周恬逸

摘? 要： 藝術高職院校語文跨學科教學模式構建是針對藝術高職院校語文教學現(xiàn)狀及特點的創(chuàng)新探索，與語文學科特點、語文新課標要求、藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度契合，同時適應了職業(yè)教育類型化的新需求，在結合現(xiàn)實職業(yè)情境、融入職業(yè)道德精神、提高分析解決問題的綜合能力等方面可謂靶向精準、內(nèi)涵豐富、效果可期。探索與實踐藝術高職院?！包c·線·面·體”語文跨學科教學模式，圍繞教學目標、教學設計、教學資源、教學過程、學業(yè)評價等跨學科教學要素，探析其具體實施路徑。

關鍵詞： 藝術高職院校； 語文跨學科教學模式； 實施路徑

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0078-06

社會發(fā)展日新月異，為適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求，各國對教育人才的要求呈現(xiàn)出學科能力和跨學科素養(yǎng)并重的趨勢，開展跨學科教育已成為不少國家培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標之一。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月發(fā)布）中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心[1]，大到文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三個方面，小到人文積淀、審美情趣、勇于探究、社會責任、問題解決、技術運用等諸多要點的實現(xiàn)，跨學科教育理論均能指引實踐。

對中國學生而言，近年來語文的運用場景從傳統(tǒng)紙張、人際交往、生活工作延伸至互聯(lián)網(wǎng)、手機等媒體，呈現(xiàn)出多元性、復雜性、實踐性等特點。學生的語文學習期待早已從課堂課本、語文學科的“小語文”，延伸至其他學科、社會生活、問題解決場景、指向終身學習的“大語文”。

跨學科教育理論經(jīng)過長期的發(fā)展探索已日臻成熟，并進行了豐富的跨學科課程改革實踐。近年來語文跨學科教學已成為語文課程教學改革的熱點之一，藝術高職院?！包c·線·面·體”語文跨學科教學模式構建正是在此背景下的探索與實踐。

一、藝術高職院校語文跨學科教學的理論及現(xiàn)實依據(jù)

（一）跨學科教育理論概述

“跨學科”（interdisciplinary），1926年由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯首先使用，20世紀80年代這一概念傳入中國并緩慢發(fā)展，至今進入教育科研領域已有四十余年。學界對跨學科研究的概念界定不一，Repko提出過一個整合性定義：“跨學科研究是一項回答、解決或提出某個問題的過程，該問題涉及面和復雜度都超過了某個單一學科所能處理的范圍，跨學科研究借鑒各學科的視角，整合其見解，旨在形成更加綜合的理解，拓展我們的認知?！盵2]跨學科研究涉及學科間的信息轉移和集成解決，在異質性、復合性的研究中凸顯知識交叉、合作共享、能力整合的作用。

“跨學科”與教學相關聯(lián)，杜惠潔、舒爾茨指出，“跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學。”[3]以多元智能理論、遷移理論和建構主義理論為依托，跨學科教學突破傳統(tǒng)教學的學科邊界，不同學科領域的研究范圍、概念知識、思維方法、表達方式、評價標準在此交叉融合、流動擴展、融匯貫通。20世紀60年代開始，以美國、德國、芬蘭為代表的一些國家逐步開展了跨學科教學的改革實踐，如美國的“跨學科讀寫教學”、芬蘭的“現(xiàn)象教學”，交叉科學、STEAM教育、PLTW教學、創(chuàng)客教育也逐漸被引入我國。跨學科教學彌補了傳統(tǒng)分科教學知識結構單一、設計形式僵化、運用場景缺失等短板，契合了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的發(fā)展需求，在國內(nèi)外教育領域基本達成共識。

近年來跨學科教學逐漸進入語文教育的視野?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）中指出“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文”，《義務教育語文課程標準》（2022年版）中有“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”的表述，更是將“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一。語文教學中融入跨學科教育理論、跨學科知識和技能，成為語文課程教學改革的熱點之一。

