汪明　楊伯龍　毛夢(mèng)真　江玲麗　鄭祿紅

摘? 要： 產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展是高職院校“雙高”建設(shè)的關(guān)鍵舉措，以某衛(wèi)生健康類高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展實(shí)踐為例，結(jié)合校情深入分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，探索構(gòu)建具有行業(yè)特點(diǎn)的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理機(jī)制，基于組織生態(tài)學(xué)和利益相關(guān)者理論，提出了重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部治理機(jī)制與外部動(dòng)力循環(huán)機(jī)制兩大組成部分的解決方案。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)學(xué)院； 模式； 治理機(jī)制； 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G717? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０4-0092-06

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于產(chǎn)教融合實(shí)踐誕生的一種多元主體合作育人模式，2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件提出“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[1]；2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》提出“吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[2]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新組織形式，擔(dān)負(fù)著產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈銜接的組織功能[3]，其核心價(jià)值在于人才培養(yǎng)[4]，其外延價(jià)值在于技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和文化傳承等，有著傳統(tǒng)組織形式無法比擬的優(yōu)勢(shì)[5]。近年來，各高職院校依據(jù)自身?xiàng)l件、合作對(duì)象、管理邏輯等要素，紛紛探索了不同類型或模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但在運(yùn)行過程中也暴露出組織身份模糊、組織架構(gòu)不合理、運(yùn)行機(jī)制有缺陷、合作動(dòng)力有缺失、各方滿意度高低不一等系列問題。針對(duì)相關(guān)問題，本文以衛(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，以治理機(jī)制為切入口，深入剖析其原因，提出科學(xué)合理的治理機(jī)制構(gòu)建方案，為衛(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供思路和方法，以建立更加規(guī)范、科學(xué)和高效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理機(jī)制，從而提升衛(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理機(jī)制體系構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）組織生態(tài)學(xué)理論

組織生態(tài)學(xué)理論指的是用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)研究組織個(gè)體發(fā)展及組織之間、組織與環(huán)境之間的相互關(guān)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由外部生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)圈構(gòu)成的具有“圈層”特征的創(chuàng)新組織，與組織生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的群落、種群概念相對(duì)應(yīng)[6]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種產(chǎn)教融合育人的組織，從原母體學(xué)校分化發(fā)展而來，又與政校行企多元主體重組而成，既受母體學(xué)校的各項(xiàng)制度、文化等“圈層”的影響，同時(shí)又受政府、企業(yè)、行業(yè)以及整個(gè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境等外部“圈層”的影響。因此運(yùn)用組織生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論及研究成果，能較好地審視產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部治理機(jī)制存在的困境，并提出解決方案。蔣惠鳳等人基于組織生態(tài)學(xué)理論及其觀點(diǎn)，提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵維度：共生度、融合度和適應(yīng)度，共生度解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織合法性問題，融合度解決多元主體共治的治理體系問題，適應(yīng)度解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)方案如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的問題[6]。

（二）利益相關(guān)者理論

美國(guó)學(xué)者弗里曼提出的利益相關(guān)者經(jīng)典概念標(biāo)志著該理論的正式確立，他認(rèn)為“利益相關(guān)者是影響一個(gè)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有個(gè)體和群體。”[7]他系統(tǒng)分析了利益相關(guān)者在組織中的作用和影響，將政府、社區(qū)和環(huán)境保護(hù)者等主體融入利益相關(guān)者的內(nèi)容，豐富了利益相關(guān)者的內(nèi)涵，認(rèn)為利益相關(guān)者有權(quán)參與企業(yè)的管理工作，以互利共贏為目的共同促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)[7]。將該理論遷移到職業(yè)教育領(lǐng)域高度適用，尤其是針對(duì)政校行企多元主體共建共享共管機(jī)制下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院更是如此。在該理論獨(dú)特視角的指導(dǎo)下，要充分認(rèn)識(shí)到政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等利益相關(guān)者的滿意度和認(rèn)可度對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要性，對(duì)如何平衡各利益相關(guān)者的利益要求，從而解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)困境具有重要意義。

二、衛(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的問題

多元主體合作辦學(xué)下的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是職業(yè)教育辦學(xué)的重要發(fā)展方向，影響學(xué)校整體辦學(xué)理念、資源投入方向、管理體系的重心和權(quán)限分配。筆者以某衛(wèi)生健康類高職院校為例，系統(tǒng)梳理產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)等問題，以尋求解決方案。

