葉海玲

摘? 要： 職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力提升是當(dāng)前深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重點工作。提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力對強化職業(yè)教育人才支撐、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、助推職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和技能型社會建設(shè)等方面具有很強的現(xiàn)實意義。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力在辦學(xué)基本條件、人才支撐能力、產(chǎn)教融合能力、產(chǎn)業(yè)支撐能力、服務(wù)能力等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。建議采取推進辦學(xué)條件達標工程提高辦學(xué)基礎(chǔ)能力、加強專業(yè)建設(shè)提高專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)能力、深化“三教”改革提高人才支撐能力、加強載體建設(shè)提高產(chǎn)教融合能力、加強科教融匯和社會培訓(xùn)提高服務(wù)能力等途徑以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校； 關(guān)鍵辦學(xué)能力； 提升路徑

中圖分類號： G717? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0098-05

為貫徹落實黨的二十大精神，持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出了“職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”這一概念，并明確要求以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力為基礎(chǔ)有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，并把提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力作為當(dāng)前深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的首要重點工作來抓[1]。

《意見》對職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)提出了具體要求，主要體現(xiàn)在：核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實踐項目、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)基地、技能培訓(xùn)與社會服務(wù)等?？梢?，關(guān)鍵辦學(xué)能力就是支撐和保障職業(yè)學(xué)校自身建設(shè)、激發(fā)辦學(xué)活力、加強內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、推進產(chǎn)教融合與校企合作、提高辦學(xué)水平、促進學(xué)生成長成才、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，可歸納概括為辦學(xué)基礎(chǔ)能力、人才培養(yǎng)能力、產(chǎn)教融合能力、產(chǎn)業(yè)支撐能力、科技與社會服務(wù)能力等方面。這些能力對支撐職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化發(fā)揮職業(yè)教育獨特的作用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的現(xiàn)實意義

（一）助推職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要

黨的二十大報告指出高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要以大力提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力為基礎(chǔ)。但是職業(yè)學(xué)校的自身辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)能力、辦學(xué)水平、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)能力等與社會的期望值還有一定的距離，只有進一步改善自身基礎(chǔ)辦學(xué)條件，提高產(chǎn)業(yè)支撐能力、產(chǎn)教融合與校企合作能力、人才支撐能力、科技與社會服務(wù)能力等關(guān)鍵辦學(xué)能力，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育才能在社會上有作為、有地位，因此提升關(guān)鍵辦學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。提高關(guān)鍵辦學(xué)能力，已成為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的需要

《意見》將當(dāng)前我國持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的戰(zhàn)略任務(wù)定位為積極探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，推動形成與市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，形成“一體兩翼”改革載體。這一戰(zhàn)略任務(wù)賦予了職業(yè)教育新使命、新任務(wù)、新?lián)?dāng)，省域新模式的探索建設(shè)要求在職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力建設(shè)、產(chǎn)教融合、職普融通、投入機制、制度創(chuàng)新、國際交流合作等方面改革突破，產(chǎn)教聯(lián)合體或行業(yè)共同體的建設(shè)更加需要職業(yè)學(xué)校的專業(yè)布局、結(jié)構(gòu)與市域、行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，提高產(chǎn)業(yè)支撐能力，同時要深入推進產(chǎn)教融合與校企合作，提升職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合能力[2]。因此，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、核心課程、教學(xué)創(chuàng)新團隊、教學(xué)資源、實訓(xùn)基地等方面關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升，將進一步深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革[3]。

（三）服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和技能型社會建設(shè)的需要

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，其辦學(xué)目標除了人才培養(yǎng)還有社會培訓(xùn)這一服務(wù)功能，為不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供多樣化選擇、多路徑成才機會，在推進社會協(xié)調(diào)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用[4]。因此，職業(yè)學(xué)校社會培訓(xùn)和服務(wù)能力這一關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升能夠為不同類型的人員提供更加多樣的接受職業(yè)教育的機會，進一步提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育資源差距，促進鄉(xiāng)村振興、共同富裕，助推全面終身學(xué)習(xí)和技能型社會的形成發(fā)揮著重要的作用。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力存在的薄弱環(huán)節(jié)

