傅楠楠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高其民族自豪感，為此大力傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教改的不斷深化，社會(huì)各界逐漸意識(shí)到幼兒園教育的重要性。作為個(gè)體接受教育的起點(diǎn)，幼兒園教育對(duì)幼兒認(rèn)知體系塑造有至關(guān)重要的作用?；诖?，文章圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分——閩南傳統(tǒng)建筑文化，深度探究閩南傳統(tǒng)建筑文化與幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的融合方式。

關(guān)鍵詞：閩南文化；傳統(tǒng)建筑；結(jié)構(gòu)游戲；融合策略

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0158-05

一、 引言

當(dāng)前，結(jié)構(gòu)游戲被普遍應(yīng)用于幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，一方面可以為廣大幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)生活方式，另一方面幼兒教師可以在游戲過(guò)程中幫助幼兒建立正確的認(rèn)識(shí)和審美，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園在日常教學(xué)過(guò)程中要因地制宜，充分將社區(qū)資源與周圍環(huán)境與自身教學(xué)體系融合，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。為了進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)閩南傳統(tǒng)文化，幼兒教師也要積極參與其中，將極具文化內(nèi)涵的閩南建筑元素巧妙地融入幼兒游戲，通過(guò)寓教于樂(lè)的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中逐步感悟傳統(tǒng)建筑的魅力和美感。文章主要從幼兒園結(jié)構(gòu)游戲視角出發(fā)，探討傳統(tǒng)建筑文化的融合教學(xué)應(yīng)用途徑。

二、 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)價(jià)值

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)游戲就是指在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師利用各種結(jié)構(gòu)材料或是玩具開(kāi)展的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形式。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)本次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)材料，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程引導(dǎo)幼兒完成對(duì)不同造型物體或建筑物的建構(gòu)活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、審美和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（一）基于結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

結(jié)構(gòu)游戲的核心就在于需要幼兒自己動(dòng)手，利用幼兒教師提供的各種結(jié)構(gòu)材料，結(jié)合自己的想象力和觀察力搭建出相應(yīng)的建筑物或是不同造型的物體。通過(guò)這種動(dòng)手實(shí)踐的課程方式在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且可以讓幼兒在動(dòng)手操作中獲得精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展，使得幼兒的手部小肌肉群獲得更好的活動(dòng)與鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體機(jī)能以及肢體控制能力的同步發(fā)展，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）基于結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展，帶動(dòng)幼兒社會(huì)能力提高

結(jié)構(gòu)游戲不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，更是幼兒展現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的平臺(tái)，在這一過(guò)程中需要幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)需求觀察周圍的事物，然后以結(jié)構(gòu)游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。幼兒時(shí)期的孩子對(duì)外界充滿好奇，任何新鮮事物都能夠引起他們的興趣和關(guān)注，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)更是躍躍欲試。幼兒教師則可以充分利用幼兒的這一特性，以不同主題、不同類型的結(jié)構(gòu)游戲滿足幼兒的好奇心，在組織幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中提升幼兒的社會(huì)觀察能力，為其創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。在結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)作期間，幼兒會(huì)基于自己的社會(huì)觀察或是模仿建筑的特點(diǎn)進(jìn)行搭建和參與，同時(shí)更愿意與別的小朋友積極主動(dòng)分享自己的作品，并且會(huì)與其他小朋友一起合作建構(gòu)，這樣一來(lái)也能鍛煉語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力；結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程可能不是一帆風(fēng)順的，幼兒會(huì)遇到各種各樣的困境，在這一困境的解決過(guò)程中，幼兒的溝通表達(dá)能力、思考能力等都可以得到鍛煉，能使幼兒在合作、交流中培養(yǎng)良好的社會(huì)行為習(xí)慣，提升社交自信心。

（三）基于結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展，促使幼兒獲得科學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒教師在組織和開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)都會(huì)根據(jù)當(dāng)次游戲的教學(xué)內(nèi)容提供各類結(jié)構(gòu)材料，其材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、大小、厚薄、形狀等都存在很大差異，幼兒在對(duì)這些材料分解、組合的過(guò)程中，也會(huì)從視覺(jué)、觸覺(jué)上感受它們之間的差異，對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)單的感知和認(rèn)知，有利于幫助幼兒建立起大小、長(zhǎng)度、高度、數(shù)量等概念，增加幼兒對(duì)相同或者不相同、對(duì)稱或者不對(duì)稱等情況的感知，以及對(duì)物體顏色、形狀的認(rèn)知，同時(shí)積累排列、組合、堆積等經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠使幼兒對(duì)外界的認(rèn)知和了解有一個(gè)更加深入和全面的掌握，對(duì)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展與形成有積極的引導(dǎo)作用。

