楊大方 秦本東 王欽亭 陳亞娟

［摘 要］ 課程思政建設(shè)是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是每門專業(yè)課課程改革中的首要任務(wù)。在立德樹人的教育理念下，專業(yè)課程與思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)，在課程教學(xué)中與思想政治育人同向同行。圍繞“工程力學(xué)”課程思政的育人目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，著力尋找專業(yè)倫理、職業(yè)操守、人文精神、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等德育元素的融入點(diǎn)。提出了課程思政的教學(xué)方法和手段，探索了“工程力學(xué)”課程思政考核方式，為“工程力學(xué)”課程思政教學(xué)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；工程力學(xué)；立德樹人；教學(xué)設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省一流本科課程“工程力學(xué)”（教高2021-174號(hào)）；2020年度河南省本科高校第二批課程思政項(xiàng)目“土木工程專業(yè)核心課程群思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高2020-432號(hào)）；2021年度河南理工大學(xué)課程思政樣板課程“工程力學(xué)”（教務(wù)-2021-21號(hào)）；2020年度河南省本科高校課程思政樣板課程“結(jié)構(gòu)力學(xué)”（教高2020-531號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊大方（1984—），女，河南沁陽(yáng)人，博士，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事土木工程及力學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0093-04 ［收稿日期］ 2022-07-04

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”［1］。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！保?］“工程力學(xué)”是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多學(xué)生的必修課程［3］。在“工程力學(xué)”課程建設(shè)中，充分提煉其蘊(yùn)含的價(jià)值基因，通過(guò)隱形滲透、元素融合等方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將立德樹人貫穿課堂教學(xué)的全員、全過(guò)程、全方位，推動(dòng)思想政治理論課與課程思政協(xié)同前行，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思想政治教育效果，從而提高學(xué)生的獲得感和幸福感，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)，使課程思政和“工程力學(xué)”課程相得益彰［4］。

一、“工程力學(xué)”課程思政育人目標(biāo)

第一，結(jié)合本門課程靜力學(xué)部分中力及力系平衡的知識(shí)目標(biāo)，向?qū)W生展現(xiàn)力與美、平衡與和諧的統(tǒng)一，挖掘其中蘊(yùn)含的艱苦奮斗與奉獻(xiàn)精神、尖端科技與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)，樹立民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

第二，結(jié)合本門課程材料力學(xué)部分中設(shè)計(jì)安全構(gòu)件的知識(shí)目標(biāo)，厚植工程倫理，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心及使命感，塑造學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然、尊重公平正義的可持續(xù)價(jià)值觀。

第三，結(jié)合本門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，結(jié)合中國(guó)科學(xué)家在力學(xué)方面所做的貢獻(xiàn)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，將人文教育融入工程人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為學(xué)生提高文化素養(yǎng)提供豐厚滋養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行文化自信。

二、“工程力學(xué)”課程思政教育的融入點(diǎn)

（一）結(jié)合典型建筑中蘊(yùn)含的力學(xué)原理，提升學(xué)生的民族自豪感

鑒賞古今建筑的力學(xué)與美，在我國(guó)特色建筑文化中踐行文化自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感［5］。例如隋代趙州橋，通過(guò)扶拱敞肩的結(jié)構(gòu)改善上部荷載分布情況，使主拱結(jié)構(gòu)部分產(chǎn)生微弱的拉應(yīng)力。這一巧妙的設(shè)計(jì)一方面充分利用了石料抗壓的特性，另一方面削弱了拱軸線截面上的拉應(yīng)力，從而增強(qiáng)了橋身結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。此外，我國(guó)設(shè)計(jì)建造的港珠澳大橋，采用雙塔式斜拉結(jié)構(gòu)，懸索使用預(yù)應(yīng)力鋼絲索，鋼索作為連接體將橋梁上的主要承重力傳遞到主塔。古代建筑千余年來(lái)歷經(jīng)風(fēng)雨仍完好無(wú)損，現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)的先進(jìn)建造水平，這些都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)中的智慧和巧妙。