近幾年，國家出臺了一系列著力推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的支持政策，但是由于一直以來職業(yè)教育投入相對不足、辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而且隨著近幾年高職擴招，以及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的增長，導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基本條件沒有達到教育部頒布的標準，存在內(nèi)涵建設(shè)不夠到位、產(chǎn)教融合不夠深化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強等問題，有些學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力存在薄弱環(huán)節(jié)。

（一）辦學(xué)基本條件沒有完全達標

根據(jù)2022年11月教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達標工程實施方案》（以下簡稱《方案》），中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件重點監(jiān)測指標包括校園占地面積、生均用地面積、校舍建筑面積、生均校舍建筑面積、專任教師數(shù)、師生比、儀器設(shè)備值、生均儀器設(shè)備值、生均圖書等9項，高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件重點監(jiān)測指標包括生師比、具有研究生學(xué)位教師占專任教師的比例、生均教學(xué)行政用房面積、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書等5項?！斗桨浮芬舐殬I(yè)學(xué)校辦學(xué)條件重點監(jiān)測指標全部達標的學(xué)校比例，到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上[5]。以上說明目前職業(yè)院校在生均占地面積等校園建設(shè)、生師比與專任教師數(shù)以及具有研究生學(xué)位教師占比等師資隊伍建設(shè)、儀器設(shè)備等教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施、圖書配備等方面的辦學(xué)基本條件未達標比例較高，不僅影響了職業(yè)院校的辦學(xué)能力，而且已經(jīng)影響了職業(yè)院校的辦學(xué)地位、辦學(xué)成效、辦學(xué)形象。

（二）人才培養(yǎng)水平有待進一步加強

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。據(jù)《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上為職業(yè)院校畢業(yè)生，可見職業(yè)院校已經(jīng)成為服務(wù)實體經(jīng)濟的“生力軍”[6]。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，為國家建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展實體經(jīng)濟、推進新型工業(yè)化、加快建設(shè)制造強國與質(zhì)量強國，正發(fā)揮著不可或缺的作用。當(dāng)前有些職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容與新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)脫節(jié)，中高職一體化的銜接機制沒有很好形成，職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系還不夠健全，因材施教、可供學(xué)生多次選擇與多樣成才的培養(yǎng)模式不夠完善，學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力，包括實踐能力、技術(shù)技能水平等還未完全跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力不足。據(jù)《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》統(tǒng)計，2021屆高職院校學(xué)生畢業(yè)半年后的畢業(yè)去向落實率為89.2%，較2020屆下降1.2個百分點，穩(wěn)就業(yè)任務(wù)更加艱巨[6]。

（三）產(chǎn)教融合能力有待進一步提高

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育有別于其他教育的最明顯的類型特征。當(dāng)前，盡管頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、職教集團等合作風(fēng)起云涌，共建專業(yè)課程、共建共享實踐基地、共建專兼結(jié)合的“雙師”團隊等不斷深入，但校企合作平臺還不夠多，合作的成效還不夠明顯，合作的有效機制沒有完全形成，尤其中職更是由于受絕大多數(shù)學(xué)生升學(xué)的影響，據(jù)《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》統(tǒng)計，2021年，中職畢業(yè)生升學(xué)總數(shù)超180萬人，升學(xué)比例達55.9%[6]，升學(xué)比例過高導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校校企合作難以為繼，職業(yè)教育支撐行業(yè)企業(yè)人才需求的作用難以發(fā)揮。