三、 閩南傳統(tǒng)建筑文化融入幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的原因

中國(guó)歷史悠久，隨著時(shí)間流逝和發(fā)展逐漸沉淀出豐富的優(yōu)秀文化。但隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，外來(lái)文化逐漸滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，給我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，近年來(lái)尤其明顯，有的幼兒和中小學(xué)生盲目地?zé)嶂赃^(guò)“洋節(jié)”，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗知之甚少。對(duì)古代建筑元素、建筑文化的了解也不足。很多幼兒和學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為建筑只是人居住的地方，這種思想是片面的、狹隘的。建筑是人立足的基礎(chǔ)，通過(guò)建筑物可以對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)文明、風(fēng)土人情、地理環(huán)境等有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。建筑的發(fā)展史更是時(shí)代變遷的重要證明，在一定程度上承載和體現(xiàn)著民族文化。受到各民族習(xí)俗和文化的影響，各地建筑業(yè)存在很大的區(qū)別和差異。隨著現(xiàn)代化建設(shè)速度的加快，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展工作出現(xiàn)了一些斷層和沒(méi)落的跡象。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)民對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，引導(dǎo)民眾樹(shù)立文化自信，就要從幼兒教育抓起，將傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展?jié)B透到幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，以此培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化意識(shí)，為大力傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橛變赫幱谡J(rèn)知和思維啟蒙的黃金階段，所以將傳統(tǒng)建筑文化融入幼兒游戲不失為一種創(chuàng)新性的發(fā)展思路。閩南地區(qū)自古以來(lái)就擁有豐富和獨(dú)特的建筑文化，歷經(jīng)千年的傳承和不斷創(chuàng)新，已經(jīng)形成了極具地方文化特征的建筑風(fēng)格，這一建筑特點(diǎn)也為幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展提供了創(chuàng)新應(yīng)用的思路。在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和了解傳統(tǒng)文化，成為幼兒教育的重中之重，更對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒民族文化教育具有重要意義。

四、 閩南傳統(tǒng)建筑文化在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的融入路徑

（一）精選特色傳統(tǒng)建筑，奠定結(jié)構(gòu)游戲基礎(chǔ)

閩南傳統(tǒng)建筑文化具有豐富的文化內(nèi)涵以及極大的育人價(jià)值，這為幼兒園融入建筑文化教育提供了合適的素材。為了更好地傳承優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化，拓展幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知的視野，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際認(rèn)知特征和興趣特點(diǎn)，將結(jié)構(gòu)游戲和傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行巧妙的融合?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師要充分根據(jù)幼兒的年齡特性、認(rèn)知能力科學(xué)合理地選擇閩南傳統(tǒng)建筑元素及內(nèi)容，確保結(jié)構(gòu)游戲的順利實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)小班來(lái)說(shuō)，小班的幼兒年齡比較小，他們對(duì)外界缺乏認(rèn)識(shí)，且注意力持續(xù)時(shí)間較短，最長(zhǎng)也就十幾分鐘，無(wú)法完成教師要求的搭建任務(wù)。根據(jù)小班幼兒的這一特點(diǎn)，幼兒教師在選擇閩南建筑文化內(nèi)容時(shí)，最好以顏色鮮明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的為主。例如，安平橋是我國(guó)古代橋梁建筑藝術(shù)的瑰寶。圍繞這一極具文化特色的古建筑，幼兒教師就可以將其引入到幼兒結(jié)構(gòu)游戲中去。通過(guò)觀察圖片可以看出，安平橋是由最基本的橋板和橋墩構(gòu)成。幼兒只需利用鋪平、壘高的方式就能完成安平橋的搭建，耗時(shí)短、挑戰(zhàn)性小、容易完成。因此，幼兒教師就可以圍繞這一建筑組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中促使幼兒對(duì)安平橋有簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，從而學(xué)習(xí)閩南傳統(tǒng)建筑文化。

