周恬逸

摘? 要： 藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建是針對藝術(shù)高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的創(chuàng)新探索，與語文學(xué)科特點(diǎn)、語文新課標(biāo)要求、藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，同時(shí)適應(yīng)了職業(yè)教育類型化的新需求，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)職業(yè)情境、融入職業(yè)道德精神、提高分析解決問題的綜合能力等方面可謂靶向精準(zhǔn)、內(nèi)涵豐富、效果可期。探索與實(shí)踐藝術(shù)高職院?！包c(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評價(jià)等跨學(xué)科教學(xué)要素，探析其具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)高職院校； 語文跨學(xué)科教學(xué)模式； 實(shí)施路徑

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0078-06

社會(huì)發(fā)展日新月異，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求，各國對教育人才的要求呈現(xiàn)出學(xué)科能力和跨學(xué)科素養(yǎng)并重的趨勢，開展跨學(xué)科教育已成為不少國家培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月發(fā)布）中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心[1]，大到文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)方面，小到人文積淀、審美情趣、勇于探究、社會(huì)責(zé)任、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等諸多要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，跨學(xué)科教育理論均能指引實(shí)踐。

對中國學(xué)生而言，近年來語文的運(yùn)用場景從傳統(tǒng)紙張、人際交往、生活工作延伸至互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒體，呈現(xiàn)出多元性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待早已從課堂課本、語文學(xué)科的“小語文”，延伸至其他學(xué)科、社會(huì)生活、問題解決場景、指向終身學(xué)習(xí)的“大語文”。

跨學(xué)科教育理論經(jīng)過長期的發(fā)展探索已日臻成熟，并進(jìn)行了豐富的跨學(xué)科課程改革實(shí)踐。近年來語文跨學(xué)科教學(xué)已成為語文課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，藝術(shù)高職院?！包c(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建正是在此背景下的探索與實(shí)踐。

一、藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）跨學(xué)科教育理論概述

“跨學(xué)科”（interdisciplinary），1926年由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯首先使用，20世紀(jì)80年代這一概念傳入中國并緩慢發(fā)展，至今進(jìn)入教育科研領(lǐng)域已有四十余年。學(xué)界對跨學(xué)科研究的概念界定不一，Repko提出過一個(gè)整合性定義：“跨學(xué)科研究是一項(xiàng)回答、解決或提出某個(gè)問題的過程，該問題涉及面和復(fù)雜度都超過了某個(gè)單一學(xué)科所能處理的范圍，跨學(xué)科研究借鑒各學(xué)科的視角，整合其見解，旨在形成更加綜合的理解，拓展我們的認(rèn)知?！盵2]跨學(xué)科研究涉及學(xué)科間的信息轉(zhuǎn)移和集成解決，在異質(zhì)性、復(fù)合性的研究中凸顯知識交叉、合作共享、能力整合的作用。

“跨學(xué)科”與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，杜惠潔、舒爾茨指出，“跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?！盵3]以多元智能理論、遷移理論和建構(gòu)主義理論為依托，跨學(xué)科教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科邊界，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究范圍、概念知識、思維方法、表達(dá)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在此交叉融合、流動(dòng)擴(kuò)展、融匯貫通。20世紀(jì)60年代開始，以美國、德國、芬蘭為代表的一些國家逐步開展了跨學(xué)科教學(xué)的改革實(shí)踐，如美國的“跨學(xué)科讀寫教學(xué)”、芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”，交叉科學(xué)、STEAM教育、PLTW教學(xué)、創(chuàng)客教育也逐漸被引入我國?？鐚W(xué)科教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一、設(shè)計(jì)形式僵化、運(yùn)用場景缺失等短板，契合了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的發(fā)展需求，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域基本達(dá)成共識。

近年來跨學(xué)科教學(xué)逐漸進(jìn)入語文教育的視野。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中有“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”的表述，更是將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。語文教學(xué)中融入跨學(xué)科教育理論、跨學(xué)科知識和技能，成為語文課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