（四）產(chǎn)業(yè)支撐能力有待進一步增強

有些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度還不夠高。隨著新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)的不斷變化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制不夠健全，導(dǎo)致支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力不足。另外隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的日益增長，一方面，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)供給不足，另一方面，有些職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足用人單位的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才支撐能力不強。同時，隨著人工智能及數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校的教師在教育教學(xué)上仍存在著不適應(yīng)，一是教師專業(yè)能力不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要，二是教師的教學(xué)能力不適應(yīng)教學(xué)形態(tài)的變化以及學(xué)生多途徑獲取知識的變化形勢[7]，這些都在一定程度上影響了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。

（五）服務(wù)能力有待進一步提升

高等職業(yè)教育具有雙重屬性，在范疇上是高等教育，在類別上是職業(yè)教育。長期以來，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)功能發(fā)揮比較好，但科研功能較弱，導(dǎo)致職業(yè)教育科教融匯程度較低、科技研發(fā)與科技服務(wù)能力不足、科研成果轉(zhuǎn)化不強、社會培訓(xùn)不廣、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技和社會服務(wù)能力還不夠高。此外，高等職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”企業(yè)走出去的能力還不夠強，“絲路學(xué)院”“魯班工坊”等國際教育平臺打造不夠多，即使建立了但運行成效不夠明顯，尤其前幾年受疫情影響更甚，職業(yè)院校國際交流與合作等方面的能力有待進一步提高。

三、職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力提升路徑的思考

（一）推進辦學(xué)條件達標工程，提高辦學(xué)基礎(chǔ)能力

要全面貫徹實施教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達標工程實施方案》通知要求，進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提質(zhì)擴容，加快提升職業(yè)教育辦學(xué)地位和社會聲譽。一是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)布局需求，推動普職協(xié)調(diào)發(fā)展，整合優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局，統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育資源，滿足區(qū)域?qū)W位需求。二是政府等主管部門要進一步加大對職業(yè)教育的投入，包括生均撥款和經(jīng)費補助、專項支持等，加強職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等辦學(xué)基本條件建設(shè)，按照達標要求落實好校舍、教室和實驗實訓(xùn)室等標準化建設(shè)。三是要加強校企合作、共建共享，加強集實習(xí)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，提升開展實踐教學(xué)和社會培訓(xùn)的辦學(xué)條件。四是加快專任教師、高層次人才的引進和培養(yǎng)力度，使生師比達標，夯實職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)。

（二）加強專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)能力

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類別，產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育最具特色的類型特征，也是提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力的最有效途徑。當(dāng)前我們要認真貫徹落實《意見》精神，首先強化政府統(tǒng)籌作用，健全學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，裁減“老舊”“重復(fù)”專業(yè)，建設(shè)新興專業(yè)，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局緊密銜接，提高專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。二是實施國家、省“雙高計劃”建設(shè)，打造和建設(shè)一批契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有引領(lǐng)和示范作用的高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，強化專業(yè)群支撐產(chǎn)業(yè)群的能力。三是在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、質(zhì)量評價、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化以及技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐項目、“雙師”隊伍建設(shè)等方面，要積極與企業(yè)、行業(yè)等建立合作機制，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的支撐能力。四是積極做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，提高畢業(yè)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率，提高職業(yè)學(xué)校對區(qū)域的人才支撐能力。

（三）深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程建設(shè)能力是職業(yè)學(xué)校最基本的關(guān)鍵辦學(xué)能力，是加強專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而師資是開展教育教學(xué)的重要主體和提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的保障。一要加強師資隊伍建設(shè)，通過加強師德師風(fēng)建設(shè)、教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、教師企業(yè)實踐及深化新時代教師教學(xué)評價改革等途徑，培養(yǎng)造就一支“雙師型”教師隊伍。二是要推進教材改革，建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、適合學(xué)習(xí)革命的活頁式教材、工作手冊式教材、新形態(tài)教材、云教材等，打造一批優(yōu)質(zhì)教材，提高教材建設(shè)水平。三是要加強核心課程建設(shè)，適應(yīng)新時代、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)、新專業(yè)、新標準要求，加快推進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，更加注重分類教學(xué)、因材施教，讓不同稟賦和具有不同需求的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才；建立健全學(xué)?！　獓胰壘吩诰€課程建設(shè)機制，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，加強職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)，按照“課程有思政、教學(xué)有資源、授課有平臺、過程有痕跡、數(shù)據(jù)有分析、學(xué)習(xí)有成效”等要求，有效開展線上線下混合式教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進智慧教育。四是要加強內(nèi)涵建設(shè)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家強化人才支撐。