（一）身份合法性不明

在高職院校校企合作發(fā)展歷程中，產(chǎn)生了諸多類型的合作模式或名稱，如行業(yè)學(xué)院、特色學(xué)院和校企合作共同體等，在衛(wèi)生健康類的院校還有附屬醫(yī)院和臨床學(xué)院等建制。但由于法律和政策供給的缺失，尤其在探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的過程中，容易產(chǎn)生法律風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)探索過程造成一定的掣肘，如：二級(jí)學(xué)院作為主要依托的合作對(duì)象，卻不具備獨(dú)立法人資格。國(guó)有資本和非國(guó)有資本的產(chǎn)權(quán)不明晰，非營(yíng)利與營(yíng)利組織目標(biāo)價(jià)值有沖突等。在身份合法性界定不明的情況下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理層級(jí)、產(chǎn)權(quán)歸屬、責(zé)權(quán)分配、資源協(xié)調(diào)和考核體系設(shè)計(jì)均會(huì)出現(xiàn)難以適從的問題。

（二）賦權(quán)與自主放活不夠

名義上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立理事會(huì)和管委會(huì)等組織架構(gòu)，聘任了院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)等行政管理人員，但是為了體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)主導(dǎo)地位，往往讓企業(yè)方擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是以專業(yè)或系部為單位進(jìn)行建設(shè)，在非實(shí)體化運(yùn)行的前提下往往由二級(jí)學(xué)院代管，因此實(shí)際專業(yè)建設(shè)發(fā)展主導(dǎo)權(quán)仍在二級(jí)學(xué)院，人權(quán)、事權(quán)和財(cái)權(quán)往往并未完全下放授權(quán)至產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，特別基于“財(cái)務(wù)一支筆”原則，若將學(xué)校財(cái)權(quán)賦予非本校人員，政策上存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的行政層級(jí)不高和權(quán)限給予不足，難以發(fā)揮人才培養(yǎng)“特區(qū)”的主觀能動(dòng)性。

（三）外部變化適應(yīng)性不足

在衛(wèi)生健康類高職院校實(shí)踐中，附屬醫(yī)院（非直屬）和臨床學(xué)院合作共建方往往為公立醫(yī)院，一方面，要遵循公立醫(yī)院作為事業(yè)單位體制的一般規(guī)律，在上級(jí)衛(wèi)生健康委員會(huì)允許的范圍內(nèi)開展合作，但深化體制創(chuàng)新改革相對(duì)比較困難，需要政府層面介入。另一方面，公立醫(yī)院用人學(xué)歷要求上移已成定局，原有合作內(nèi)容維持現(xiàn)狀已屬不易，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式空間有限。此外，對(duì)護(hù)理類的專業(yè)而言，考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的前提是必須在二甲及以上等級(jí)的綜合性醫(yī)院實(shí)習(xí)滿40周，在不能隨意變更人才培養(yǎng)方案，學(xué)歷要求上移的前提下，綜合性醫(yī)院成為區(qū)域內(nèi)就業(yè)稀缺資源，“買方市場(chǎng)”與“賣方市場(chǎng)”地位已發(fā)生變化。

（四）企業(yè)深度參與意愿不足

首先，國(guó)家、政府對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的政策宣傳力度不夠，細(xì)則不明，盡管新《職業(yè)教育法》、產(chǎn)教融合“五個(gè)一批”等系列法規(guī)文件已經(jīng)出臺(tái)，企業(yè)可申報(bào)項(xiàng)目也較多，但大多數(shù)企業(yè)并未獲得政策輔導(dǎo)。企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)知，普遍局限于人才輸送和技術(shù)研發(fā)等淺層次方面，而教育系統(tǒng)又不了解稅務(wù)、征信和土地等企業(yè)高度感興趣的問題，很難給予有針對(duì)性的解答。其次，部分企業(yè)前期參與校企合作熱情較高，但在合作過程中發(fā)現(xiàn)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，出現(xiàn)如合作培養(yǎng)的學(xué)生留企意愿不強(qiáng)、穩(wěn)定性差等問題，導(dǎo)致企業(yè)持續(xù)投入教育的熱情有所下降。究其原因，在于現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核、激勵(lì)政策模式設(shè)計(jì)基于單一的主體視角，難以反映高校、企業(yè)、專業(yè)和學(xué)生各方的利益訴求，高校方面往往以自身利益為本位，沒有足夠動(dòng)力站在企業(yè)立場(chǎng)上為企業(yè)參與產(chǎn)教融合提供路徑圖。

