王飛　周愛美　王宇霄

摘? 要： 開展產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科院校健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證和關(guān)鍵路徑。針對(duì)目前職業(yè)本科院校校企合作教學(xué)的現(xiàn)狀，以電工技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了職業(yè)本科院校、企業(yè)“雙元主體”的育人模式以及“理論課+校內(nèi)實(shí)踐+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”“三課堂”的課程教學(xué)模式，并以“OBE理念+”為指導(dǎo)，著力實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科課程教育改革的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：以“雙元主體”課程目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、提高“雙元主體”教學(xué)質(zhì)量、通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化完善。這一探索研究旨在為職業(yè)本科院校課程的教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科； “雙元主體”； “OBE理念+”； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０4-0084-08

以校企合作方式探索“雙元主體”教學(xué)模式是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)教育高質(zhì)量健康發(fā)展的重要保證，第七次全國職教會(huì)議前夕，習(xí)近平總書記就針對(duì)我國職業(yè)教育作出了重要批示：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！盵1]同年，國務(wù)院提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”[2]。第八次全國職教會(huì)議前夕，習(xí)近平總書記又對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求：“要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)?！盵3]第八次全國職業(yè)教育大會(huì)傳達(dá)了習(xí)近平重要指示和李克強(qiáng)批示，孫春蘭副總理講話指出：“要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法。”[3]這一系列重要的會(huì)議和指示，給我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向[4]，因此，職業(yè)本科教育作為目前我國職業(yè)教育的最高層次以及重要組成部分，要充分利用校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)“雙元主體”“三課堂”教學(xué)實(shí)踐。

成果導(dǎo)向教育（OBE）是以預(yù)期學(xué)生能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為依據(jù)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育模式，是高等教育教學(xué)改革的正確方向之一[5]。但是從基于OBE理念的課程體系教學(xué)改革的效果來看，OBE理念更偏向宏觀層面的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，這種宏觀的閉環(huán)模式在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一定的時(shí)延性。鑒于此，本研究提出“OBE理念+”的概念，即“OBE+CECP”，這里“CE”（capacity enhancement）指“雙元主體”教學(xué)能力提升；“CP”（curriculum politics）指課程思政。利用“OBE理念+”指導(dǎo)職業(yè)本科院校“雙元主體”“三課堂”教學(xué)實(shí)踐，即以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，在宏觀層面確定“雙元主體”“三課堂”教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，細(xì)化課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程實(shí)踐，并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐；而在具體的教學(xué)實(shí)踐中下沉到微觀層面，以教學(xué)能力提升、課程思政、模塊化教學(xué)為指導(dǎo)原則，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，提升教學(xué)實(shí)踐水平。

基于“OBE理念+”的職業(yè)本科院校“雙元主體”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究旨在為職業(yè)本科課程的教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒，是我國職業(yè)本科院校教育更好地適應(yīng)智能時(shí)代，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的需要，可以進(jìn)一步放大職業(yè)本科院校校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升職業(yè)本科院校校企合作、產(chǎn)教融合的水平。

一、基于“OBE理念+”的職業(yè)本科院?！半p元主體”課程體系實(shí)踐路徑

職業(yè)本科“雙元主體”教學(xué)是產(chǎn)教融合、校企合作的要求，也是近年來我國職業(yè)本科教育健康發(fā)展的重要路徑之一。從目前的發(fā)展情況來看，校企合作的紅利已經(jīng)初步顯現(xiàn)：“雙元主體”聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式多種多樣，合作層次越來越高，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙方教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，因此，有學(xué)者認(rèn)為我國職業(yè)本科教育已經(jīng)真正進(jìn)入到了“產(chǎn)教融合”辦學(xué)的新時(shí)期和新階段[6]。但是，在看到這些成績的同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到目前我國職業(yè)本科的“雙元主體”教學(xué)還處于起步階段，如果將我國職業(yè)本科產(chǎn)教融合、校企合作的等級(jí)分為低層次、中等層次和高層次，那么目前我國職業(yè)本科產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展還處于中等層次[7]。

為了有效解決我國職業(yè)本科“雙元主體”教學(xué)存在的問題，首先需要構(gòu)建“雙元主體”“三課堂”的教學(xué)模式，“雙元主體”“三課堂”教學(xué)模式如圖1所示。其中，“雙元主體”是指學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體，“三課堂”是指學(xué)生的理論學(xué)習(xí)課堂、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)課堂以及企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂[8-9]。