（二）藝術高職院校語文教學的現(xiàn)狀及特點

藝術高職院校的藝術專業(yè)涵蓋藝術設計（視覺傳達、環(huán)境藝術、服裝與服飾設計）、影視動畫、播音與主持、表演藝術（聲樂、器樂、舞蹈）等，與藝術類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相連，以培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識和技術技能的高素質人才為培養(yǎng)目標。在藝術高職院校，語文是藝術類各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，課程任務是在義務教育的基礎上提升學生語文核心素養(yǎng)，為學生掌握專業(yè)知識及技能、成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

現(xiàn)階段藝術高職院校的語文教學呈現(xiàn)出以下特點。一是語文和藝術融合性運用的場景豐富多元。藝術高職院校文藝氣息濃郁，學風創(chuàng)新自由，美育是其教育重點與特色，與語文相關的活動比賽、講座沙龍、傳統(tǒng)文化體驗、“美文化工作室”等校園文化資源豐富，語文實踐場景多元，為學生增強語文學習動機、提升文化素養(yǎng)提供了浸潤式的環(huán)境支持。二是語文課標、教材、教學理念等正處于新舊過渡更迭時期。隨著2020年版新課標的頒布及實施，新老教材也處于替換過渡的狀態(tài)。區(qū)別于老教材課程內(nèi)容編排中的“學習單元”，新教材的基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊均由“學習專題”構成。新課標指出語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，現(xiàn)已被作為教學目標制定的依據(jù)，知識、能力、情感態(tài)度目標被逐步替代。教師們從“項目化學習”“學習任務群”“STEAM教育”等概念中汲取營養(yǎng)，積極進行教學理念的革新及實踐。三是進行了“文化+專業(yè)”融合教學的探索改革。藝術學科本身具有介于科學與人文之間的“居間性”，學科邊界不明確。無論在理論還是實踐上，藝術都與語文有著千絲萬縷的關聯(lián)，如言語輸入輸出、視覺意象建構、文藝審美鑒賞、人文精神培養(yǎng)等。為此語文課程進行了“文化+專業(yè)”融合教學的探索改革，并以學生的“文化+專業(yè)”融合表現(xiàn)作為優(yōu)化學科考試方式的重要一環(huán)，如設計類專業(yè)的語文考試涉及文學作品插畫、古詩詞詩畫結合、文化海報設計等，表演類專業(yè)的語文考試涉及影視文學配音、專題演講、課本劇改編創(chuàng)演等。

然而不可忽視的是，藝術高職院校語文學習資源零碎分散且缺乏有效規(guī)劃統(tǒng)籌，語文與藝術的教學融合仍處于低程度融合的初級水平，語文課程如何響應國家職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求仍在進一步探索中。以上呈現(xiàn)出的問題及發(fā)展需求，呼喚著更高水平語文教學模式的設計及實施。

（三）藝術高職院校語文跨學科教學的目的及意義

語文學科兼具工具性與人文性的統(tǒng)一，在課程目標上與其他學科存在交叉重合的部分，在學習內(nèi)容上涉及歷史、地理、思想政治、藝術、科學等多學科知識，在應用場景上是溝通、思辨、創(chuàng)造的基礎，因此語文學科的綜合性、實踐性極強，跨學科教學的可能性豐富、延展性廣闊。語文核心素養(yǎng)是橫貫知識、技能、情感態(tài)度的多維能力，本身具有跨學科屬性，它的四個方面的能力需要通過協(xié)同融通的跨學科教育得到提升。

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。類型教育是依據(jù)教育目標、教育內(nèi)容、教育方法等不同而形成的不同類型的教育體系。在此新視角下，職業(yè)教育與普通教育不應分層次高低，而應按類型劃分。教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源將職業(yè)教育作為類型教育的特征歸納為三點：從一元結構走向跨界的雙元結構的辦學格局、從單一需求走向整合的雙重需求的社會價值、從單維思維走向辯證的多維思維的邏輯工具[4]。職業(yè)教育作為一種類型教育，其內(nèi)涵特點聚焦于企業(yè)與學校的跨界、學業(yè)與職業(yè)的融通、個性與應用的重構三個關鍵點，由此對應的發(fā)展需求呼之欲出，即產(chǎn)業(yè)需求與教育規(guī)律的并行、學科知識與職業(yè)技能的融合、專業(yè)能力與文化素養(yǎng)的并重。語文新課標進一步提出了切合職教特色的要求：“在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)相近的教學情境，探索中等職業(yè)學校語文教育與專業(yè)實踐相融合的教學新模式”，即語文教學要注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，注重有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，注重與專業(yè)課程相互配合。

