何琦

［摘 要］ 高等教育階段的語音課程大多為英語專業(yè)開設。以一所音樂院校面向音樂劇專業(yè)學生開設的英語語音課程“英語正音”為例，探討語音知識與音樂劇知識相結合的英語語音教學模式。該模式通過對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學資源和考核方式的調整，將語音教學與實踐和音樂劇學科的要求相結合，以此來調動學生的學習主動性，提高英語語音教學質量，培養(yǎng)學生的音樂劇學科素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 學科素養(yǎng)；音樂劇專業(yè)；英語語音；教學模式

［基金項目］ 2021年度浙江音樂學院校級教學改革項目“基于學科內容（CBI）的英語語音教學模式的研究”（G001A3032110）；2020年度浙江省教育廳虛擬仿真教學項目“多情境音樂英語交際訓練與智能測評虛擬仿真”（G001A3202208）

［作者簡介］ 何 琦（1987—），女，浙江衢州人，碩士，浙江音樂學院人文社會科學部講師，主要從事英語教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0157-04［收稿日期］ 2022-07-14

引言

我國提出的“一帶一路”倡議、人類命運共同體的建設、中國文化“走出去”倡議等均要求高等教育培養(yǎng)出可以服務于國家戰(zhàn)略的新時代國際化外語人才。良好的語音能力是高素質國家化外語人才的外在體現。2018年4月由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布的《中國英語能力等級量表》中，對各個級別學習者的語言能力做出了明確的要求。語音教學是語言教學的立足點，要想提高英語能力，尤其是聽說能力，扎實的語音基礎是必備條件。我國的語音教學主要在英語學習的初級階段完成。在高等教育階段，除了英語專業(yè)的本科生外，絕大多數的學生不再進行系統(tǒng)的英語語音訓練。盡管近年來，大學生的英語語音能力有所提高，但是仍然有相當一部分大學生的英語發(fā)音存在問題，有濃厚的地方口音，尤其在語調方面普遍受到地方方言的影響，有的甚至影響了語言交際［1］。因此，在高等教育階段，高校針對非英語專業(yè)的學生開設英語語音課程是十分必要的。與此同時，教師對語音教學的認識存在誤區(qū)、語音教學的缺失和語音教材的缺乏、學術界對非英語專業(yè)英語語音教學研究不足等問題均制約了我國學生英語語音能力的提高，從而影響了英語綜合能力的提升［2］。由此可見，開展非英語專業(yè)英語語音教學研究是非常必要的。

一、文獻回顧

裴正薇［3］梳理了國外主流的英語語音教學模式，即本族語模式、本土化模式、流利雙語模式和通用語模式。她分析了各種教學模式的可行性，并結合實際提出我國仍應堅持采用本族語模式，同時建議在教學中融入世界英語變體特征的講解，從而培養(yǎng)學生的世界英語意識。在具體教學模式的側重點方面，科勒［4］認為語音教學模式應實現聲音理論與實際應用相結合，但他更關注該模式為學生提供廣泛而豐富的語音學專業(yè)知識，以幫助學生適應任何領域的學習及應用需求。而阿什比［5］認為教師在運用不同語音教學模式的時候，在內容選擇、教學方法與資源的運用等方面都需要考慮學生的學習需求與目標。英語語音教學方法經歷了從20世紀初的依靠學習者自身能力的直覺模仿方式到20世紀中期流行的借助語音設備的分析語言方式。隨著互聯網技術與教育的深度融合，英語語音教學模式不斷創(chuàng)新，如網絡增強型教學模式、翻轉課堂教學模式、以交際能力為導向的模式等創(chuàng)新型的教學模式［6-8］。盡管不同國家、不同院校在教學模式的選擇上會根據學生的培養(yǎng)目標及學生專業(yè)需求的差異化劃定不同的側重點，但是學生自身專業(yè)學科知識的學習需求未能在語音教學的內容與方法上得到很好的體現，在課程目標中也未能充分體現學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關于素養(yǎng)的概念，學術界有很多的觀點，最經典的是喬納爾特的素養(yǎng)層級觀。他認為，素養(yǎng)是學習主體通過選擇和協調一系列資源來有效處理情境問題的能力。他將素養(yǎng)分為四個層級，從低到高分別是學科內容、低級技能、高級技能、問題情境。學科素養(yǎng)是指學習者在具體的情境中運用學科內容、技能以及內外資源來解決具體問題的能力［9］。因此，基于學科素養(yǎng)的教學模式要求課程設計者和教師在培養(yǎng)學生獲取知識與技能之外，培養(yǎng)學生自主學習的驅動力和自我學習的責任與態(tài)度，并且通過各個學科素養(yǎng)之間達成的協作，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，這是教育目標的指向［10］。