針對(duì)中班幼兒而言，其已經(jīng)具備了獨(dú)立操作和搭建的基本技能，同時(shí)在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中幼兒遇到問(wèn)題也能夠主動(dòng)尋求別人的幫助，具有一定的合作意識(shí)。因此，根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，教師可以選擇具有一定復(fù)雜性或是大型的閩南特色建筑作為結(jié)構(gòu)游戲的任務(wù)，增加挑戰(zhàn)性和難度，比如六勝塔、番仔樓、閩南古厝等。在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲之前，幼兒教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況和能力，將他們分成不同的小組，小組合作完成搭建任務(wù)，鍛煉幼兒的合作能力，使其在搭建過(guò)程中通過(guò)合作的方式解決和處理突發(fā)問(wèn)題。

針對(duì)大班幼兒而言，教師要將結(jié)構(gòu)游戲的目的性凸顯出來(lái)。與小班和中班幼兒相比，大班幼兒的年齡大，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和思維力強(qiáng)，更喜歡具有挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)游戲。根據(jù)其這一特性，幼兒教師可以選擇一些形式較為復(fù)雜、規(guī)模相對(duì)較大的古建筑文化融合應(yīng)用，如永寧古衛(wèi)城、崇武古城等。這樣可以滿足大班幼兒的心理需求，激發(fā)其挑戰(zhàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能使其在游戲過(guò)程中了解和感受閩南傳統(tǒng)建筑的魅力。

（二）巧用多種教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)理解

為了保證結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)知建筑物體。在日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以借助多媒體以圖片或視頻的方式讓幼兒對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑有初步的印象，比如知道當(dāng)?shù)靥厣蛑ㄖ锏拿?、外部結(jié)構(gòu)、形狀等，為后期結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展提供幫助。在實(shí)際操作過(guò)程中可以從以下兩個(gè)方面入手。

首先，打破課堂教學(xué)的限制，帶著幼兒走出教室，走進(jìn)閩南傳統(tǒng)建筑進(jìn)行實(shí)地參觀。幼兒園可以根據(jù)自身的實(shí)際情況定期舉辦親子活動(dòng)、春秋游等多種形式的戶外課程，在保證幼兒安全的情況下實(shí)地參觀閩南傳統(tǒng)建筑。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的特點(diǎn)分成不同的主題，例如宗教主題，可以帶著幼兒參觀當(dāng)?shù)氐某勤驈R、朝天寺等；亭臺(tái)樓閣主題，可以參觀華山古民居、六勝塔、姑嫂塔等。如果時(shí)間有限，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒完成實(shí)地參觀的親子任務(wù)。需要注意的是，為了保證實(shí)地參觀的效果，幼兒教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集和整理目標(biāo)傳統(tǒng)建筑的相關(guān)資料，明確參觀的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的觀察，這樣幼兒就能夠根據(jù)自己對(duì)傳統(tǒng)建筑的認(rèn)知，將其在結(jié)構(gòu)游戲中完美詮釋出來(lái)。

其次，組織幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。教師在帶領(lǐng)幼兒完成實(shí)地參觀的實(shí)踐活動(dòng)后，要有意識(shí)地組織幼兒發(fā)表自己對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑的看法和感悟，以此鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，在此過(guò)程中更能夠加深幼兒對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑的認(rèn)知和了解。例如參觀華山古民居時(shí)，為了方便幼兒觀察，整體參觀結(jié)束后教師可根據(jù)此建筑的特點(diǎn)將幼兒分成不同的小組，有的小組側(cè)重觀察建筑屋頂形狀和裝飾，有的小組側(cè)重觀察建筑圖案，有的小組則將建筑材料作為觀察重點(diǎn)。之后教師再以小組分享的方式引導(dǎo)幼兒上臺(tái)分享自己的發(fā)現(xiàn)。觀察建筑屋頂?shù)男〗M會(huì)指出華山古民居屋頂多以燕尾脊作為裝飾；觀察建筑圖案的小組會(huì)提出建筑以紅色為主，其中的番仔樓和古厝長(zhǎng)得不一樣；觀察建筑材料的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)華山古民居多以木頭、磚頭和石頭作為建筑材料等。通過(guò)不同小組的分享，可以加深幼兒對(duì)華山古民居的認(rèn)知和了解。在開(kāi)展傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)游戲時(shí)就能夠事半功倍，完成教師布置的結(jié)構(gòu)搭建任務(wù)，同時(shí)也能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）圍繞結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容，投放相應(yīng)游戲材料