三、衛(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理機(jī)制體系構(gòu)建

由于辦學(xué)主體的多元化，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多采用理事會(huì)或董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制[8]，但作為多元利益主體參與的教育組織需要理順其治理機(jī)制，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理進(jìn)行創(chuàng)新，以確保人才、信息和技術(shù)等資源在學(xué)院各主體間的互通共享[9]。

（一）治理機(jī)制模型初構(gòu)

有必要依據(jù)相關(guān)理論，針對(duì)現(xiàn)有問題探討構(gòu)建有效的治理機(jī)制體系。結(jié)合衛(wèi)生健康類高職院校存在的上述現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力首先要從內(nèi)部機(jī)制整改著手，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織生態(tài)學(xué)相關(guān)研究成果出發(fā)構(gòu)建破除難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)的內(nèi)部治理機(jī)制；同時(shí)，基于利益相關(guān)者理論構(gòu)建融合“政、校、行、企、生”多方視角多維度的評(píng)價(jià)體系，以監(jiān)管者評(píng)價(jià)工具角度出發(fā)形成工作導(dǎo)向，注入外部動(dòng)力逐步促進(jìn)組織發(fā)展的良性循環(huán)（圖1）。

（二）理順內(nèi)部治理機(jī)制

1. 共生度：明晰身份

國(guó)家尚未出臺(tái)針對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)文件，各校均結(jié)合自身辦學(xué)特色探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，故應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四個(gè)基本特征”的確立。衛(wèi)生健康類高職院校原有的附屬醫(yī)院（非直屬）、臨床學(xué)院和校企合作共同體等具有鮮明行業(yè)特色的緊密型校企合作基地，均已具備了產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本形態(tài)并不斷加強(qiáng)深化培育。在探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院方面，應(yīng)主動(dòng)協(xié)同地方加強(qiáng)區(qū)域立法調(diào)研，提供政策建議，校地協(xié)同推進(jìn)混合所有制模式的探索。根據(jù)各產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同合作模式，制定并實(shí)施“一院一策”或“一型一策”。

2. 融合度：賦權(quán)放活

專業(yè)、系部作為對(duì)本行業(yè)、產(chǎn)業(yè)最為了解的單位，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。對(duì)放活專業(yè)發(fā)展，積極聯(lián)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索、爭(zhēng)取產(chǎn)業(yè)資源發(fā)展專業(yè)，應(yīng)予以大力鼓勵(lì)，形成百花齊放、百舸爭(zhēng)流的創(chuàng)新局面。賦權(quán)放活的核心在于賦“什么權(quán)”以及明確“權(quán)力邊界”。校方有“治權(quán)”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有“事權(quán)”。治權(quán)包括黨建和思政教育權(quán)、監(jiān)察審計(jì)權(quán)、人事決定權(quán)和考核評(píng)估權(quán)等；事權(quán)包括人才培養(yǎng)自主權(quán)、財(cái)務(wù)支配權(quán)、人事建議權(quán)和內(nèi)部治理權(quán)等。以上權(quán)力又一一對(duì)應(yīng)，如“黨建和思政教育權(quán)”對(duì)應(yīng)“人才培養(yǎng)自主權(quán)”，“監(jiān)察審計(jì)權(quán)”對(duì)應(yīng)“財(cái)務(wù)支配權(quán)”，“人事決定權(quán)”對(duì)應(yīng)“人事建議權(quán)”，“考核評(píng)估權(quán)”對(duì)應(yīng)“內(nèi)部治理權(quán)”。在學(xué)校支持下，應(yīng)該建立合作共贏的治理機(jī)制，通過理事會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)制，充分授權(quán)，打造專業(yè)人才培養(yǎng)“特區(qū)”。

3. 適應(yīng)度：增強(qiáng)適應(yīng)

“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”是國(guó)家推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要目的為依托產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位，形成產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈即“三鏈”的有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)三種功能深度重構(gòu)[10]。應(yīng)探索建立三年一輪的評(píng)估與修訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展改革方案工作機(jī)制，與人才培養(yǎng)方案的修訂工作同步結(jié)合。上述兩項(xiàng)工作是相輔相成、相融相合的，甚至是兩位一體的關(guān)系，不應(yīng)是割裂狀態(tài)或隸屬關(guān)系。只有將兩者統(tǒng)一起來，才能高效開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，前瞻性探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展模式。

（三）建立外部動(dòng)力循環(huán)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為多元主體共建的組織機(jī)構(gòu)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)利益相關(guān)者的利益訴求是應(yīng)有之義。

