宋快　呂堯　劉星

摘? 要： 職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用?！半p師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)院校核心競爭力及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展中具有積極的作用。在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的參賽經(jīng)驗和“雙師型”教師培養(yǎng)改革方案，發(fā)現(xiàn)技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的機制包括：深化校企融合機制，共育“雙師型”教師；創(chuàng)新教師團(tuán)隊機制，培養(yǎng)“雙師型”教師；競賽平臺資源轉(zhuǎn)化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)；大賽推動教學(xué)改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展；完善準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。今后在職業(yè)院校技能大賽背景下，可以采取完善激勵制度、校企互培互聘和院校間合作交流、依托大賽平臺推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)等策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校； 技能大賽； “雙師型”教師； 學(xué)前教育

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0050-05

“雙師型”教師是各級各類大中專職業(yè)學(xué)校中既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動的復(fù)合型教師[1]。職業(yè)教育因其特點對“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)都有高要求。“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊的短缺，是制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在內(nèi)涵理解不一致、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、師資結(jié)構(gòu)不合理、保障制度不健全、合作機制不完善、培養(yǎng)效果不顯著等問題[2]。教育行政部門和職業(yè)院校也出臺了不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案[3]。2022年10月25日，教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中發(fā)布了國家職業(yè)教育“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)[4]，其中“教師作為主要參與者獲得技能競賽類獎項或指導(dǎo)學(xué)生獲得地市級及以上技能競賽類獎勵”是“雙師型”教師的基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。合格的“雙師型”教師應(yīng)具備指導(dǎo)技能大賽的能力[5]。

職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要制度設(shè)計，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、“雙師型”教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合和教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化等方面具有積極的推動作用[6]。因此，本文以學(xué)前教育專業(yè)賽項為例，探討職業(yè)院校技能大賽在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供理論和實踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師成長成才的機制

（一）深化校企融合機制，共育“雙師型”教師

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本育人模式，也是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要路徑[2]。專業(yè)實踐能力是“雙師型”教師不可或缺的重要組成部分。當(dāng)前很多職業(yè)院校在招聘時，要求教師具備研究生以上學(xué)歷，卻忽略了教師的實踐能力。不少新教師從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入工作學(xué)校，缺少行業(yè)工作經(jīng)歷和實踐技能。盡管職業(yè)院校都會采取頂崗實習(xí)、脫產(chǎn)實踐、掛職鍛煉、帶學(xué)生實習(xí)等校企合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，但在培養(yǎng)過程中也存在人才培養(yǎng)機制不健全、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足、校企合作的有效模式尚未形成等問題[7]，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)模式效果不顯著。

職業(yè)院校技能大賽的賽項內(nèi)容是行業(yè)、企業(yè)工作中的典型任務(wù)，是職業(yè)能力的具體呈現(xiàn)。通過職業(yè)院校技能大賽，可以深化校企合作機制，完善激勵制度和教師培養(yǎng)機制，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)[8]。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在技能大賽備賽過程中，可以通過校企合作的形式，聘請幼兒園優(yōu)秀一線教師共同參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，提高整個教師團(tuán)隊的實踐能力。某些具體賽項內(nèi)容（如教育活動設(shè)計）可以通過職業(yè)院校教師與幼兒園教師的共同研究、設(shè)計和制作來完成。在這個共研共學(xué)的過程中，職業(yè)院校教師的實踐教學(xué)能力得到提升。與此同時，幼兒園教師在和高校教師互促共進(jìn)的合作中，也提升了自身理論教學(xué)能力。參賽師生深入幼兒園教學(xué)一線，進(jìn)行賽項內(nèi)容（彈唱、歌表演、幼兒故事講述等）的實踐操作，不斷提高自身實踐技能，積累企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，了解本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程。職業(yè)院校技能大賽通過深化校企融合機制，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)與建設(shè)。