（四）加強載體建設(shè)，提高產(chǎn)教融合能力

職業(yè)學(xué)校要全面貫徹落實《意見》精神，加強產(chǎn)教融合載體和平臺建設(shè)，打造各類聯(lián)合體或共同體，提高產(chǎn)教融合能力。一是要面向重點行業(yè)和重點領(lǐng)域，政府、行業(yè)、科研院所、上下游龍頭企業(yè)共建一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體或行業(yè)產(chǎn)教融合共同體[8]，將職業(yè)教育辦學(xué)下沉到縣域、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，進一步提高職業(yè)教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支撐能力。二是要加強與產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作，全面推廣“中高職學(xué)校+企業(yè)”的一體化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。三是要加強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)，增強職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)對當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率的貢獻度。四是要對接最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，建設(shè)一批集教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、真實生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等功能于一體的虛擬仿真實訓(xùn)基地或區(qū)域開放型產(chǎn)教融合實踐中心，加強科教融匯平臺建設(shè)。五是要鼓勵教師加強企業(yè)實踐鍛煉，積極參與企業(yè)科技研發(fā)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平。

（五）加強科教融匯和社會培訓(xùn)，提高服務(wù)能力

黨的二十大報告指出，要推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，科教融匯是科技與教育的融合和匯聚，對提高職業(yè)教育的科研水平和科研能力起到很好的推動作用。職業(yè)學(xué)校要將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，同時將科技研發(fā)和科技服務(wù)融入教師成長全過程，通過選派教師訪工或下企業(yè)掛職鍛煉，促進教師開展各類科技創(chuàng)新、技術(shù)改革，提高科技開發(fā)和實踐能力。此外，面向全社會開展大規(guī)模、高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)體系和技能型社會，這既是職業(yè)學(xué)校的法定職責(zé)，也是提升其關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要路徑，因此，一方面，職業(yè)學(xué)校要加強優(yōu)質(zhì)專業(yè)、課程資源共建共享，充分利用國家智慧教學(xué)平臺等開展在線教學(xué)，為全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會和技能型社會建設(shè)提供先進的智慧教育，另一方面，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)、新崗位的發(fā)展趨勢，面向農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等社會人員，廣泛開展全方位、多形式的培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓(xùn)，以提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)型社會和技能型社會的能力。

參考文獻：

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[7] 《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨三重挑戰(zhàn)[N]. 中國教育報，2023-04-18（5）.

[8] 本刊編輯部. 深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革 不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位：專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（1）：8-13.

On the Connotation and Measures of Improving the Essential School-running Competences for Vocational Schools

YE Hailing

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The improvement of the essential school-running competences in vocational schools are the most important part of work in the reform and construction of modern vocational education system. Improving the essential school-running competences of vocational schools has great practical significance in strengthening the personnel support for the vocational education， deepening the construction and reform of modern vocational education system， boosting the high-quality development of vocational schools， serving the lifelong learning of the entire people and the construction of a skill-based society. At present， vocational schools have some weaknesses on basic conditions for running schools， personnel support competence， vocational education being integrated into industrial production， support from industries and the social serving competence. It is suggested in the paper to improve the essential school-running competences of vocational schools by promoting “the standard project of running a school” to improve the basic ability of running schools， strengthening the construction of majors to improve the professional-support-industry ability， deepening the reform of “three education” to improve the personnel support ability， developing the carrier construction to improve the integration of production and education， increasing the integration of science and education and social training to improve the serving ability.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational schools； the essential school-running competence； measures

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）