在“雙元主體”“三課堂”教學(xué)體系下，主要從課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置、教學(xué)能力提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)這四個(gè)路徑出發(fā)解決目前職業(yè)本科“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，四個(gè)建設(shè)內(nèi)容如圖2所示。

在“雙元主體”“三課堂”的教學(xué)模式下基于“OBE理念+”構(gòu)建并開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐以及效果評(píng)價(jià)研究?；凇癘BE理念+”的“雙元主體”課程構(gòu)建模型[10-11]如圖3所示。

成果導(dǎo)向教育（OBE），是以預(yù)期學(xué)生能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為依據(jù)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育模式，如圖3所示，OBE理念以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，逆向進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)。

基于“OBE理念+”的職業(yè)本科院?！半p元主體”教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐要著力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：以“雙元主體”課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以學(xué)生為中心開展模塊化教學(xué)，構(gòu)建課程思政育人體系；提高“雙元主體”教學(xué)質(zhì)量；通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化完善[12-13]?；凇癘BE理念+”的職業(yè)本科院?！半p元主體”體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑為：瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，即職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高學(xué)歷層次技術(shù)人才；依托兩個(gè)教學(xué)主體，即企業(yè)和學(xué)校，持續(xù)提升企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和重要性；打造三個(gè)課堂，即學(xué)校教室、學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)教學(xué)場所；以政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校的四方聯(lián)動(dòng)作為支持；在課程教學(xué)體系構(gòu)建中，校企雙方要協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，協(xié)同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，協(xié)同建設(shè)各類教學(xué)資源，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作；在課程教學(xué)體系實(shí)踐過程中，要做好六個(gè)結(jié)合，如圖4所示。

本文在圖4所構(gòu)建的基于“OBE理念+”的“雙元主體”教學(xué)體系基礎(chǔ)上，以機(jī)器人技術(shù)本科專業(yè)的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，探索基于“OBE理念+”的“雙元主體”教學(xué)的課程體系構(gòu)建，開展課程教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高“雙元主體”“三課堂”教學(xué)實(shí)踐水平，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“OBE理念+”的“雙元主體”課程體系構(gòu)建——以電工技術(shù)基礎(chǔ)課程為例

（一）電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

電工技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)本科機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程，不僅可以為之后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形象地了解電子電路原理，能夠大大提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。但是電工技術(shù)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式一般主要側(cè)重于抽象理論知識(shí)的講解，包含了比較多的復(fù)雜名詞和術(shù)語，同時(shí)學(xué)習(xí)該課程也需要理解很多的相關(guān)概念。另外，電工技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，這不僅大大打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也增加了教學(xué)的難度。因此，總的來說，電工技術(shù)基礎(chǔ)是一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。目前電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在以下問題。

1. 課程體系設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐。目前電工技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)大都是以理論授課為主，內(nèi)容主要包括直流電路、一階線性動(dòng)態(tài)電路、正弦交流電路和三相電路等。其中直流電路和一階線性動(dòng)態(tài)電路部分理論性較強(qiáng)，任課老師在教學(xué)中較為重視，有時(shí)會(huì)不斷以數(shù)學(xué)分析的方法進(jìn)行各類公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證，可能會(huì)占用課堂教學(xué)的大量時(shí)間。另外電工技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)會(huì)安排一些課內(nèi)實(shí)踐，但是這類課程內(nèi)容主要是電路理論部分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照給定的電路圖進(jìn)行接線并記錄測量數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的課內(nèi)實(shí)踐模式也只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，并不能提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析實(shí)際問題的能力，這使得學(xué)生失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的主動(dòng)性，更別提探索新問題了。

2. 校企合作課程教學(xué)流于表面。基于電工技術(shù)基礎(chǔ)的校企合作課程改革還存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，企業(yè)并沒有真正融入課程教學(xué)體系。有效的校企合作課程改革應(yīng)該做到七個(gè)協(xié)同，即校企雙方共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同研究課程設(shè)置、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同制定人才考核標(biāo)準(zhǔn)。但是從目前狀況來看，基于電工技術(shù)基礎(chǔ)的校企合作課程改革還大都停留在企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求提供相應(yīng)的設(shè)備階段，同時(shí)輔以一定的培訓(xùn)和講座。

3. 課程體系設(shè)計(jì)沒有很好地融入思政元素。電工技術(shù)基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在于電學(xué)理論知識(shí)中的思政元素挖掘并與思想教育有機(jī)融合，使電路知識(shí)教育具有工具價(jià)值的同時(shí)，也具有良好的思政教育功能。但是在目前電工技術(shù)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)一些課程教學(xué)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間“生拉硬拽”，甚至發(fā)生沖突的現(xiàn)象。分析其原因，還是校企合作的課程建設(shè)存在問題，課程思政功能成為無源之水、無本之木。