二、教學模式設計

（一）課程介紹

以筆者所在的浙江音樂學院為例，“英語正音”課程作為音樂劇專業(yè)本科生必修的英語語音課程，開設兩個學期，共4個學分，64學時，每學期授課人數在20人左右。該課程設置的初衷是為了糾正部分音樂劇專業(yè)本科生存在的英語語音、語調的問題。在音樂劇專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標中，要求學生具備音樂劇表演和理論的專業(yè)素質與能力，具有較高的音樂劇理解和表演的綜合能力。在具體要求中包括學生需要廣泛了解和掌握外國各類型的經典音樂劇表演片段，掌握用英語進行基本的國外作品賞析和表演的能力。來自音樂劇的兩大主陣營——美國的百老匯和英國的倫敦西區(qū)的經典音樂劇作品成了學生重點學習的內容。因此，如果學生不學習掌握正確的英式英語和美式英語的語音、語調，在一定程度上會影響該專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。然而，在采用了一學期傳統(tǒng)的語音教學模式，即系統(tǒng)講授每個音標的發(fā)音方式以及連讀、重讀、弱讀等技巧，從英語專業(yè)或其他專業(yè)的發(fā)音教材中選用相關材料進行語音、語調的跟讀訓練模式，該模式應用到音樂劇專業(yè)學生的語音教學中出現了以下問題：（1）語音學習的內容與學生專業(yè)學科內容相分離，所學知識難以立竿見影地解決學生在音樂劇聲樂演唱和音樂劇表演時的歌詞、臺詞等問題，因此無法調動學生的學習積極性。（2）語音訓練形式以課堂內單詞、詞組、句子的跟讀與重復訓練為主，形式不夠豐富，學習時間有限，學習效果不佳。因此，從第二學期開始，對該課程的教學模式進行了改革，注重將語音知識的教學與培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)能力相結合。

（二）教學目標

學科素養(yǎng)立足于學科，是學科教學的目標?！坝⒄Z語音”作為一門語音課程要傳授給學生正確的英語語音知識和技能，這是該門課程最基本的目標。然而，該課程的教學對象是經過十幾年的英語基礎教育，掌握了一定英語語音知識，并因自身專業(yè)學科的要求才具有更高語音學習需求的群體。他們學習“英語語音”課程的首要需求是糾正自身的口音問題，從而更好地學習和掌握音樂劇學科所需的知識與技能。因此，該課程的教學目標不再是單純地培養(yǎng)學生的英語語音素養(yǎng)，而是要充分調動學生對音樂劇學科的興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語語音的驅動力，并通過與音樂劇學科其他課程所要求的素養(yǎng)之間的合作，促進學生本專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學內容

英語語音由音段音位和超音段音位構成。早期，針對英語初級、中級階段學習者的英語語音教學和研究的重點在元音與輔音的音段音位，但是近年來，越來越多的研究指出，超音段音位，包括重音、弱讀、語調、連讀、同化、節(jié)奏、音質變化等對語義的傳遞、語言的交流更為重要［11-13］。因此，在英語語音教學過程中，音段音位與超音段音位的教學應該兼顧，在語音教學的高級階段，更應重視超音段音位的教學。鑒于此，“英語正音”課程在第一學期以音段音位的知識講授與訓練為主，系統(tǒng)講解音段音位的發(fā)音規(guī)則，重點講解中國學生較容易發(fā)錯的幾個音，如元音中的/a?/、/a?/、/?/、