（二）藝術(shù)高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

藝術(shù)高職院校的藝術(shù)專業(yè)涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)（視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)）、影視動(dòng)畫、播音與主持、表演藝術(shù)（聲樂、器樂、舞蹈）等，與藝術(shù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相連，以培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在藝術(shù)高職院校，語文是藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，課程任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生掌握專業(yè)知識及技能、成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段藝術(shù)高職院校的語文教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是語文和藝術(shù)融合性運(yùn)用的場景豐富多元。藝術(shù)高職院校文藝氣息濃郁，學(xué)風(fēng)創(chuàng)新自由，美育是其教育重點(diǎn)與特色，與語文相關(guān)的活動(dòng)比賽、講座沙龍、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)、“美文化工作室”等校園文化資源豐富，語文實(shí)踐場景多元，為學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升文化素養(yǎng)提供了浸潤式的環(huán)境支持。二是語文課標(biāo)、教材、教學(xué)理念等正處于新舊過渡更迭時(shí)期。隨著2020年版新課標(biāo)的頒布及實(shí)施，新老教材也處于替換過渡的狀態(tài)。區(qū)別于老教材課程內(nèi)容編排中的“學(xué)習(xí)單元”，新教材的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊均由“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)成。新課標(biāo)指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，現(xiàn)已被作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，知識、能力、情感態(tài)度目標(biāo)被逐步替代。教師們從“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“STEAM教育”等概念中汲取營養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新及實(shí)踐。三是進(jìn)行了“文化+專業(yè)”融合教學(xué)的探索改革。藝術(shù)學(xué)科本身具有介于科學(xué)與人文之間的“居間性”，學(xué)科邊界不明確。無論在理論還是實(shí)踐上，藝術(shù)都與語文有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，如言語輸入輸出、視覺意象建構(gòu)、文藝審美鑒賞、人文精神培養(yǎng)等。為此語文課程進(jìn)行了“文化+專業(yè)”融合教學(xué)的探索改革，并以學(xué)生的“文化+專業(yè)”融合表現(xiàn)作為優(yōu)化學(xué)科考試方式的重要一環(huán)，如設(shè)計(jì)類專業(yè)的語文考試涉及文學(xué)作品插畫、古詩詞詩畫結(jié)合、文化海報(bào)設(shè)計(jì)等，表演類專業(yè)的語文考試涉及影視文學(xué)配音、專題演講、課本劇改編創(chuàng)演等。

然而不可忽視的是，藝術(shù)高職院校語文學(xué)習(xí)資源零碎分散且缺乏有效規(guī)劃統(tǒng)籌，語文與藝術(shù)的教學(xué)融合仍處于低程度融合的初級水平，語文課程如何響應(yīng)國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求仍在進(jìn)一步探索中。以上呈現(xiàn)出的問題及發(fā)展需求，呼喚著更高水平語文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施。

（三）藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)的目的及意義

語文學(xué)科兼具工具性與人文性的統(tǒng)一，在課程目標(biāo)上與其他學(xué)科存在交叉重合的部分，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上涉及歷史、地理、思想政治、藝術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識，在應(yīng)用場景上是溝通、思辨、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)，跨學(xué)科教學(xué)的可能性豐富、延展性廣闊。語文核心素養(yǎng)是橫貫知識、技能、情感態(tài)度的多維能力，本身具有跨學(xué)科屬性，它的四個(gè)方面的能力需要通過協(xié)同融通的跨學(xué)科教育得到提升。

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。類型教育是依據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等不同而形成的不同類型的教育體系。在此新視角下，職業(yè)教育與普通教育不應(yīng)分層次高低，而應(yīng)按類型劃分。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源將職業(yè)教育作為類型教育的特征歸納為三點(diǎn)：從一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)的辦學(xué)格局、從單一需求走向整合的雙重需求的社會(huì)價(jià)值、從單維思維走向辯證的多維思維的邏輯工具[4]。職業(yè)教育作為一種類型教育，其內(nèi)涵特點(diǎn)聚焦于企業(yè)與學(xué)校的跨界、學(xué)業(yè)與職業(yè)的融通、個(gè)性與應(yīng)用的重構(gòu)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，由此對應(yīng)的發(fā)展需求呼之欲出，即產(chǎn)業(yè)需求與教育規(guī)律的并行、學(xué)科知識與職業(yè)技能的融合、專業(yè)能力與文化素養(yǎng)的并重。語文新課標(biāo)進(jìn)一步提出了切合職教特色的要求：“在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校語文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式”，即語文教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，注重有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，注重與專業(yè)課程相互配合。

藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)向得以凸顯。普通教育更關(guān)注學(xué)科知識儲(chǔ)備，以助力升學(xué)目標(biāo)，而職業(yè)教育中語文跨學(xué)科教學(xué)兼顧學(xué)生專業(yè)能力與文化素養(yǎng)的雙提升，學(xué)生學(xué)習(xí)從單一學(xué)科知識的掌握轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生需要整合各學(xué)科知識，綜合分析并遷移運(yùn)用，解決生活、職場上的復(fù)雜問題，使學(xué)習(xí)的深度、高度、廣度均得到拓展?？鐚W(xué)科教學(xué)使教師教學(xué)從關(guān)注語文學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中更多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的融合性、教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目性、教學(xué)評價(jià)的綜合性，聚焦提升學(xué)生的綜合性、批判性、創(chuàng)新性思維能力，結(jié)合學(xué)生多元發(fā)展需求，引領(lǐng)教師在職業(yè)教育課堂內(nèi)外的教學(xué)改革。

從理論意義到實(shí)踐價(jià)值，藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)與語文學(xué)科特點(diǎn)、語文新課標(biāo)要求、藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，更是與作為類型教育的職業(yè)教育的三個(gè)改革關(guān)鍵點(diǎn)高度契合，可謂是對職業(yè)教育發(fā)展需求的創(chuàng)新探索，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)職業(yè)情境、融入職業(yè)道德精神、提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力、與專業(yè)課程協(xié)同育人等方面可謂靶向精準(zhǔn)、方法得當(dāng)、內(nèi)涵豐富、效果可期。

二、“點(diǎn)·線·面·體”——藝術(shù)高職院校語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑

“人文藝術(shù)類跨學(xué)科教育研究側(cè)重理論、觀念和價(jià)值的傳播，而嵌入課程中的方法分析則相對較少。加之，由于教育理論層面的研究與跨學(xué)科教學(xué)案例研究處于割裂狀態(tài)，跨學(xué)科研究，迄今為止，仍未能建立自上而下的、方法論與課程相結(jié)合的框架體系?！盵5]藝術(shù)高職院?！包c(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)模式（見圖1）是對此問題的有益探索。其中“點(diǎn)”指以語文課堂中的探究問題情境為教學(xué)核心點(diǎn)，“線”指以“N+X”任務(wù)板塊鏈為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)邏輯線，“面”指以跨媒介多元文本閱讀提升核心素養(yǎng)面，“體”指以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)新表達(dá)、校園文化共鑄語文學(xué)習(xí)共同體。

（一）構(gòu)建“點(diǎn)·線·面·體”一體耦合的教學(xué)目標(biāo)

藝術(shù)高職院校“點(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文藝專業(yè)技能、堅(jiān)定文化自信、涵養(yǎng)職業(yè)精神為主要目標(biāo)，圍繞語文課程目標(biāo)及藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定以模塊、主題、項(xiàng)目為單位的教學(xué)目標(biāo)，邏輯相洽，銜接遞進(jìn)。

為構(gòu)建“點(diǎn)·線·面·體”一體耦合的教學(xué)目標(biāo)，語文跨學(xué)科教學(xué)的課程整合乃重中之重?！罢鲜沁\(yùn)用抽象思維、整體思維、辯證思維和創(chuàng)意思維，把兩門或多門學(xué)科的思想、資料、信息、方法和理論加以綜合、聯(lián)結(jié)或融合的過程。”[6]語文跨學(xué)科教學(xué)中，語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系以“三十輻共一轂”作比?！拜灐蹦塑囕嗊\(yùn)轉(zhuǎn)的核心，應(yīng)扎根語文學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域本位，夯實(shí)做深，而其他學(xué)科如同“輻條”向外延展，或交互，或碰撞，或補(bǔ)充，以新的視角、理論、方法、表達(dá)路徑拓寬拔高，但終究要匯聚于、服務(wù)于車轂?？鐚W(xué)科課程整合如同“輻”和“轂”共同作用的過程，語文和其他學(xué)科以學(xué)生個(gè)人生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活中真實(shí)的現(xiàn)象及問題為探究聚焦點(diǎn)，將其深度綜合為更深刻的學(xué)習(xí)議題和更廣闊的學(xué)習(xí)視角。

從芬蘭的“現(xiàn)象教育”、美國的“跨學(xué)科讀寫教學(xué)活動(dòng)”和我國近年熱點(diǎn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”中可看到，整體性、真實(shí)性、情境性、建構(gòu)性、實(shí)踐性，是語文跨學(xué)科課程整合和教學(xué)目標(biāo)制定需要關(guān)注的要點(diǎn)。面向藝術(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)的語文課程，其跨學(xué)科教學(xué)的課程整合維度、教學(xué)整合要素、融匯點(diǎn)舉隅如表1所示。