（二）基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)

美國工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）基于OBE理念對(duì)畢業(yè)生規(guī)定了12條畢業(yè)要求，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、問題分析與研究、實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)解決方案以外，還關(guān)注倫理道德、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通與合作、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任感等[13-14]。因此，對(duì)于某一課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是多維度的。

基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)制定，由學(xué)校、企業(yè)“雙元主體”負(fù)責(zé)，邀請(qǐng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教師、企業(yè)師傅、兄弟院校相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教育專家共同研究，采用多元教育主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，形成多主體的合作與知識(shí)共享。同時(shí)以成果導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)布魯姆（Bloom）的教育目標(biāo)理論，預(yù)期規(guī)劃學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問題的能力、動(dòng)作技能、價(jià)值觀、情感、態(tài)度六個(gè)維度的課程目標(biāo)[15]?；凇癘BE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)六維度課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，如表1所示。

六維度課程目標(biāo)是讓學(xué)生具備專業(yè)學(xué)習(xí)和技能拓展所必需的電路分析與設(shè)計(jì)、電氣元器件和常用電子儀器儀表、簡單電氣控制線路等基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)變能力和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生從習(xí)慣思維中解脫出來，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生具備刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于思考的學(xué)習(xí)方法、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

（三）基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)表1設(shè)計(jì)的基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，按照六維度目標(biāo)分解為課程學(xué)習(xí)要求，并將這些要求分解為具體可測量指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)來搭建課程體系，確保每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都有課程體系內(nèi)容來支持[16]?；凇癘BE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為80學(xué)時(shí)，根據(jù)“雙元主體”“三課堂”的模式，在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，可分配學(xué)校課堂理論教學(xué)36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)24課時(shí)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)20課時(shí)。其中課堂理論教學(xué)由學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)，實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同負(fù)責(zé)，企業(yè)教學(xué)由企業(yè)教師擔(dān)任。經(jīng)過校企“雙元主體”育人、產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的探索，基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程“雙元主體”的師資隊(duì)伍和“三課堂”的課程體系如表2所示。

表2構(gòu)建了基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系，主要從知識(shí)、解決問題能力和動(dòng)作技能三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和指標(biāo)點(diǎn)。

三、基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)實(shí)踐

（一）全面提升“雙元主體”的教學(xué)能力

教學(xué)實(shí)踐“雙元主體”育人模式構(gòu)建是基于“OBE理念+”開展電工技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的關(guān)鍵，基于“OBE理念+”的知識(shí)點(diǎn)和指標(biāo)點(diǎn)對(duì)“雙元主體”的教學(xué)能力提出了更高的要求。從職業(yè)本科院校一系列課程的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)校教師具備教授課程所需的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐操作能力，但是往往教學(xué)內(nèi)容比較深?yuàn)W，有的內(nèi)容比較空洞，學(xué)生不易接受，課堂教學(xué)效果往往不太理想。相比之下，企業(yè)教師或是企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這種言傳身教的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地接受，同時(shí)，企業(yè)的實(shí)踐資源也比較充裕，可以更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。但是，在教學(xué)過程中，企業(yè)教師或是企業(yè)師傅的教學(xué)方法比較單一，對(duì)各種實(shí)踐資源不能很好地綜合使用，難以發(fā)揮質(zhì)變提升的作用，在教學(xué)理念上往往也比較陳舊[17]。

針對(duì)這些情況，為了更好地提升“雙元主體”的教學(xué)能力，在基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和企業(yè)相向而行，通過雙向的共同掛職鍛煉方式，提升教學(xué)效果：學(xué)校選拔專業(yè)教師深入企業(yè)一線，與企業(yè)教師共同發(fā)掘課程資源，以企業(yè)教師為師，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)加工技術(shù)，提升實(shí)踐教學(xué)水平和能力；企業(yè)選拔企業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)教師通過參加培訓(xùn)課的方式，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式和方法，同時(shí)通過示范課的方式，進(jìn)一步優(yōu)化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提煉實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)點(diǎn)。通過這種合作方式，有效地提升了基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)“雙元主體”的教學(xué)能力。最終，通過校企雙方的共同努力，建立了基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師以及企業(yè)教師數(shù)據(jù)庫；學(xué)校教師和企業(yè)教師共同建設(shè)了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程線上、線下資源庫。