（二）創(chuàng)新教師團(tuán)隊機制，培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽，比賽的不僅是學(xué)生，更是學(xué)生背后的教師團(tuán)隊，指導(dǎo)教師的能力和水平對大賽結(jié)果有重要影響。加強學(xué)生的培養(yǎng)首先要加強對教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于大賽賽項內(nèi)容豐富，會考查學(xué)生全方位的職業(yè)素質(zhì)，因此教師團(tuán)隊需要多專業(yè)、多技能、多職稱、多經(jīng)歷和多年齡段的教師。全國職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)院校級別最高的賽事，許多職業(yè)院校出臺各種激勵政策和舉措來提高自身競爭力，力圖在大賽中獲得佳績。創(chuàng)新教師團(tuán)隊建設(shè)機制是自上而下提高大賽競爭力的重要舉措。目前在技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是“雙師型”教師。團(tuán)隊中優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅在指導(dǎo)學(xué)生競賽方面具有重要作用，還能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在指導(dǎo)和培養(yǎng)其他教師方面做出突出貢獻(xiàn)。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)大賽的賽項內(nèi)容，指導(dǎo)教師隊伍中既包含學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論課教師，又包含音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課教師，還包含幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計專業(yè)實踐課教師。除此以外，計算機教師、禮儀教師、幼兒園一線教師等也會參與到指導(dǎo)過程中。指導(dǎo)教師團(tuán)隊中處于核心位置的是具備“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師，在備賽和比賽過程中，他們連接著不同專業(yè)的指導(dǎo)教師，并對其他教師起到“傳幫帶”作用，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊的“雙師”水平。在團(tuán)隊“雙師型”教師的示范引領(lǐng)和指導(dǎo)培養(yǎng)下，學(xué)前教育專業(yè)理論課教師可以通過學(xué)習(xí)了解幼兒故事講述、歌表演、幼兒園課件制作等賽項內(nèi)容，提高自己的技能水平；音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課教師可以通過討論交流，掌握國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對接行業(yè)要求，培養(yǎng)符合市場需求和大賽導(dǎo)向的職業(yè)人才。教師團(tuán)隊在備賽和比賽過程中，互相溝通合作、取長補短、學(xué)習(xí)交流，在提高賽事競爭力的同時，教師自身相應(yīng)的能力也獲得提升。因此，職業(yè)院校技能大賽在創(chuàng)新教師團(tuán)隊建設(shè)機制、培養(yǎng)“雙師型”教師上具有積極的推動作用。

（三）競賽平臺資源轉(zhuǎn)化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)

職業(yè)院校技能大賽不僅是學(xué)生職業(yè)技能的競賽平臺，也是教師職業(yè)技能交流的平臺。在備賽和比賽過程中，教師通過賽項解讀、賽事觀看、參賽隊伍之間的溝通交流、借鑒學(xué)習(xí)，可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其他院校教師的優(yōu)勢以及自身存在的短板，借助職業(yè)院校技能大賽搭建的平臺，實現(xiàn)競賽資源轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀指導(dǎo)教師的示范引領(lǐng)作用，提高自身“雙師”素質(zhì)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，通過“幼樂美”網(wǎng)絡(luò)資源平臺，教師可以觀看歷年全國職業(yè)院校技能大賽的學(xué)生參賽視頻及作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的經(jīng)驗。通過在校內(nèi)開展行動研究，教師可以學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗，補齊自身短板。另外，以全國職業(yè)院校技能大賽為契機，職業(yè)院?？梢源罱ㄐ＜墶〖壐骷壐黝惤虒W(xué)比賽和技能大賽平臺，以學(xué)生職業(yè)技能的提升為出發(fā)點，轉(zhuǎn)化競賽資源，將大賽資源融合到學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)中，做到賽課融合。同時需要把學(xué)前教育技能大賽納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，盡可能讓所有教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，給教師提供實踐鍛煉機會，助力“雙師型”教師發(fā)展。

（四）大賽推動教學(xué)改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展

作為職業(yè)教育的一項重要制度，職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)教學(xué)改革上具有檢驗、引領(lǐng)和推動作用[9]。教學(xué)改革對“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。職業(yè)院校技能大賽和“雙師型”教師培養(yǎng)都對接行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，自上而下引領(lǐng)職業(yè)院校的教學(xué)改革。以學(xué)前教育賽項為例，結(jié)合大賽內(nèi)容和幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)，把賽項內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，把備賽方法和教學(xué)方法相結(jié)合，把賽項評分標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，推動“理實一體化”的教學(xué)改革，在校內(nèi)完成對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位勝任力。在這個過程中，教學(xué)改革倒推“雙師型”教師的發(fā)展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在教育教學(xué)過程中提高學(xué)生的職業(yè)技能，將競賽經(jīng)驗和先進(jìn)教學(xué)辦法遷移到日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)理念和推動教學(xué)改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實踐教學(xué)改革正是“雙師型”教師發(fā)展的重要內(nèi)容。另一方面，把教學(xué)改革和課程建設(shè)融入“雙師型”教師培養(yǎng)模式，通過開展“崗課賽證”融通綜合育人，開發(fā)一系列實踐教育課程、教材和教學(xué)資源，在通過“雙師型”教師的中介效應(yīng)放大技能大賽對教學(xué)改革作用的同時，也不斷推動“雙師型”教師發(fā)展。