/?/、/?/等，輔音中的/θ/、/l/、/r/、/v/、/w/、/?/等。第二學期的重點是超音段音位的教學與訓練，尤其是我國學生較為突出的節(jié)奏、句重音和語調的問題。不管教學的重點是什么，在該課程的教學內容與訓練素材中，根據語音教學的重點均有機地融入了音樂劇學科的內容。鑒于音樂劇專業(yè)學生的聲樂課程采用一對一授課的模式，學生在專業(yè)學習過程中需要演唱的曲目存在個體差異，因此“英語語音”課程通過在初期對學生的語音學習需求進行分析，在語音知識點教學中加入學生提供的曲目歌詞作為語音實踐的素材。同時，課程教師應與音樂劇專業(yè)教師開展合作，從音樂劇專業(yè)培養(yǎng)方案里的“音樂劇劇目”“臺詞”等集體授課的專業(yè)主干課程中，挑選出要求演唱與表演的英文曲目及劇本的重點、難點內容，作為語音課程訓練、考核的內容。此外，課程教師對這些內容的數字資源進行文字轉錄，同時按語音教學的知識點進行分類整理，建立語音教學與實踐的資源庫，并不斷地進行更新和完善，為以后建設新形態(tài)教材奠定基礎。選擇這些音樂劇學科的真實語料旨在提高學生學習英語語音的自主性與積極性，從而幫助學生改正錯誤的英語發(fā)音，提升學生用英語進行音樂劇演唱、表演的能力，提高學生解決音樂劇學科問題的素養(yǎng)，實現語言學習與學科學習的雙贏。

（四）教學方式

在“互聯網+”的背景下，信息技術為教育賦能，輔助課堂的創(chuàng)新教學。開展以學生發(fā)展為中心、線上線下混合式教學的方式是2018年10月教育部出臺的“新時代高教40條”提出的新要求［14］。“英語正音”課程采用線上線下混合教學方式，通過線上預習、線下教學、線上輔導與反饋三者相結合，將信息技術與教學進行融合。課前，教師通過超星在線課程平臺上自主建設的課程資源發(fā)布與課堂教學內容相關的任務點，要求學生完成自主預習。任務點包括語音知識、音樂劇背景知識、音樂劇歌詞或臺詞片段等視頻的觀看、文字題作答、話題討論等內容。課中，采用多媒體、智能互動教學工具輔助課堂教學。課后，布置課后語音實踐作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內上傳錄音作業(yè)，教師提供在線輔導，通過語音、文字等方式反饋作業(yè)完成情況。課程的整個教學過程突出以學生為中心。除了課程的語音知識由教師根據教材和教學進度來安排之外，課程的語音訓練素材、個人作業(yè)、小組作業(yè)以及期末考試所演唱的音樂劇歌曲、表演的臺詞片段都充分調動了學生的主觀能動性，也考慮了學生的專業(yè)學科發(fā)展需求，為學生進一步的專業(yè)學習打下了扎實的語言基礎。

（五）教學評價

該課程采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行教學評價。形成性評價由課堂參與程度、個人作業(yè)和小組作業(yè)構成，占總評成績的50%。雖然考核的內容與傳統(tǒng)的語音課程一致（對單詞、句子、語篇的語音語調考核），但在形式上做了創(chuàng)新。在學生課堂參與程度考核中，包含學生在線上課程平臺完成的任務點（如觀看教學視頻、判斷語音知識、完成語音訓練等）和線下課堂參與互動的情況，并由平臺提供的數據作為學生個人的評分依據，直觀地反饋了學生的學習情況。個人作業(yè)是由學生通過線上課程平臺提交包括音樂劇臺詞、歌詞、詩歌等語音作業(yè)，教師利用在線平臺實時反饋學生的學習情況，通過示范糾正學生的語音問題。小組作業(yè)是學生通過小組合作的方式對重點音樂劇片段進行課堂展示（PPT演示+演唱/表演），由教師及時反饋。終結性評價占總評成績的50%，采用朗誦、演唱、表演的方式對語音語調進行考核，實時錄制學生的表現作為教學存檔的資料。學生提供當下所學的主干課程“音樂劇聲樂”“音樂劇劇目”的期末考試的曲目和臺詞片段，作為該學生期末考試必選的考核內容，這在很大程度上將專業(yè)學科學習與語音學習相結合，大大提高了學生對語音課程的重視程度。