（二）基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程思政“雙元主體”教學(xué)實(shí)踐

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)習(xí)總書記一系列講話和中央關(guān)于大學(xué)生思想政治教育工作一系列指導(dǎo)意見的重要舉措。構(gòu)建校企“雙元主體”“雙育人”模式下的課程思政教育體系，實(shí)現(xiàn)“思政課+專業(yè)課+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”這種多維度的思想政治教學(xué)，可以突出價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的育人理念，可以培養(yǎng)出具有愛國熱情、道德素養(yǎng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，有責(zé)任心，具有開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新時(shí)代大學(xué)生[18-19]?；凇癘BE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程思政以價(jià)值觀、情感、態(tài)度三維度為目標(biāo)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校課程思政教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，將電工技術(shù)基礎(chǔ)課程思政分為四個(gè)大的專題。比如在學(xué)習(xí)功率因素知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過引入“按功率因數(shù)調(diào)整電費(fèi)辦法”征收電費(fèi)的實(shí)際應(yīng)用案例，說明提高功率因數(shù)可使電源設(shè)備的容量被充分利用，節(jié)能降耗，可以提高供電和用電雙方的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，是合理利用有限電力資源的有效方法。也可以倡議在學(xué)生中開展“節(jié)能降耗，從我做起”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)節(jié)能降耗工作的緊迫性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)。

四、基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，有效的教學(xué)效果評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)基于“OBE理念+”的“雙元主體”教學(xué)體系的構(gòu)建以及教學(xué)實(shí)踐是否提升了教學(xué)效果，是否達(dá)到人才培養(yǎng)要求，并且可以定量、定性分析教學(xué)實(shí)踐過程中存在的具體問題，為下一步繼續(xù)完善和優(yōu)化“雙元主體”教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。其中，有效的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是關(guān)鍵。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)遞階模型構(gòu)建將評(píng)價(jià)總目標(biāo)定義為目標(biāo)層，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的目標(biāo)層定為基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程“雙元主體”教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。在第一級(jí)的因素指標(biāo)下可以繼續(xù)將指標(biāo)體系進(jìn)行分解，針對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立四級(jí)評(píng)價(jià)模型，具體指標(biāo)如下：第二層設(shè)定三個(gè)指標(biāo)分別為基于OBE理念的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程體系的制定和內(nèi)容、基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐以及基于“OBE理念+”的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，第三層為7項(xiàng)指標(biāo)，第四層指標(biāo)層為具體細(xì)化指標(biāo)，共45項(xiàng)。建立的四級(jí)評(píng)價(jià)體系，如表3所示。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，根據(jù)表3的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐效果的各項(xiàng)指標(biāo)及總評(píng)成績進(jìn)行等級(jí)劃分，為后續(xù)的改進(jìn)、完善提供依據(jù)。針對(duì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況，可以定量分析電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的開展效果，可以有針對(duì)性地根據(jù)存在問題制定優(yōu)化措施，優(yōu)化課程體系，完善師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，創(chuàng)造更多的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地完成課程目標(biāo)。

五、總結(jié)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科院校課程體系改革和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，因此，在現(xiàn)有政策、政府支持、企業(yè)、社會(huì)資源利用的前提下，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙元主體”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)是提升目前我國職業(yè)本科院校教學(xué)水平和能力的重要途徑，這也是目前我國職業(yè)本科院校教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引入“OBE理念+”可作為職業(yè)本科院校教育改革創(chuàng)新的一種重要途徑，此舉有助于實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足人才培養(yǎng)要求。

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Construction and Practice of “Dual-Subject” Teaching System Based on “OBE Concept +”

WANG Fei， ZHOU Aimei， WANG Yuxiao

（Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction， Dongyang 322100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Carrying out the integration of industry and education and school-enterprise cooperation is an important guarantee and key path for the healthy development of higher vocational colleges and universities and the realization of talent training needs in the new era. In view of the current situation of school-enterprise cooperative teaching in higher vocational undergraduate colleges， taking the course Fundamentals of Electrical Technology as an example， this paper has constructed the “dual-subject” education mode of higher vocational undergraduate colleges and enterprises， as well as the “theory course + on-campus practice + enterprise practice teaching” and “three-classroom” curriculum teaching mode， and under the guidance of “OBE concept +”， it strives to realize the four changes in the education reform of higher vocational undergraduate courses， that is， take the “dual-subject” curriculum goal as the guidance， take students as the center， improve the “dual-subject” teaching quality， and continuously optimize and improve through teaching effect evaluation. This exploration and research aims to provide some practical experience and reference for the teaching reform of higher vocational undergraduate courses.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational undergraduate； dual-subject； OBE concept +； practice

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）