（五）完善準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重大問題。目前國家雖然制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求各省級教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機制仍未出臺，因此不同職業(yè)院校按照各自理解的內(nèi)涵制定“雙師型”教師認(rèn)定辦法。以湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保W(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為例，“雙師型”教師的認(rèn)定條件為：學(xué)校所有在職任課（專職、兼職）教師，具有高校教師資格，具有講師及以上教師職稱，又具備下列條件之一者，可認(rèn)定為“雙師型”教師。（1）在學(xué)校、幼兒園或其他相關(guān)機構(gòu)連續(xù)工作達(dá)一年及以上；（2）具有第二（或以上）職業(yè)資格證書或者職稱證書；（3）近5年在學(xué)校、幼兒園或其他相關(guān)機構(gòu)承擔(dān)教學(xué)、教研、指導(dǎo)實習(xí)等工作，累計達(dá)5個月及以上；4）在本專業(yè)任教15年以上，累計在學(xué)校、幼兒園或者其他相關(guān)機構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)達(dá)10個月及以上；（5）近5年主持（或主要參與）兩項及以上教育科學(xué)研究，成果已被學(xué)校、幼兒園或者其他相關(guān)機構(gòu)使用，達(dá)到同行業(yè)中先進(jìn)水平。從上述認(rèn)定條件可以看出，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，既有“雙證書”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，又有“雙職稱”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，還有“雙經(jīng)歷”、科研實習(xí)等認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“雙師型”教師的部分內(nèi)涵，但并不是核心內(nèi)涵。許多教師通過考試獲得了第二職業(yè)資格證書，但由于遠(yuǎn)離實踐，并不具備足夠的“雙師”素質(zhì)。職業(yè)院校技能大賽在完善準(zhǔn)入制度、規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)方面具有積極的作用。從教育實踐方面來看，教師參加微課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)技能大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽，可以提高自身實踐技能，增強“雙師”素質(zhì)。從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在省級或國家級技能大賽中的成績更具含金量，是“雙師”內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，也是“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過職業(yè)院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內(nèi)涵，也可以依托大賽制定并規(guī)范“雙師型”教師準(zhǔn)入機制和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

二、大賽背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

（一）完善激勵制度，推動“雙師型”教師發(fā)展

職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要制度設(shè)計，推動著職業(yè)院校激勵制度的發(fā)展?！半p師型”教師的發(fā)展與培養(yǎng)需要較長的周期，激勵制度不健全、考評機制不完善會阻礙“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展前景[10]。由此可知，完善的激勵制度是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的助推器，是提高“雙師”素質(zhì)的持久保障。以我校為例，教務(wù)處在2021年完善了《教師教學(xué)競賽管理辦法（試行）》和《學(xué)生技能競賽管理辦法（試行）》等制度，并拿出“真金白銀”激勵師生參加技能大賽。在職稱評審上，根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)特色和教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見，我校人事處規(guī)定指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加國家級政府部門主辦的專業(yè)技能大賽， 獲得二等獎一項及以上， 或參加省級政府部門主辦的專業(yè)技能大賽， 獲得一等獎一項及以上的青年教師（教師指導(dǎo)團(tuán)隊的前二位）可以破格提拔為副教授。除了物質(zhì)上的激勵，職業(yè)院校技能大賽還可以從精神上激勵教師不斷提高“雙師”素質(zhì)。大賽調(diào)動了教師理論和實踐學(xué)習(xí)的積極性，通過指導(dǎo)學(xué)生，與其他院校同臺競技，教學(xué)相長，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展。在備賽和比賽過程中，學(xué)校不斷創(chuàng)新激勵機制、考評機制和質(zhì)量監(jiān)督機制，根據(jù)教師專業(yè)、理論技能水平等自身特點，分級分類地進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，給教師提供良好的成長環(huán)境。

（二）校企互培互聘和院校間合作交流

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在校企合作、產(chǎn)教融合理念下，校企互聘互助、互學(xué)互研，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。職業(yè)院校鼓勵教師“走出去”，前往行業(yè)一線，在專業(yè)崗位中掛職鍛煉，增強實踐技能，提高“雙師”素質(zhì)。與此同時，職業(yè)院校把實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)精英“請進(jìn)來”，擔(dān)任實踐導(dǎo)師。職業(yè)院校技能大賽不斷深化校企合作機制，進(jìn)而推動“雙師型”教師發(fā)展。2022年我校與武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)開展“雙向互聘”，遴選了30位具有副高級及以上職稱的幼兒園教師擔(dān)任我校實踐導(dǎo)師，并聘請校外4位具有教授職稱的專家擔(dān)任團(tuán)隊顧問；同時在我校遴選26位學(xué)前教育專業(yè)的教師前往東湖高新開發(fā)區(qū)13所幼兒園開展協(xié)同育人工作，每周“駐園”學(xué)習(xí)和指導(dǎo)一線工作，參與區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量發(fā)展相關(guān)項目建設(shè)，將幼兒園開展的教育教學(xué)活動應(yīng)用于學(xué)前教育課程教學(xué)改革，這些“請進(jìn)來”與“走出去”的舉措大大提高了教師的“雙師”素質(zhì)。在職業(yè)院校技能大賽背景下，高校之間也可以采取“走出去”與“請進(jìn)來”的方法，學(xué)校選取教師團(tuán)隊到獲得一等獎的院校進(jìn)行訪問交流，開展校級合作，互通有無。以學(xué)前教育專業(yè)為例，2022年全國職業(yè)院校技能大賽共有五所院校獲得一等獎，其中湖北省的武漢城市職業(yè)學(xué)院和江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院雙雙獲得一等獎，我校獲得三等獎。為了取得更好的大賽成績，我校組織師生去這兩所學(xué)校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，互相交流備賽、比賽經(jīng)驗。在“走出去”的過程中，了解到對方院校在師資培養(yǎng)上的寶貴經(jīng)驗，以此為契機，我校重新制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案。在“請進(jìn)來”的方法上，我校聘請大賽裁判、評委、幼兒園優(yōu)秀教師、技術(shù)服務(wù)公司到我校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動。通過分享交流活動，我校反思在大賽中的不足，尤其是師資培養(yǎng)上的短板，結(jié)合專家意見，創(chuàng)新教師團(tuán)隊，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，不斷增強“雙師”素質(zhì)。