1. 確立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的利益相關(guān)者

通過改革評(píng)價(jià)機(jī)制，正確看待合作企業(yè)利益訴求，進(jìn)一步避免校企合作過程中“校熱企冷”或企業(yè)“先熱后冷”的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，不僅僅學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的利益相關(guān)者，當(dāng)代學(xué)生更是直接的利益相關(guān)者，而校企雙方如仍按傳統(tǒng)思維開展工作，忽視學(xué)情，將不能實(shí)事求是調(diào)整產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)預(yù)期目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。因此，基本確立“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生”三個(gè)重要的直接利益相關(guān)者主體，其他如政府、行業(yè)協(xié)會(huì)可以作為間接利益相關(guān)者，本文暫不討論。其中，學(xué)生包括在校學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生，已畢業(yè)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)可以參考教育廳畢業(yè)生調(diào)查一年跟蹤和三年跟蹤數(shù)據(jù)；在校學(xué)生的數(shù)據(jù)可以通過校內(nèi)問卷調(diào)查得到。

2. 確立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評(píng)價(jià)維度

擬從多元主體利益相關(guān)者的訴求建構(gòu)全新的“大維度、寬指標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)性”的考核體系，確保多方共贏，形成良性深化合作的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)合前期實(shí)踐，可大致將評(píng)價(jià)維度設(shè)置為以下五個(gè)方面：政策制度完善度、資源投入保障度、績(jī)效目標(biāo)達(dá)成度、利益相關(guān)方滿意度和社會(huì)認(rèn)可美譽(yù)度。其中，政策制度完善度是工作基石，考察合作機(jī)制的有效性、完整性；資源投入保障度是發(fā)展依托，考察校企雙方資金、場(chǎng)地、人力等各項(xiàng)資源是否滿足發(fā)展需要；績(jī)效目標(biāo)達(dá)成度是建設(shè)成效，考察各方目標(biāo)成果達(dá)成的客觀指標(biāo)；利益相關(guān)方滿意度是可持續(xù)發(fā)展意愿，考察利益相關(guān)各方的主觀體驗(yàn)；社會(huì)認(rèn)可美譽(yù)度是社會(huì)影響力，考察產(chǎn)業(yè)學(xué)院取得的社會(huì)評(píng)價(jià)成效。

3. 設(shè)置參考指標(biāo)及觀察要點(diǎn)

本文構(gòu)建考核評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)體系（見表1），目的是對(duì)具體產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)方向加以引導(dǎo)，結(jié)合“雙高”建設(shè)需要，提供參考的觀察要點(diǎn)，便于產(chǎn)業(yè)學(xué)院制定有關(guān)績(jī)效指標(biāo)，僅作為參考依據(jù)，不作為剛性考核條目，鼓勵(lì)自由探索，創(chuàng)新機(jī)制，提出“自選動(dòng)作”。

四、結(jié)束語

理順高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理機(jī)制是促進(jìn)其高水平建設(shè)，深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必然路徑?；谛l(wèi)生健康類高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理的相關(guān)實(shí)踐，在三個(gè)方面構(gòu)建內(nèi)部治理機(jī)制，明晰身份確保其“行得穩(wěn)”，賦權(quán)放活確保其“走得順”，增強(qiáng)適應(yīng)確保其“趕得快”，通過重組評(píng)價(jià)體系構(gòu)建外部動(dòng)力機(jī)制，確保其“跑得遠(yuǎn)”。在探索與實(shí)踐過程中，仍有較多方面需要深入研究和實(shí)踐，如評(píng)價(jià)體系量化，探索衛(wèi)生健康類混合所有制模式等。

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Exploration and Practice on the Construction of the Governance Mechanism for Industrial Faculties in Health Vocational Colleges

WANG Ming， YANG Bolong， MAO Mengzhen， JIANG Lingli， ZHENG Luhong

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The high-quality development of industrial faculty is one of the key factors for the “double high” construction of vocational colleges. Based on the construction and development practice of the industrial faculty in a health vocational college， this paper deeply analyzed the current development situation and existing problems of industrial faculty according to the school situation， explored the construction of governance mechanism for industrial faculty in industry-characteristic vocational colleges， and then proposed a solution of reconstructing the internal governance mechanism of industrial faculty and the external driving force circulation mechanism based on organizational ecology and stakeholder theory.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： industrial faculty； model； governance mechanism； evaluation system

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）