（二）結(jié)合著名科學(xué)家的科研事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

振興中國(guó)科技，是科學(xué)家的時(shí)代使命，而愛(ài)國(guó)主義正是科學(xué)家精神的根本所在和重要內(nèi)容。例如錢偉長(zhǎng)棄文從理，他堅(jiān)信只有科學(xué)才能救國(guó)?？箲?zhàn)勝利后，他毅然放棄美國(guó)的優(yōu)越生活，回到祖國(guó)。歸國(guó)后的錢偉長(zhǎng)依舊致力于力學(xué)研究，填補(bǔ)了我國(guó)力學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)空白，在自己的領(lǐng)域不斷鉆研和進(jìn)取，為我國(guó)的力學(xué)研究和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)?？茖W(xué)家愛(ài)國(guó)敬業(yè)、無(wú)私無(wú)畏的精神及把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值高度統(tǒng)一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際工程案例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程倫理教育

結(jié)合在工程中因設(shè)計(jì)或者施工不當(dāng)導(dǎo)致不可挽回的工程案例，為即將從事工程建設(shè)的學(xué)生敲響警鐘，使學(xué)生明白做事要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了誠(chéng)信的社會(huì)主義核心價(jià)值觀［6］。在講解某一專業(yè)內(nèi)容時(shí)，融入實(shí)際工程反面案例，使學(xué)生有更直觀的、觸及心靈的感受。例如在講解壓桿穩(wěn)定時(shí)，可列舉由于腳手架失穩(wěn)造成南京電視臺(tái)演播中心屋頂模板倒塌等事件。通過(guò)講解工程案例強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合類比材料變化特性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神

大學(xué)生活是一段追夢(mèng)歷程，大學(xué)生是有著追夢(mèng)情結(jié)的群體。將力學(xué)專業(yè)知識(shí)與逐夢(mèng)教育相結(jié)合，將抽象的概念通俗化、深?yuàn)W的理論大眾化、單調(diào)的形式鮮活化，用富含人文關(guān)懷和生活氣息的內(nèi)容和方式教育引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講解低碳鋼拉伸應(yīng)力-應(yīng)變不同階段的材料變化特性時(shí)，將“屈服”階段類比為日常生活中遇到的問(wèn)題與挫折，但通過(guò)不懈的努力、樹立直面挫折的勇氣，困難終會(huì)迎刃而解，這一轉(zhuǎn)化可以類比為“強(qiáng)化”階段，以此激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、自強(qiáng)不息的精神。

（五）結(jié)合物體系平衡，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，使其堅(jiān)定“四個(gè)自信”

大學(xué)生是祖國(guó)的新生力量，是祖國(guó)未來(lái)的希望，肩負(fù)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大任。因此，在課程中融入集體精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生“四個(gè)自信”意義重大。例如，在講解物體系的平衡問(wèn)題時(shí)，采用先整體后隔離的思想，首先通過(guò)整體分析求出支座反力，接著對(duì)要具體分析的部分單獨(dú)求解。借用這一思想教育學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)要有大局意識(shí)，整體是由每一小部分聯(lián)合在一起構(gòu)成的，個(gè)體之間及個(gè)體在集體中都要和諧統(tǒng)一。

（六）結(jié)合課下實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神

“工程力學(xué)”中諸多理論都是沿著“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的科學(xué)方法建立的，在學(xué)習(xí)“工程力學(xué)”課程時(shí)要有對(duì)知識(shí)實(shí)事求是的態(tài)度及辯證唯物主義世界觀［7］。例如，在講解純彎梁正應(yīng)力部分時(shí)，首先在課堂上對(duì)梁正應(yīng)力的求解公式進(jìn)行推導(dǎo)與講解，使學(xué)生明白各個(gè)符號(hào)代表的含義，對(duì)公式有直觀的認(rèn)識(shí)與理解；接著讓學(xué)生結(jié)合課上講解的內(nèi)容，在課下設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，以此驗(yàn)證理論層面與實(shí)際操作中是否存在偏差；最后，遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生親自動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生勇于探索、分析問(wèn)題的能力。