結(jié)構(gòu)游戲需要大量的、各種類型的游戲材料，這是保證游戲開(kāi)展質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是確保幼兒高效參與構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。為此，在教學(xué)游戲開(kāi)始之前，教師要根據(jù)當(dāng)次游戲的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇游戲材料的投放種類以及投放數(shù)量，為幼兒更好地完成建筑搭建活動(dòng)提供豐富的選擇空間。需要注意的是，幼兒教師必須要做好前期的準(zhǔn)備工作，根據(jù)每個(gè)年級(jí)幼兒的特點(diǎn)和需求制定相應(yīng)的、多元化的結(jié)構(gòu)游戲主題，并提供配套的游戲材料。

例如，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，教師可以以永寧古衛(wèi)城為主題開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。“高”作為永寧古衛(wèi)城的特點(diǎn)，在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中為了得到更好的體現(xiàn)，教師可以借助一些生活化的素材輔助幼兒的游戲過(guò)程，如生活中常見(jiàn)的鞋盒、快遞箱、紅色紙杯等，便于幼兒以疊高的方式搭建他們眼中的“永寧古衛(wèi)城”。針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，可以將六勝塔、華山古民居作為參照物，這兩個(gè)傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)復(fù)雜、所需材料多，教師要提前為幼兒多準(zhǔn)備一些符合實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲需求的塑料積木、仿真紅磚、鞋盒等，滿足幼兒的創(chuàng)作需要。同時(shí)，為了提高幼兒的體驗(yàn)感和參與感，教師可以組織幼兒參與到材料的準(zhǔn)備工作中去，引導(dǎo)幼兒基于自己的想象和理解，從生活中的材料入手找一找有哪些可以用到結(jié)構(gòu)游戲中的材料、哪些元素符合這一古建筑的外形特點(diǎn)等，基于教師的教學(xué)引領(lǐng)讓幼兒自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的輔助材料，以此鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。游戲開(kāi)始后，教師要全程關(guān)注幼兒建構(gòu)進(jìn)程，適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，盡可能讓幼兒獨(dú)立完成。真正遇到幼兒解決不了的問(wèn)題時(shí)，先鼓勵(lì)幼兒尋求其他同學(xué)的幫助，逐步解決自己在游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題。在游戲結(jié)束后教師要對(duì)每一位幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要以鼓勵(lì)為主。為了增加結(jié)構(gòu)游戲的趣味性和難度，教師也可以故意出現(xiàn)“疏忽”，以此鍛煉幼兒的觀察能力。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)，幼兒不僅可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能在觀察和思考中加深對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)識(shí)和了解，提高教師結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)的質(zhì)量。

（四）關(guān)注教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，提升游戲教學(xué)效果

對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)是幼兒游戲環(huán)節(jié)的重要組成部分。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要基于幼兒游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，依據(jù)全面、客觀的原則，對(duì)幼兒搭建的各種閩南傳統(tǒng)建筑進(jìn)行講評(píng)，避免泛泛而談。由于幼兒年齡相對(duì)較小，在閩南傳統(tǒng)建筑文化融入結(jié)構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)建筑文化的理解、結(jié)構(gòu)游戲的完成目的等都缺乏相應(yīng)的了解，只是根據(jù)幼兒教師的指導(dǎo)結(jié)合自己的興趣進(jìn)行游戲。考慮到幼兒游戲活動(dòng)的這些實(shí)際特征，教師就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合自己的觀察，將幼兒結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后選取具有代表性的閩南傳統(tǒng)建筑建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)，切實(shí)提高游戲指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的促進(jìn)和幫助作用。