（二）創(chuàng)設(shè)以問題情境和“N+X”任務(wù)板塊鏈為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生學(xué)習(xí)的三契合。一是契合核心素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化自主建構(gòu)，兼顧理論實(shí)踐。在跨學(xué)科視域的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)有利于提升素養(yǎng)、具有滲透能力、有合作價(jià)值的真實(shí)問題情境，同時(shí)兼顧理論知識、實(shí)踐技能的動(dòng)態(tài)習(xí)得與雙向運(yùn)用，力避“皮肉分離”。二是契合認(rèn)知流程、心理規(guī)律，整合優(yōu)質(zhì)邏輯，重視劣構(gòu)問題。教師需考慮與學(xué)生在知識儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、思維能力等方面的異構(gòu)性，遵循學(xué)生的思維、邏輯及心理發(fā)展規(guī)律，去除權(quán)威和預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注劣構(gòu)問題，即戴維·H·喬納森指出的無法預(yù)測的、有少量確定性條件、多種解決途徑的問題。三是契合學(xué)習(xí)生活、校園文化，激發(fā)學(xué)生探究欲望，營造語文學(xué)習(xí)共同體。問題情境的設(shè)置以契合學(xué)生成長困惑、引發(fā)情感共鳴、激發(fā)探究欲望為佳，難度應(yīng)適中，切合“最近發(fā)展區(qū)”，否則曲高和寡，難成互動(dòng)。

依據(jù)語文新課標(biāo)的課程內(nèi)容，問題情境創(chuàng)設(shè)可從以下角度通盤考慮：“語感與語言習(xí)得”專題中口頭語與書面語的表達(dá)運(yùn)用，“中外文學(xué)作品選讀”專題中藝術(shù)形象的對比與鑒賞，“實(shí)用性閱讀與交流”專題中貼合藝術(shù)專業(yè)的言語實(shí)踐，“古代詩文選讀”專題中中華優(yōu)秀文化的藝術(shù)化呈現(xiàn)，“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題中愛國精神的體認(rèn)與傳承，“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”專題中當(dāng)代藝術(shù)文化生活的參與，“整本書閱讀與研討”專題中閱讀方法及成果的交流共享，“跨媒介閱讀與交流”專題中信息的接收、處理及應(yīng)用，“勞模精神、工匠精神作品研讀”專題中的情感體驗(yàn)與人生教益，“職場應(yīng)用寫作與交流”專題中典型案例的研習(xí)及實(shí)踐，“思辨性閱讀與表達(dá)”專題中對社會(huì)現(xiàn)象的分析及思辨。此外，可結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，突破原模塊和專題的限制，深層次進(jìn)行跨學(xué)科整合。

在問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師需要精心引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)板塊鏈為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)邏輯線。以“N+X”的形式設(shè)計(jì)任務(wù)板塊，“N”是指教學(xué)設(shè)計(jì)中最值得深挖的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，數(shù)量根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定；“X”則是指學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣、待解決的困惑等角度出發(fā)自主構(gòu)建的任務(wù)板塊?！癗+X”任務(wù)板塊靈活連接形成任務(wù)鏈條，通往問題情境的終點(diǎn)。

（三）升級以多元文本閱讀和活頁式教材為重點(diǎn)的教學(xué)資源

語文跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由課本向生活大范圍拓展，突出表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的信息總量增加、內(nèi)容跨學(xué)科、載體多樣化。教師需要以多元文本閱讀和活頁式教材為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的升級與重構(gòu)。

閱讀是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)之一。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）結(jié)合了PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）等國際測試項(xiàng)目的研究結(jié)果指出，“相比受教育的時(shí)長，閱讀素養(yǎng)水平能更可靠地預(yù)測學(xué)生成年后的收入水平和社會(huì)地位”[7]。無論是何專業(yè)，多元復(fù)雜文本的閱讀運(yùn)用能力對學(xué)生的未來發(fā)展都至關(guān)重要。芬蘭、美國等國家將多元讀寫能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革和跨學(xué)科教學(xué)的核心要素。