三、“工程力學(xué)”課程思政教學(xué)方法和手段

“工程力學(xué)”課程思政教學(xué)基于OBE理念，采用線上與線下、理論與實(shí)驗(yàn)、調(diào)查反饋與總結(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)。第一，線上與線下相結(jié)合。為達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果，在課程開(kāi)始前，通過(guò)建立課程QQ群，以群作業(yè)的形式發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，或通過(guò)大學(xué)生MOOC同步進(jìn)行，以便學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的消化吸收。課后，將課程資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生課上未理解的知識(shí)可通過(guò)QQ群或MOOC與教師溝通，及時(shí)進(jìn)行線上解答。第二，理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一。在完成課上理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)結(jié)合一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到很多不確定因素，如實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)與理論計(jì)算結(jié)果有偏差、測(cè)試設(shè)備出現(xiàn)故障及實(shí)際操作中的參數(shù)設(shè)置問(wèn)題等，這就需要學(xué)生之間相互幫助、共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出原因并制訂解決方案，加強(qiáng)學(xué)生的溝通與解決問(wèn)題的能力。第三，調(diào)查反饋與總結(jié)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)思政元素融入課堂效果的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并及時(shí)總結(jié)，針對(duì)多數(shù)人出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題再次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！肮こ塘W(xué)”課程教學(xué)原則是：復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥知識(shí)有趣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)反饋及時(shí)化。在課程思政建設(shè)與探索中，采用的授課方式如下。

（一）引申教學(xué)法

以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用引申法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式。例如，講解物體受力分析時(shí)，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是區(qū)別外力和內(nèi)力。課堂上講解先確定研究對(duì)象，其受到的主動(dòng)力和約束力為外力，而構(gòu)件之間的受力為內(nèi)力，整體受力分析時(shí)內(nèi)力不考慮。為了便于理解，這一知識(shí)點(diǎn)可以引申為：國(guó)家和民族是一個(gè)整體，在國(guó)際舞臺(tái)上，涉及國(guó)家和民族大義時(shí)，國(guó)家的內(nèi)政（內(nèi)力）不受外來(lái)勢(shì)力（外力）干涉。通過(guò)這樣的引申，學(xué)生不但能迅速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，也體現(xiàn)了課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體和大局來(lái)看待分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其重大局、重大義。

（二）暗號(hào)教學(xué)法

有趣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能直接影響課堂教學(xué)的效率。暗號(hào)法即將一大一小兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在課堂教學(xué)中，提到兩個(gè)內(nèi)容中的其中一個(gè)，學(xué)生便迅速反應(yīng)出對(duì)應(yīng)的另一個(gè)內(nèi)容，從而能夠快速確定思路。例如提到強(qiáng)度迅速反應(yīng)出應(yīng)力，相反的提到應(yīng)力學(xué)生能夠迅速反應(yīng)出強(qiáng)度，類似的還有剛度與變形、穩(wěn)定性與臨界力。這樣更有利于學(xué)生在興趣中理解掌握材料力學(xué)部分的核心內(nèi)容（研究桿件受到外力后的三方面安全性問(wèn)題）。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，在腦海中能夠閃現(xiàn)萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系，快速響應(yīng)，增強(qiáng)自信。

（三）直觀演示教學(xué)法

對(duì)于抽象的概念，通過(guò)實(shí)物或模型模擬，進(jìn)行示范性展示，為學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種方法縮短了理論與實(shí)踐的距離，教師和學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交流和視覺(jué)呈現(xiàn)。如講解靜位移時(shí)，通過(guò)模型梁和橡皮進(jìn)行模擬，橡皮相當(dāng)于重物，把橡皮放在模型梁上，橡皮的重力就是靜載荷，由于橡皮的重量所產(chǎn)生的在放置處沿鉛錘方向的位移就是靜位移。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)知識(shí)的印象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）專題嵌入式教學(xué)法