結語

將基于音樂劇學科素養(yǎng)的教學理念應用于英語語音教學，在傳統(tǒng)語音教學內容的基礎上融入音樂劇學科所需的知識、技能訓練，是對新時代語音教學的一種新的嘗試。這一教學模式將解決傳統(tǒng)語音教學模式不能滿足學生的專業(yè)學習需求，從而無法調動學生學習積極性的問題，豐富了語音教學的內容與教學評價形式，有助于學生自主學習語音知識、端正學習態(tài)度、提高學科素養(yǎng)。同時，該教學模式所需的教學資源充分利用了互聯網，逐步建立了課程的電子資源庫，并根據時代的變化、學生的需求變化、學科的改革不斷進行更新，為今后實現紙質教材與數字化資源一體化的新型教材提供了可能?？偨Y基于學科素養(yǎng)的英語語音教學模式在音樂劇專業(yè)的試點效果、學生接受度以及教學反饋情況，將為今后開設面向更多專業(yè)學生的語音課程提供參考，為逐步形成輻射面廣、具有本校特色、科學合理的課程體系提供可以借鑒的教學模式。

參考文獻

［1］羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002（10）：21-23.

［2］何春艷.大學英語語音教學的必要性與可行性研究［J］.教育現代化，2018，5（14）：295-297.

［3］裴正薇.英語語音教學模式：理論、選擇與思考［J］.外語界，2014（3）：88-96.

［4］KOHLER， KLAUS J. The future of phonetics［J］. Journal of the international phonetic association，2000，30（1-2）：1-24.

［5］ASHBY P， ASHBY M. Phonetics pedagogy［C］//In Knight， R. and Jones， M（eds）. The Bloomsbury Companion to Phonetics. London： Bloomsbury，2013：198-207.

［6］王桂珍.精品課程內涵的建設：國家級精品課程“英語語音”的課程建設［J］.廣東外語外貿大學學報，2007（5）：8-10.

［7］張蕾，林文杰.基于《英語語音》慕課的翻轉課堂教學模式研究［J］.北京印刷學院學報，2017，25（4）：130-132.

［8］劉希瑞.交際能力導向的英語語音教學模式構建與效果研究［J］.外語電化教學，2021（4）：107-113+16.

［9］JONNAERT P. Compétences et socioconstructivisme： un cadre théorique［M］. Bruxelles： DeBoeck，2009：3-20.

［10］邵朝友.基于學科素養(yǎng)的表現標準研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2017：58-59.

［11］CELCE-MURCIA， M. Pronunciation teaching［M］.Cambridge： Cambridge University Press，1996：2.

［12］趙文輝.英語語音教學新探［J］.外語電化教學，2002（2）：3-5+19.

［13］田朝霞，金檀.英語語音評估與測試實證研究：世界發(fā)展趨勢及對中國教學的啟示［J］.中國外語，2015，12（3）：80-86.

［14］何蓮珍.準確識變，科學應變 變局中的大學英語教學［J］.外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：2-7.

An Exploration of the Teaching Model of English Phonetics Based on Subject Competencies of Musical Theater

HE Qi

（Department of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Conservatory of Music， Hangzhou，

Zhejiang 310024， China）

Abstract： Most of the phonetics courses in higher education are offered for English majors. This paper explores the teaching model of English phonetics in the course “English Accent Reduction” ， designed for students majoring in musical theater in a conservatory， with an approach combining phonetics knowledge with musical theater knowledge. The teaching model modifies teaching objectives， contents， methods， resources and assessments of the course， incorporating phonetics teaching into practices with requirements from musical theater as a subject， aiming to enhance students learning initiative， improve the quality of teaching English phonetics and develop the competences of students in musical theater performance.

Key words： subject competence; musical theater; English phonetics; teaching model