結(jié)合新倫敦小組定義的“多元讀寫能力”，多元文本要涵蓋以下幾個(gè)維度。一是符號系統(tǒng)的多元，如靜態(tài)文本、動(dòng)態(tài)文本、視覺文本、聽覺文本、連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本（圖表、說明書、地圖、廣告、漫畫、研究數(shù)據(jù)等）；二是知識結(jié)構(gòu)的多元，如歷史、地理、思政、藝術(shù)等學(xué)科關(guān)鍵知識；三是信息載體的多元，如紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源、生活資源、地方特色資源；四是讀寫素養(yǎng)的多元，如聽說讀寫、文圖轉(zhuǎn)換、跨媒介閱讀等。教師整合發(fā)布多元文本閱讀任務(wù)，學(xué)生線上線下結(jié)合進(jìn)行閱讀，在新舊知識的交融更替中完成自我建構(gòu)，在信息獲取、知識整合、思辨論證、創(chuàng)新寫作等方面綜合提升讀寫能力，為提升語文核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生巧妙用好活頁裝訂的新型學(xué)習(xí)資源組織形式——活頁式教材，教材內(nèi)容、多元文本、生活資源、作業(yè)筆記、回顧反思，都可納入其中，便于整合資源、靈活積累、新舊替換、指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）共鑄貫穿語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的師生學(xué)習(xí)共同體

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組為主要合作形式，師生共鑄語文學(xué)習(xí)共同體，貫穿“點(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)全過程。

教師綜合考量教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，整合發(fā)布圍繞教材內(nèi)容的多元文本讀寫任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上線下結(jié)合的跨學(xué)科跨媒介閱讀，以要點(diǎn)筆記、思維導(dǎo)圖、思考隨想等讀寫形式，制作完善自己的活頁式教材，并以線上投票、留言交流等形式表達(dá)自己關(guān)注的學(xué)習(xí)主題及問題疑惑，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生同伴間也在交流分享中拓展視角、重構(gòu)知識。

課堂中，教師設(shè)置問題情境及“N+X”任務(wù)板塊，其中“X”部分由學(xué)生合作小組討論確定，連接形成任務(wù)板塊的完整邏輯線，即師生合作構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生以合作小組為學(xué)習(xí)單位，模擬職場情境，承擔(dān)組織者、表達(dá)者、辯駁者、協(xié)調(diào)者、記錄者、匯報(bào)者等不同角色。針對問題情境，小組通過組織規(guī)劃、口語表達(dá)、辯論探討、書面整理的探究過程，填充任務(wù)板塊，完成任務(wù)鏈條，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整項(xiàng)目匯報(bào)。教師作為教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)者、觀察者、答疑者、點(diǎn)撥者、總結(jié)者參與全程?！八囆g(shù)創(chuàng)新表達(dá)”這一環(huán)節(jié)從STEAM教育中的“A”獲得啟發(fā)，在通往問題情境終點(diǎn)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“自然詩畫主題式”“音詩畫舞融媒介式”“庭院+景觀項(xiàng)目式”“地域文化承接展演式”等項(xiàng)目形式，形成具有藝術(shù)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果并匯報(bào)展示。結(jié)合藝術(shù)類各專業(yè)的不同特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)時(shí)可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程做一些針對性的調(diào)整，尤其要注意學(xué)習(xí)項(xiàng)目類型的適配性。例如某次課程整合中選擇藝術(shù)專業(yè)理論和技能為教學(xué)整合要素，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以重在探究、鑒賞、搜集、設(shè)計(jì)和展示，成果形式偏重于策劃書、設(shè)計(jì)圖紙、繪畫、非遺手作、公眾號制作等；藝術(shù)表演類專業(yè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則重在鑒賞、寫作、活動(dòng)體驗(yàn)、文化傳承及創(chuàng)新，成果形式可涉及劇本寫作、故事創(chuàng)編、音視頻創(chuàng)作、攝影、辯論賽、展演等。

圍繞校園文化活動(dòng)，如語文讀寫類的每日晨讀、整本書閱讀、校本教材讀寫、微寫作、口語交際，職業(yè)素養(yǎng)類的職業(yè)規(guī)劃、求職面試、公益活動(dòng)、沙龍講座、演講辯論，班級文化類的公眾號運(yùn)營、板報(bào)宣傳、班會(huì)組織、活動(dòng)主持、視頻制作等，語文跨學(xué)科教育可以滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面。