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，采用“教師主導(dǎo)+學(xué)生自主”相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和中心，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。如在材料力學(xué)部分研究構(gòu)件的強(qiáng)度問(wèn)題時(shí)，課本中的講解思路是按照桿件受到外力發(fā)生不同的變形形式介紹的?？梢試L試以強(qiáng)度問(wèn)題為專題集中介紹，先通過(guò)播放強(qiáng)度問(wèn)題帶來(lái)的工程事故（包含不同變形引發(fā)的強(qiáng)度安全事故）視頻資料直觀地引起學(xué)生的重視，接著對(duì)強(qiáng)度問(wèn)題的概念、求解等先做集中的講解，然后介紹一個(gè)變形下的強(qiáng)度問(wèn)題，其余變形下的強(qiáng)度問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，既節(jié)省了課堂學(xué)時(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思考和解決問(wèn)題的能力。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)將以學(xué)生為中心作為教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中重在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的能力。例如在講解組合變形時(shí)，以卷?yè)P(yáng)機(jī)為例，引導(dǎo)學(xué)生看到這一問(wèn)題時(shí)首先思考如何進(jìn)行建模，完成建模后考慮如何進(jìn)行受力分解與分析，接著引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證傳動(dòng)軸的強(qiáng)度是否滿足要求。若滿足則即為所求，若不滿足，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮如何進(jìn)行修正能夠使其滿足強(qiáng)度要求。

（六）互動(dòng)式教學(xué)法

以問(wèn)題為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為目標(biāo)對(duì)各問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，進(jìn)而開(kāi)展對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和深入理解。例如，在講解如何提高梁的強(qiáng)度和剛度措施內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行互動(dòng)式討論教學(xué)，提示以所學(xué)應(yīng)力和變形兩個(gè)物理量著手進(jìn)行小組互動(dòng)討論，接著進(jìn)行集體式互動(dòng)，使人人都能參與其中。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性及課堂參與感，且在課程中融入集體精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

此外還有案例教學(xué)法、比較分析教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、類比教學(xué)法等教學(xué)手段，且本門課程善用課程特點(diǎn)實(shí)施課程育人的理念和實(shí)踐，生動(dòng)又務(wù)實(shí)地再現(xiàn)了如何在教學(xué)中守好大二本科教學(xué)這段“渠”，種好“工程力學(xué)”課程教學(xué)的“責(zé)任田”。

四、“工程力學(xué)”課程思政考核方式

基于OBE理念，采取將日常課堂表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將傳統(tǒng)課程試卷考試（期末成績(jī)）+實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)踐教學(xué)考試（實(shí)踐成績(jī)）+課堂互動(dòng)（課堂提問(wèn)、課程心得交流等）及平時(shí)作業(yè)與MOOC學(xué)習(xí)完成情況等平時(shí)表現(xiàn)（平時(shí)成績(jī)）+組內(nèi)、組間互評(píng)（學(xué)生自評(píng)成績(jī)）納入考核標(biāo)準(zhǔn)，建立更加多元化、綜合性的考核機(jī)制。最終實(shí)現(xiàn)多維度、全覆蓋的立德樹人目標(biāo)，從主體上打破教師單一評(píng)價(jià)的模式，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而不斷地豐富考核方式，進(jìn)行改革與創(chuàng)新［8］。

結(jié)語(yǔ)

將思政元素融入“工程力學(xué)”課程教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與思政元素有效融合，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和課程評(píng)價(jià)方式，在不知不覺(jué)中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、為國(guó)爭(zhēng)光的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在逐夢(mèng)路上不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Construction of Curriculum Ideology and Politics in Engineering Mechanics Course in the Context of Building Morality and Cultivating Talents

YANG Da-fang， QIN Ben-dong， WANG Qin-ting， CHEN Ya-juan

（School of Civil Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454003， China）

Abstract： The construction of curriculum ideology and politics is an important task for universities to comprehensively improve the quality of talent cultivation， and it is also the primary task in the curriculum reform of every professional course. Under the background of building morality and cultivating talents， professiond courses should combine with ideological and political education. This paper focuses on the integration point with moral education elements such as professional ethics， professional ethics， humanistic spirit， family sentiment and socialist core values. The teaching methods and means of curriculum ideology and politics are proposed， and the assessment method is explored， which provides a reference for the curriculum ideology and politics teaching of Engineering Mechanics course.

Key words： curriculum ideology and politics; Engineering Mechanics; building morality and cultivating talents; teaching design