從幼兒發(fā)展角度而言，教師的游戲指導(dǎo)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展動(dòng)手能力以及想象能力。在參與結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都可以在原有的實(shí)踐能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行新的創(chuàng)新和發(fā)展，結(jié)合閩南傳統(tǒng)建筑文化元素進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這是一種立足幼兒最近發(fā)展區(qū)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，幼兒教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒參與游戲的情況做出引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使幼兒能力和想象力的同步發(fā)展?；诖?，教師在指導(dǎo)游戲評(píng)價(jià)時(shí)就需要從幼兒自身發(fā)展角度以及教學(xué)視角綜合出發(fā)，充分發(fā)掘結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在融入閩南傳統(tǒng)建筑文化的結(jié)構(gòu)游戲中加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中感受閩南傳統(tǒng)建筑的巧妙特點(diǎn)，在幼兒幼小的心靈里埋下創(chuàng)造想象的種子。

五、 閩南傳統(tǒng)建筑文化融入幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)反思

結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種常用方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。在融入閩南傳統(tǒng)建筑文化的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)被賦予了更多導(dǎo)向性的元素。為了能夠最大化地發(fā)揮這一教學(xué)活動(dòng)的作用和價(jià)值，教師在幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，確保幼兒結(jié)構(gòu)游戲能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行。在具體組織活動(dòng)中可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行干預(yù)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，把握兩個(gè)關(guān)系。在這一過(guò)程中，要求教師能夠突出結(jié)構(gòu)游戲和傳統(tǒng)建筑元素融合的目標(biāo)導(dǎo)向，然后基于這些教學(xué)目標(biāo)明確游戲內(nèi)容以及游戲材料和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。首先，在游戲內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系方面。結(jié)構(gòu)游戲作為一種具有明顯教育導(dǎo)向的游戲活動(dòng)，在開(kāi)展的過(guò)程中并不是為了游戲而游戲。因此，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)之前就要明確結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的意義和目的，然后再對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，將“教”“學(xué)”“玩”充分地融合在一起。例如，在閩南傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)游戲中，突出對(duì)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)意識(shí)的培養(yǎng)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)游戲流程，讓游戲活動(dòng)內(nèi)容也更為明確。其次，在游戲材料和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系方面。結(jié)構(gòu)游戲作為一種搭建游戲，在幼兒游戲的過(guò)程中離不開(kāi)各種游戲材料的投放，尤其是這種以建筑文化為主題的結(jié)構(gòu)游戲。在這一過(guò)程中，幼兒教師既要保證游戲材料的豐富性，同時(shí)也要鼓勵(lì)幼兒從生活化角度出發(fā)，自主設(shè)計(jì)發(fā)掘身邊可用的游戲材料，在“變廢為寶”的游戲材料搜集過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新性意識(shí)，豐富幼兒游戲?qū)W習(xí)的體驗(yàn)。

第二，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，把握三個(gè)要點(diǎn)。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒基于自己的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，對(duì)生活場(chǎng)景的創(chuàng)造和構(gòu)建，它源于幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，但是又高于幼兒實(shí)際生活。因此，為了保障閩南傳統(tǒng)建筑文化在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教育成效，幼兒教師有必要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。首先，突出教師指導(dǎo)的有效性。在這種主題情境下的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒教師作為幼兒結(jié)構(gòu)游戲的重要參與者和組織者，要時(shí)刻基于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，避免幼兒游戲活動(dòng)偏離主題，突出對(duì)幼兒游戲過(guò)程的關(guān)注和重視程度。其次，突出游戲指導(dǎo)的層次性。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的實(shí)際動(dòng)手水平和創(chuàng)造能力都有很大的差異，所以在游戲開(kāi)展過(guò)程中以及對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑文化的理解方面也會(huì)有很大的差異。所以在幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒教師要針對(duì)每一個(gè)幼兒的實(shí)際動(dòng)手情況進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，突出教師指導(dǎo)的層次性。最后，突出教師檢查的有效性?；谥黝}化的游戲情景以及幼兒實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展情況，幼兒教師要突出結(jié)構(gòu)游戲完成后的檢查情況，在幼兒完成自己的作品之后指導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“自己搭建的是什么作品？它都有什么特點(diǎn)”等，發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和想象能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

閩南傳統(tǒng)建筑文化具有悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，極具教育意義。在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師要有意識(shí)地融入這些傳統(tǒng)的建筑文化內(nèi)容，豐富幼兒結(jié)構(gòu)游戲形式的同時(shí)，讓幼兒在潛移默化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒積極的心理情感。

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