（三）依托大賽平臺，長效推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

技能大賽對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)起到了鮮明的導(dǎo)向、推動和檢驗作用[10]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依托大賽平臺，充分發(fā)揮大賽在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用，長效推進(jìn)教師隊伍建設(shè)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在招聘教師時，不能片面追求學(xué)歷，而是要看重教師的“雙師”素質(zhì)，以能力為先。對于在幼兒園工作多年的優(yōu)秀一線教師，也可以吸納進(jìn)來，讓其開展實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)活動。在校內(nèi)常規(guī)教育教學(xué)活動中，要結(jié)合大賽賽項內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。在校內(nèi)開展多種技能大賽，如彈唱比賽、舞蹈比賽、幼兒故事比賽、課件制作比賽、教學(xué)活動設(shè)計比賽等，讓所有學(xué)生都報名參與。教師可以結(jié)合自身專業(yè)和技能，擔(dān)任不同競賽項目的指導(dǎo)教師，在實踐中提高“雙師”素質(zhì)。此外，還應(yīng)不斷完善和出臺校級—省級—國家級技能大賽選拔機制和激勵辦法，組建“動態(tài)”教學(xué)團(tuán)隊，不斷吸納和培養(yǎng)新教師，結(jié)合“青藍(lán)計劃”、名師工作室和“雙師”工作室的“傳幫帶”作用，建立高效的“雙師型”培養(yǎng)機制。同時需要充分轉(zhuǎn)化大賽資源，讓所有師生從大賽中得到成長，真正做到“以賽促教、以賽促研、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改和以賽促建”。

三、結(jié)束語

“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要議題。職業(yè)院校技能大賽為這一議題提供了新的思路和辦法。目前的研究大多從理論層面去論述大賽對“雙師型”教師培養(yǎng)的促進(jìn)作用，實踐性的研究比較少，而且大都是結(jié)合自身院校和專業(yè)的嘗試，積累了相關(guān)經(jīng)驗。不同專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師培養(yǎng)方案在遷移運用上可能出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因此未來需要更多不同院校和專業(yè)進(jìn)行實踐嘗試，積累更多的寶貴經(jīng)驗，然后針對某一相同專業(yè)開展交流學(xué)習(xí)，推動這項專業(yè)的“雙師型”教師發(fā)展。

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Research on the Mechanism of Skill Competition to Promote the Development of “Double-Qualified” Teachers in Vocational Colleges

——Taking Preschool Education as an Example

SONG Kuai， LYU Yao， LIU Xing

（Hubei Preschool Teachers College， Ezhou 436032， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Skills competition in vocational colleges is a major system design and innovation of vocational education and plays an important role in promoting the high quality development of vocational education. “Double-qualified” teachers are an important guarantee for the core competitiveness of vocational colleges and the quality of talent training. Skills competition in vocational colleges plays a positive role in promoting the development of “double-qualified” teachers. On the basis of previous studies， combined with the participation experience of preschool education major in our school and the reform plan of “double-qualified” teacher training， this paper finds that the mechanism of skills competition to promote the development of “double-qualified” teachers includes：deepening the school-enterprise integration mechanism， co-training “double-qualified” teachers， innovating the teaching team mechanism to train “double qualified” teachers， transforming the competition platform resources to help cultivate “double-qualified” teachers， promoting teaching reform based on competition to push forward the development of “double-qualified” teachers， improving the access system and set the standard for “double-qualified” teachers. In the future， under the background of skills competition in vocational colleges， we can improve the incentive system， mutual training and recruitment between schools and enterprises， cooperation and exchanges between schools， and rely on the competition platform to promote the construction of a team of “double-qualified” teachers.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational colleges； skills competition； “double-qualified” teachers； preschool education

（責(zé)任編輯：程勇）