（五）語文跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)與實(shí)踐反思

學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)，應(yīng)立足導(dǎo)向性、整體性、發(fā)展性原則，涉及學(xué)生自我、同伴、教師、企業(yè)多元評價(jià)主體，橫貫課堂教學(xué)、合作研討、線上學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐的全過程，覆蓋語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，包含形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，以達(dá)到以評促教、促學(xué)的目的。

語文的紙筆測試依據(jù)學(xué)生年級及教學(xué)實(shí)際，以新課標(biāo)中語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的兩個(gè)水平要求為命題依據(jù)，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)高職院校專業(yè)特色，加入部分旨在考查學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力的題目，著重考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力、融通力、創(chuàng)造力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要注意小組學(xué)習(xí)材料的歸類保存，如學(xué)習(xí)計(jì)劃表、組員討論稿、項(xiàng)目策劃書等，也可運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)成長歷程，這有利于自評、組評、師評的實(shí)施及開展學(xué)年反思總結(jié)。學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)需要不斷增減、完善自己的活頁式教材，將其作為個(gè)人的語文學(xué)習(xí)檔案，其中的自學(xué)筆記、課堂筆記、小組合作成果、個(gè)人反思等，在評價(jià)中具有重大參考價(jià)值。此外，問卷調(diào)查、語文實(shí)踐活動(dòng)、語文運(yùn)用能力競賽、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等均可引入學(xué)業(yè)評價(jià)。

從教學(xué)模式的構(gòu)想到落實(shí)，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距是不斷提升改善教學(xué)的良機(jī)。語文是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)、本位、核心，夯實(shí)語文知識結(jié)構(gòu)也是學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不可偏移目標(biāo)、強(qiáng)行“嫁接”。語文跨學(xué)科教學(xué)是一種選擇，而非唯一必然，其成功與否涉及的因素較多，應(yīng)正視其局限，彌補(bǔ)缺陷。跨學(xué)科教學(xué)是為教學(xué)而非科研，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師生的互動(dòng)合作，是教學(xué)中需斟酌考量的重點(diǎn)。

此外，“點(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)要注意處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)理性和悅納性之間的關(guān)系，兩者兼?zhèn)淦胶馐禽^理想的狀態(tài)；二是團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)體探索的關(guān)系，開放包容的學(xué)習(xí)氛圍更利于兩者的共同推進(jìn)；三是課程資源和技術(shù)特長的關(guān)系，對個(gè)人資源、學(xué)校資源、社會(huì)資源等進(jìn)行評估必不可少；四是成果展示與內(nèi)在生長的關(guān)系，追求學(xué)習(xí)成果外在的完美呈現(xiàn)和追求內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的提升要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，力避空洞化、形式化的教學(xué)。

三、小結(jié)與展望

藝術(shù)高職院?！包c(diǎn)·線·面·體”語文跨學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面均對傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，也對語文教師及其教研團(tuán)隊(duì)的職業(yè)水平和專業(yè)成長提出了更高要求。具有開闊的跨學(xué)科視野、豐富的多學(xué)科知識儲(chǔ)備，長期參與專業(yè)培訓(xùn)、專題研討、教學(xué)改革，積極積累跨學(xué)科教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷磨礪跨學(xué)科教學(xué)水平——這樣的教師更能勝任語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施工作。此外，產(chǎn)教融合、校企合作，行業(yè)企業(yè)參與并共同推動(dòng)語文教學(xué)改革也是職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，此教學(xué)模式可待進(jìn)一步拓展完善。

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Exploration of Chinese Interdisciplinary Teaching Mode of “Point-Line-Level-Style” in Art Vocational Colleges

ZHOU Tianyi

（Changzhou Art Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou 213000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： As an innovative exploration of the current situation and characteristics of Chinese teaching in art vocational colleges， the Chinese interdisciplinary teaching mode is highly compatible with the characteristics of Chinese subject， the requirements of the New Chinese Curriculum Criteria， and the training objectives of art professional personalities. At the same time， this mode adapts to the new requirement of vocational education typology， shows precise targeting， rich connotation and effectual expectation in combining realistic professional situations， incorporating the spirit of professional ethics and improving the comprehensive ability of analysis and problem solving. The Chinese interdisciplinary teaching mode of “point-line-level-style” in art vocational colleges analyzes its specific implementation path based on teaching objectives， teaching design， teaching resources， teaching process， academic evaluation and other interdisciplinary teaching elements.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： art vocational colleges； Chinese interdisciplinary teaching mode； implementation path

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）