

教育者們要具有開拓進取的創(chuàng)新精神，積極利用智慧教育模式推進高職課程教學改革，應(yīng)用Al技術(shù)、AR技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)推進教學的交互性、協(xié)作性、共享化、智能化，促使學校構(gòu)建先進的云治理模式、開放共享的云環(huán)境，開展卓有成效的云端教育，實現(xiàn)為社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

3.智慧化轉(zhuǎn)型是構(gòu)建開放共享的新型高職課程的需要。第一，從課程實施看，與傳統(tǒng)的高職課程相比，“在線云教育”視域下， “從‘教師講，學生聽的知識傳遞教學范式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅脑O(shè)計問題、精心準備學習資源和學習工具，精心設(shè)計活動，引導學生在一步步解決問題的過程中促進學生知識建構(gòu)的教學范式。再進一步，轉(zhuǎn)變到教師引導學生進行知識表達，進行跨學科的綜合性學習，進行作品制作的學習，實施知識創(chuàng)生的教學范式”②。從課程評價看，課程評價將從“教師經(jīng)驗”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，從“宏觀評價”走向“微觀觀測”，從“群體評價”走向“個體導學”，從“靜態(tài)指標”走向“動態(tài)指標”。從課程管理看，課程管理會更加去中心化、智慧化、過程化，數(shù)據(jù)成為課程管理的核心要素，結(jié)合基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的人機結(jié)合決策系統(tǒng)打造智慧生態(tài)課堂。

第二，從關(guān)鍵技術(shù)看，學習環(huán)境設(shè)計研究比較偏教育技術(shù)，比如關(guān)注如何在已有的基礎(chǔ)研究成果上，將這些成果轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于真實教育情境的干預(yù)方案，像學習媒介設(shè)計、物理環(huán)境設(shè)計、學習交互設(shè)計，可以解決高職課程在實踐環(huán)節(jié)所需的“在場感”。情境認知理論認為，知識不是孤立存在的，也不能與情境分割開來。在學習環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，諸多學者開展了卓有成效的研究，探索如何利用移動學習、VR/AR、游戲化學習、模擬仿真等新技術(shù)，為學習者創(chuàng)建富有吸引力的學習環(huán)境，支持更多的創(chuàng)新的學習方式。這為適應(yīng)碎片化學習的高職學生營造了個性化的學習環(huán)境，促進學生在教師的啟發(fā)引導下主動地、富有個性地學習。

第三，從學習者的個人成長看，在以學習者為中心的“學習支持系統(tǒng)”中，考慮到高職生源的多樣化，運用學習科學領(lǐng)域的“學習分析技術(shù)”，通過“在線云教育”資源平臺及分析系統(tǒng)“測量、收集、分析、報告學習者及其學習情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進對學習過程的理解，并對學習及其發(fā)生的環(huán)境進行優(yōu)化”。對學習過程中產(chǎn)生的學習行為等數(shù)據(jù)進行分析，以便了解學習者的學習行為軌跡、學習行為特征和學習偏好等，精準地獲得學生的真實表現(xiàn)，從而選擇符合學生個性特征的學習策略，更有針對性地為學生提供幫助。利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)（預(yù)測、聚類、關(guān)系挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)分析和文本挖掘等），對云端海量的學習行為進行分析評價研究，以達到“課程共享，成長多樣”的高職課程教育教學目標。

三、“在線云教育”視域下高職課程智慧化重構(gòu)的路徑探析

1.從“資源化”到“智慧化”。第一，資源內(nèi)容的“智慧化”。隨著數(shù)字化進程的不斷推進，高職課程教學資源越來越豐富。課程教學資源（如多媒體課件、電子教案、電子教材等）的建設(shè)一直在進行，并形成了國家、省、校三級的精品資源共享課程體系，提升了數(shù)字教學資源建設(shè)和應(yīng)用水平。雖然大量的數(shù)字共享課程涌現(xiàn)，但是真正得到學習者和社會認可并且能夠持續(xù)運用的課程并不多。究其原因，資源開發(fā)者自身的信息化水平較低，多媒體課件的形式單一，以Word、PPT為主，動態(tài)資源較少，課程內(nèi)容缺乏吸引力等，使學生感到學習枯燥無味。優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源建設(shè)，應(yīng)該是常態(tài)化伴隨新媒體平臺和新教育技術(shù)而迭代更新。課程資源建設(shè)由“靜態(tài)建設(shè)、一次完成”到“動態(tài)更新、與時俱進”，正是課程建設(shè)從“資源化”到“智慧化”的必經(jīng)路徑。

第二，資源管理的“智慧化”。課程資源建設(shè)管理應(yīng)科學規(guī)劃和統(tǒng)籌，對學習者需求及技術(shù)發(fā)展予以持續(xù)關(guān)注。首先，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的“智慧化”，對課程資源建設(shè)的內(nèi)容、框架、技術(shù)、規(guī)范、標準提出具體改進要求。其次，實現(xiàn)課程教學管理的“智慧化”。課程教學管理涉及計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等方面的工作，需要在宏觀層面制定規(guī)范和標準，進行統(tǒng)一規(guī)劃，并充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。再次，實現(xiàn)教學流程管理的“智慧化”。例如，采用人臉識別技術(shù)進行智慧簽到，運用大數(shù)據(jù)進行智能排課，實現(xiàn)教學全流程智慧化管理。最后，實現(xiàn)軟硬件管理的“智慧化”。例如，搭建智慧校園教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教師信息管理、學生信息管理和科研管理等功能的集成，提高管理效率。