藝術高職院校語文跨學科教學的實踐價值，從教師主體向學生主體的轉向得以凸顯。普通教育更關注學科知識儲備，以助力升學目標，而職業(yè)教育中語文跨學科教學兼顧學生專業(yè)能力與文化素養(yǎng)的雙提升，學生學習從單一學科知識的掌握轉向語文核心素養(yǎng)的提升，學生需要整合各學科知識，綜合分析并遷移運用，解決生活、職場上的復雜問題，使學習的深度、高度、廣度均得到拓展?？鐚W科教學使教師教學從關注語文學科內(nèi)容轉向關注跨學科綜合素養(yǎng)，教學設計中更多關注教學目標的融合性、教學內(nèi)容的項目性、教學評價的綜合性，聚焦提升學生的綜合性、批判性、創(chuàng)新性思維能力，結合學生多元發(fā)展需求，引領教師在職業(yè)教育課堂內(nèi)外的教學改革。

從理論意義到實踐價值，藝術高職院校語文跨學科教學與語文學科特點、語文新課標要求、藝術學科特點、藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度契合，更是與作為類型教育的職業(yè)教育的三個改革關鍵點高度契合，可謂是對職業(yè)教育發(fā)展需求的創(chuàng)新探索，在結合現(xiàn)實職業(yè)情境、融入職業(yè)道德精神、提高學生分析解決問題的綜合能力、與專業(yè)課程協(xié)同育人等方面可謂靶向精準、方法得當、內(nèi)涵豐富、效果可期。

二、“點·線·面·體”——藝術高職院校語文跨學科教學的實施路徑

“人文藝術類跨學科教育研究側重理論、觀念和價值的傳播，而嵌入課程中的方法分析則相對較少。加之，由于教育理論層面的研究與跨學科教學案例研究處于割裂狀態(tài)，跨學科研究，迄今為止，仍未能建立自上而下的、方法論與課程相結合的框架體系?！盵5]藝術高職院校“點·線·面·體”語文跨學科教學模式（見圖1）是對此問題的有益探索。其中“點”指以語文課堂中的探究問題情境為教學核心點，“線”指以“N+X”任務板塊鏈為基礎構建學習邏輯線，“面”指以跨媒介多元文本閱讀提升核心素養(yǎng)面，“體”指以項目化學習、藝術創(chuàng)新表達、校園文化共鑄語文學習共同體。

（一）構建“點·線·面·體”一體耦合的教學目標

藝術高職院?！包c·線·面·體”語文跨學科教學以提升學生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文藝專業(yè)技能、堅定文化自信、涵養(yǎng)職業(yè)精神為主要目標，圍繞語文課程目標及藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學制定以模塊、主題、項目為單位的教學目標，邏輯相洽，銜接遞進。

為構建“點·線·面·體”一體耦合的教學目標，語文跨學科教學的課程整合乃重中之重?！罢鲜沁\用抽象思維、整體思維、辯證思維和創(chuàng)意思維，把兩門或多門學科的思想、資料、信息、方法和理論加以綜合、聯(lián)結或融合的過程?！盵6]語文跨學科教學中，語文學科和其他學科的關系以“三十輻共一轂”作比?！拜灐蹦塑囕嗊\轉的核心，應扎根語文學科的教學領域本位，夯實做深，而其他學科如同“輻條”向外延展，或交互，或碰撞，或補充，以新的視角、理論、方法、表達路徑拓寬拔高，但終究要匯聚于、服務于車轂。跨學科課程整合如同“輻”和“轂”共同作用的過程，語文和其他學科以學生個人生活、社會生活、職業(yè)生活中真實的現(xiàn)象及問題為探究聚焦點，將其深度綜合為更深刻的學習議題和更廣闊的學習視角。

從芬蘭的“現(xiàn)象教育”、美國的“跨學科讀寫教學活動”和我國近年熱點“學習任務群”“項目式學習（PBL）”中可看到，整體性、真實性、情境性、建構性、實踐性，是語文跨學科課程整合和教學目標制定需要關注的要點。面向藝術高職院校藝術專業(yè)的語文課程，其跨學科教學的課程整合維度、教學整合要素、融匯點舉隅如表1所示。

（二）創(chuàng)設以問題情境和“N+X”任務板塊鏈為核心的教學設計

實際教學中，問題情境創(chuàng)設要注意與學生學習的三契合。一是契合核心素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展，強化自主建構，兼顧理論實踐。在跨學科視域的引領下設計有利于提升素養(yǎng)、具有滲透能力、有合作價值的真實問題情境，同時兼顧理論知識、實踐技能的動態(tài)習得與雙向運用，力避“皮肉分離”。二是契合認知流程、心理規(guī)律，整合優(yōu)質邏輯，重視劣構問題。教師需考慮與學生在知識儲備、認知水平、思維能力等方面的異構性，遵循學生的思維、邏輯及心理發(fā)展規(guī)律，去除權威和預設，引導學生多關注劣構問題，即戴維·H·喬納森指出的無法預測的、有少量確定性條件、多種解決途徑的問題。三是契合學習生活、校園文化，激發(fā)學生探究欲望，營造語文學習共同體。問題情境的設置以契合學生成長困惑、引發(fā)情感共鳴、激發(fā)探究欲望為佳，難度應適中，切合“最近發(fā)展區(qū)”，否則曲高和寡，難成互動。

依據(jù)語文新課標的課程內(nèi)容，問題情境創(chuàng)設可從以下角度通盤考慮：“語感與語言習得”專題中口頭語與書面語的表達運用，“中外文學作品選讀”專題中藝術形象的對比與鑒賞，“實用性閱讀與交流”專題中貼合藝術專業(yè)的言語實踐，“古代詩文選讀”專題中中華優(yōu)秀文化的藝術化呈現(xiàn)，“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題中愛國精神的體認與傳承，“社會主義先進文化作品選讀”專題中當代藝術文化生活的參與，“整本書閱讀與研討”專題中閱讀方法及成果的交流共享，“跨媒介閱讀與交流”專題中信息的接收、處理及應用，“勞模精神、工匠精神作品研讀”專題中的情感體驗與人生教益，“職場應用寫作與交流”專題中典型案例的研習及實踐，“思辨性閱讀與表達”專題中對社會現(xiàn)象的分析及思辨。此外，可結合藝術學科，突破原模塊和專題的限制，深層次進行跨學科整合。

在問題情境創(chuàng)設的基礎上，教師需要精心引導學生以任務板塊鏈為基礎構建學習邏輯線。以“N+X”的形式設計任務板塊，“N”是指教學設計中最值得深挖的學習內(nèi)容、重點難點，數(shù)量根據(jù)教學實際需要確定；“X”則是指學生從自身的學習興趣、待解決的困惑等角度出發(fā)自主構建的任務板塊?！癗+X”任務板塊靈活連接形成任務鏈條，通往問題情境的終點。

（三）升級以多元文本閱讀和活頁式教材為重點的教學資源

語文跨學科教學中，學生的學習資源由課本向生活大范圍拓展，突出表現(xiàn)在語文學習的信息總量增加、內(nèi)容跨學科、載體多樣化。教師需要以多元文本閱讀和活頁式教材為重點，進行教學資源的升級與重構。

閱讀是其他學科的重要基礎之一。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）結合了PISA（國際學生評估項目）等國際測試項目的研究結果指出，“相比受教育的時長，閱讀素養(yǎng)水平能更可靠地預測學生成年后的收入水平和社會地位”[7]。無論是何專業(yè)，多元復雜文本的閱讀運用能力對學生的未來發(fā)展都至關重要。芬蘭、美國等國家將多元讀寫能力培養(yǎng)作為教學改革和跨學科教學的核心要素。