2.“分化+細化”。第一，在課程資源的設(shè)計上，對學生進行分類，以滿足個性化學習需求為原則，根據(jù)不同生源特點提供不同的課程資源。依據(jù)學生知識基礎(chǔ)、認知能力和操作能力的不同，為學生提供不同等級的學習資源和實踐資源，因材施教，從而更好地促進學生個性化成長、更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。做到學生課前自主預(yù)習、課上分組合作交流、課后查漏補缺，同時將數(shù)據(jù)收集及分析反饋貫穿始終，實現(xiàn)常態(tài)化精準教學。加強教育資源的整合和共享，提高教育資源的利用效率。基于學生認知模式和人才成長規(guī)律，依據(jù)學科前沿動態(tài)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求及時更新教學資源，并通過云平臺實現(xiàn)課程資源共享，讓學生獲得更積極的學習體驗和提升學習效率。

第二，在課程資源的運用上，使用智能系統(tǒng)對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，構(gòu)建基于知識圖譜的個性化學習模型?；诜治鼋Y(jié)果提出個性化學習方案，推送針對性課程資源，設(shè)計個性化教育環(huán)節(jié)，把“普適性”資源變?yōu)椤岸ㄖ菩汀辟Y源，以達到因材施教的個性化教育目的。同時，促使學生的學習方式從“標準化”向“個性化”、“中心化”向“交互式”、“個別化”向“共享式”、“集中式”向“碎片化”轉(zhuǎn)變。

第三，在學生學習結(jié)果評價上，對自動采集的學生學習過程數(shù)據(jù)進行智能化分析，更直觀地呈現(xiàn)學生在知識水平、能力素養(yǎng)、行為規(guī)律、興趣偏好、潛在需求等方面的特征，動態(tài)追蹤學生的成長軌跡，為后期提供精準的個性化學習支持服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)，減少教學評價“一刀切、標準化”的主觀因素。同時，以人工智能、教育大數(shù)據(jù)、模式識別技術(shù)為基礎(chǔ)，解決學情數(shù)據(jù)采集、智能批改、個性化輔導和學情動態(tài)診斷等關(guān)鍵問題，構(gòu)建綜合評價體系。

3.“類型化+一體化”。第一，在課程內(nèi)涵上，明確職業(yè)教育類型特征。高職院校智慧化課程建設(shè)要對接行業(yè)崗位，做到特色鮮明、優(yōu)勢突出，重在表現(xiàn)“職業(yè)性”和“實踐性”，其特色可以體現(xiàn)在面向?qū)ο?、建設(shè)理念、建設(shè)主體和教學內(nèi)容上，也可以體現(xiàn)在語言風格、管理方式和運行機制上。高職院校智慧化課程建設(shè)模式的異質(zhì)性有利于構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和學生身心發(fā)展規(guī)律的學習環(huán)境，實施智能教學和精準教學，豐富課程內(nèi)容和教學手段，促進師生互動，發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，提升職業(yè)教育的社會認可度。

第二，探索“中高本”一體化課程體系建設(shè)。有學者提出，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，基于社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)洞理論和層次聚類方法對同區(qū)域各級各類職業(yè)院校專業(yè)間的聯(lián)動交往數(shù)據(jù)（如五年一貫制培養(yǎng)、專升本、學分互認、教師交流、學生競賽活動交流、共同開發(fā)課程與教材、共享實訓基地）進行抓取，打造以專業(yè)為載體的校際交往聯(lián)動主鏈條。基于國家職業(yè)標準設(shè)計專本銜接的人才培養(yǎng)課程體系，明確高職、本科人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建高職、本科有效銜接的課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才。

第三，在教學資源建設(shè)上，進行一體化規(guī)劃。統(tǒng)籌中高本職業(yè)教育各級各類智慧平臺，建立資源共享機制，減少資源重復(fù)建設(shè)，提高資源利用效率和水平，促進各層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。各職業(yè)院校應(yīng)有效利用在線教育平臺，如“智慧職教”，以“云服務(wù)”的方式促進職業(yè)教育教學改革，擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效率與效益，構(gòu)建智慧化的學習環(huán)境，推進智慧教育。

第四，構(gòu)建中高本一體化智慧評價模式。以學生發(fā)展為中心，對中高本學習目標進行一體化精準描述，對創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等構(gòu)建知識圖譜，納入智慧評價體系并進行合理分層，科學確定單元目標和課程總體目標之間的對應(yīng)關(guān)系。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十七條提出，推進職業(yè)教育國家學分銀行建設(shè)。按照“多元主體、去中心化”原則重構(gòu)和簡化學分認定流程，利用區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建科學、權(quán)威的學分互認和轉(zhuǎn)換體系。為每個學生建立智慧化的成長檔案，從學生入校到畢業(yè)形成較為完整的行為畫像，這既有利于為學生綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐，促進學生個人成長成才與專業(yè)發(fā)展有機融合，也有利于“中高本”三個層次技能教學的銜接，實現(xiàn)中高本技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。

［注釋］

①智研咨詢.2021年中國職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析［EB/OL］ .（2021-12-03）［2023-06-22］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1718093291246707381&wfr=spider&for=pc.

②余勝泉.在線教育與未來學校新生態(tài)［EB/OL］.（2022-03-21）［2023-05-22］.https：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=254&id=5118.

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