結合新倫敦小組定義的“多元讀寫能力”，多元文本要涵蓋以下幾個維度。一是符號系統(tǒng)的多元，如靜態(tài)文本、動態(tài)文本、視覺文本、聽覺文本、連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本（圖表、說明書、地圖、廣告、漫畫、研究數(shù)據(jù)等）；二是知識結構的多元，如歷史、地理、思政、藝術等學科關鍵知識；三是信息載體的多元，如紙質資源、數(shù)字化資源、生活資源、地方特色資源；四是讀寫素養(yǎng)的多元，如聽說讀寫、文圖轉換、跨媒介閱讀等。教師整合發(fā)布多元文本閱讀任務，學生線上線下結合進行閱讀，在新舊知識的交融更替中完成自我建構，在信息獲取、知識整合、思辨論證、創(chuàng)新寫作等方面綜合提升讀寫能力，為提升語文核心素養(yǎng)奠定扎實基礎。

同時教師要指導學生巧妙用好活頁裝訂的新型學習資源組織形式——活頁式教材，教材內(nèi)容、多元文本、生活資源、作業(yè)筆記、回顧反思，都可納入其中，便于整合資源、靈活積累、新舊替換、指導實踐。

（四）共鑄貫穿語文跨學科學習過程的師生學習共同體

以項目化學習小組為主要合作形式，師生共鑄語文學習共同體，貫穿“點·線·面·體”語文跨學科教學全過程。

教師綜合考量教材內(nèi)容、教學目標等，整合發(fā)布圍繞教材內(nèi)容的多元文本讀寫任務，學生進行線上線下結合的跨學科跨媒介閱讀，以要點筆記、思維導圖、思考隨想等讀寫形式，制作完善自己的活頁式教材，并以線上投票、留言交流等形式表達自己關注的學習主題及問題疑惑，教師根據(jù)學生實際需求及時調(diào)整教學，學生同伴間也在交流分享中拓展視角、重構知識。

課堂中，教師設置問題情境及“N+X”任務板塊，其中“X”部分由學生合作小組討論確定，連接形成任務板塊的完整邏輯線，即師生合作構建學習項目。學生以合作小組為學習單位，模擬職場情境，承擔組織者、表達者、辯駁者、協(xié)調(diào)者、記錄者、匯報者等不同角色。針對問題情境，小組通過組織規(guī)劃、口語表達、辯論探討、書面整理的探究過程，填充任務板塊，完成任務鏈條，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整項目匯報。教師作為教學目標引領者、觀察者、答疑者、點撥者、總結者參與全程?！八囆g創(chuàng)新表達”這一環(huán)節(jié)從STEAM教育中的“A”獲得啟發(fā)，在通往問題情境終點的過程中，教師引導學生以“自然詩畫主題式”“音詩畫舞融媒介式”“庭院+景觀項目式”“地域文化承接展演式”等項目形式，形成具有藝術創(chuàng)新性的學習成果并匯報展示。結合藝術類各專業(yè)的不同特點，教師在語文教學時可以對教學目標、教學過程做一些針對性的調(diào)整，尤其要注意學習項目類型的適配性。例如某次課程整合中選擇藝術專業(yè)理論和技能為教學整合要素，那么藝術設計類專業(yè)的項目化學習可以重在探究、鑒賞、搜集、設計和展示，成果形式偏重于策劃書、設計圖紙、繪畫、非遺手作、公眾號制作等；藝術表演類專業(yè)的項目化學習則重在鑒賞、寫作、活動體驗、文化傳承及創(chuàng)新，成果形式可涉及劇本寫作、故事創(chuàng)編、音視頻創(chuàng)作、攝影、辯論賽、展演等。

圍繞校園文化活動，如語文讀寫類的每日晨讀、整本書閱讀、校本教材讀寫、微寫作、口語交際，職業(yè)素養(yǎng)類的職業(yè)規(guī)劃、求職面試、公益活動、沙龍講座、演講辯論，班級文化類的公眾號運營、板報宣傳、班會組織、活動主持、視頻制作等，語文跨學科教育可以滲透到學習生活的方方面面。

（五）語文跨學科教學的學業(yè)評價與實踐反思

學生的語文學業(yè)水平評價，應立足導向性、整體性、發(fā)展性原則，涉及學生自我、同伴、教師、企業(yè)多元評價主體，橫貫課堂教學、合作研討、線上學習、藝術實踐的全過程，覆蓋語文核心素養(yǎng)的四個方面，包含形成性評價、診斷性評價、終結性評價，以達到以評促教、促學的目的。

語文的紙筆測試依據(jù)學生年級及教學實際，以新課標中語文課程學業(yè)質量的兩個水平要求為命題依據(jù)，同時結合藝術高職院校專業(yè)特色，加入部分旨在考查學生跨學科學習能力、解決實際問題能力的題目，著重考查學生語文學習的基礎力、融通力、創(chuàng)造力。學生合作學習過程中，要注意小組學習材料的歸類保存，如學習計劃表、組員討論稿、項目策劃書等，也可運用信息技術記錄學習成長歷程，這有利于自評、組評、師評的實施及開展學年反思總結。學生在一個學習周期內(nèi)需要不斷增減、完善自己的活頁式教材，將其作為個人的語文學習檔案，其中的自學筆記、課堂筆記、小組合作成果、個人反思等，在評價中具有重大參考價值。此外，問卷調(diào)查、語文實踐活動、語文運用能力競賽、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等均可引入學業(yè)評價。

從教學模式的構想到落實，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距是不斷提升改善教學的良機。語文是跨學科教學的基礎、本位、核心，夯實語文知識結構也是學生進行遷移學習的基礎，不可偏移目標、強行“嫁接”。語文跨學科教學是一種選擇，而非唯一必然，其成功與否涉及的因素較多，應正視其局限，彌補缺陷?？鐚W科教學是為教學而非科研，學生的學習能力、師生的互動合作，是教學中需斟酌考量的重點。

此外，“點·線·面·體”語文跨學科教學要注意處理好以下幾個方面的關系。一是教學內(nèi)容學理性和悅納性之間的關系，兩者兼?zhèn)淦胶馐禽^理想的狀態(tài)；二是團隊合作與個體探索的關系，開放包容的學習氛圍更利于兩者的共同推進；三是課程資源和技術特長的關系，對個人資源、學校資源、社會資源等進行評估必不可少；四是成果展示與內(nèi)在生長的關系，追求學習成果外在的完美呈現(xiàn)和追求內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的提升要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，力避空洞化、形式化的教學。

三、小結與展望

藝術高職院?！包c·線·面·體”語文跨學科教學模式，在教學目標、教學設計、教學資源、教學過程、學業(yè)評價等方面均對傳統(tǒng)語文教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，也對語文教師及其教研團隊的職業(yè)水平和專業(yè)成長提出了更高要求。具有開闊的跨學科視野、豐富的多學科知識儲備，長期參與專業(yè)培訓、專題研討、教學改革，積極積累跨學科教學的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，在實踐中不斷磨礪跨學科教學水平——這樣的教師更能勝任語文跨學科教學的實施工作。此外，產(chǎn)教融合、校企合作，行業(yè)企業(yè)參與并共同推動語文教學改革也是職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，此教學模式可待進一步拓展完善。

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Exploration of Chinese Interdisciplinary Teaching Mode of “Point-Line-Level-Style” in Art Vocational Colleges

ZHOU Tianyi

（Changzhou Art Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou 213000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： As an innovative exploration of the current situation and characteristics of Chinese teaching in art vocational colleges， the Chinese interdisciplinary teaching mode is highly compatible with the characteristics of Chinese subject， the requirements of the New Chinese Curriculum Criteria， and the training objectives of art professional personalities. At the same time， this mode adapts to the new requirement of vocational education typology， shows precise targeting， rich connotation and effectual expectation in combining realistic professional situations， incorporating the spirit of professional ethics and improving the comprehensive ability of analysis and problem solving. The Chinese interdisciplinary teaching mode of “point-line-level-style” in art vocational colleges analyzes its specific implementation path based on teaching objectives， teaching design， teaching resources， teaching process， academic evaluation and other interdisciplinary teaching elements.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： art vocational colleges； Chinese interdisciplinary teaching mode； implementation path

（責任編輯：姜聰瑞）