【摘 要】隨著國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和高校素質教育的創(chuàng)新，音樂教師需調整教學觀念。不再僅僅灌輸理論知識和技能，而重視培養(yǎng)綜合美學能力。因此，大學音樂教師應根據(jù)市場需求和學生實際狀況，優(yōu)化音樂實踐課程，激發(fā)學生興趣，提升審美意識和技能，促進全面發(fā)展。同時，深入分析和論述大學音樂教育中審美培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】高校；音樂教學；審美培養(yǎng)

【中圖分類號】J60-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—174—03

引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育改革，高校音樂教學的價值與作用凸顯。音樂教育不僅傳授知識和技能，更應培養(yǎng)學生審美能力和綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)音樂教學偏重技巧和理論，忽視審美發(fā)展和藝術情感。面對多元化人才需求，音樂教師需重新審視教學理念和方法，探索有效的審美培養(yǎng)策略。審美培養(yǎng)引導學生感知、欣賞、評價藝術作品，提高審美意識和表達能力。

一、高校音樂教學中審美培養(yǎng)的重要意義

（一）促進高校學生健全人格的形成

在高校音樂教育中，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和個性發(fā)展是至關重要的。音樂作為每個國家和民族文化體系的重要組成部分，擁有多種藝術風格和表現(xiàn)形式，它作為一種獨特的人類語言與人們的日常生活密切相關。因此，在進行音樂教學活動之前，高校音樂教師需要注重與學生之間的互動，結合他們的學習狀況和興趣需求，制定最優(yōu)的教學計劃，并引入豐富的教學資源和方法，激發(fā)學生的學習熱情，確保音樂課堂的教學效果。例如，教師可以有意識地引導學生分析古典音樂中蘊含的文化意義和情感表達，提升他們對音樂藝術的情感體驗，培養(yǎng)對美的辨識力和理解力，加深他們的審美水平，促使他們發(fā)展個性特質。因此，高校音樂教師應在課堂中進行科學高效的美育教學，重視培養(yǎng)學生的情感發(fā)展，促進他們理性和情感的均衡發(fā)展，親身體驗卓越的藝術和文化，建立正確的美學觀念，學會尋求美并創(chuàng)造美。在音樂美育教育中，教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調動他們實踐學習的積極性，加強對創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們成為具有良好個性、適應當今社會需求、具有創(chuàng)意和實用價值的人才。因此，在高校音樂教育中，培養(yǎng)學生的審美能力至關重要，也是促進學生個性發(fā)展的重要途徑之一。

（二）完善音樂教育的內容和方式

在當前高校教育發(fā)展的新階段，傳統(tǒng)的音樂教學模式已無法適應新形勢的需求，更無法有效提升高校生的綜合能力和素質。因此，高校音樂教師應對課堂實踐教學的內容和形式進行創(chuàng)新，與學生的實際學習情況及他們的興趣愛好相結合，為他們提供相應的音樂教學方案，以激發(fā)他們的學習興趣和渴望。在高校中，音樂教師應在課堂上展開對學生們感興趣的美學教育，并適度引入和應用豐富的音樂教學資源，指導學生以音樂藝術創(chuàng)作為中心，展開欣賞和分析。這對他們產(chǎn)生了積極的影響，有助于形成良好的自主學習意識和探索學習能力。在進行審美教育時，教師不應僅僅進行講解和傳授，而應以現(xiàn)代教育改革標準為依據(jù)，結合學生的實際學習情況進行創(chuàng)新和應用，創(chuàng)造與學生學習心理需求相一致的音樂審美教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習積極性。此外，在多樣化的審美教學活動中，高校音樂教師可以通過加強與學生的互動交流，及時獲取他們的學習意見和想法，提升學生在課堂中的參與程度，突出他們在課堂上的主體地位，營造更好的學習氛圍。同時，這也幫助教師實時把握學生的實際學習水平和學習需求，進一步優(yōu)化和完善下一次的教學計劃方案，全面保障教學效果。

（三）推動高校音樂教育建設穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展

要實現(xiàn)現(xiàn)代高校教育建設的平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展，必須進行教學創(chuàng)新改革工作。在高校的音樂實踐教學中，需更合理高效地開展美學教育，以推動音樂教學的發(fā)展和提高課堂教學質量。例如，在課堂上，音樂教師可以引導學生深入分析多聲部音樂，激發(fā)他們自主思考，加深對優(yōu)秀音樂作品文化內涵的理解。這有助于培養(yǎng)學生良好的音樂文化素養(yǎng)，促進高校學生音樂學習的全面發(fā)展，而不僅僅局限于音樂基礎理論知識與技巧的掌握。在器樂演奏和聲樂演唱等教學過程中，不僅要注重學生專業(yè)技術的掌握和運用，還要深入研究他們對音樂作品的解析和理解，將音樂知識學習與音樂鑒賞能力培養(yǎng)有機結合，培養(yǎng)學生成為綜合性的創(chuàng)新應用人才，推動高校音樂教育穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。

在指導學生進行音樂審美教學時，教師要充分利用課堂優(yōu)勢，根據(jù)不同音樂作品的審美分析，創(chuàng)設相應的音樂教學情境，讓學生真實地感受音樂藝術的魅力，并在此過程中獲得音樂審美愉悅和成就感。例如，當講授貝多芬的《命運交響曲》時，高校音樂教師可創(chuàng)造性地運用多媒體手段，營造良好的課堂氛圍。通過錄像形式，讓學生更清楚地感受這首曲子的創(chuàng)作背景和豐富的思想情感。通過聽覺和鑒賞，達到一種洗禮的效果，讓學生對音樂產(chǎn)生全新的審美意識，充分發(fā)揮音樂美育中的人文精神和文化價值。

二、高校音樂教學審美培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）學生審美能力較為缺乏

在高中和初中階段，師長和家長以及學生自身通常將注意力集中在提高學業(yè)成績上，這在一定程度上忽視了接受專業(yè)音樂教育和藝術熏陶的重要性。大多數(shù)高中畢業(yè)生很難深刻認識到這一點，即使有些人曾接受過專門的音樂專業(yè)培訓，但他們更多地只是學習和掌握專業(yè)音樂理論知識和技巧，而沒有建立起更好的音樂審美意識和能力[1]。因此，就目前的高校音樂教學而言，大多數(shù)剛入高校的學生在藝術欣賞方面仍存在許多不足，他們的藝術修養(yǎng)也有限。

此外，在高校教育教學中，由于長期受傳統(tǒng)的應試教育理念影響，音樂教師更多地將時間和精力用于課程知識內容的講解傳授，而對學生的審美意識和能力培養(yǎng)關注不足。他們沒有有效地結合當代高校生的審美教育學習情況和需求，為學生提供足夠的審美機會，創(chuàng)造良好的審美教育環(huán)境，從而妨礙了學生審美能力的有效培養(yǎng)。

（二）部分教師審美教學理念落后

目前，在國內各地區(qū)的高校中，仍然存在許多音樂教師在教學觀念上較為保守，不愿積極進行教學創(chuàng)新，也不愿深入市場。根據(jù)素質教育的發(fā)展要求，音樂審美教育需要進行優(yōu)化，重視培養(yǎng)學生的音樂藝術審美能力。然而，在高校的音樂審美教育中，教師仍然以自己為課堂的主體，缺乏與學生的密切互動，沒有科學地指導學生對音樂作品展開分析和評價工作，因此無法有效提高學生的音樂文化素養(yǎng)[2]。

此外，一些高校音樂教師仍在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，片面地按照音樂課程教材和教科書的知識內容進行講解。長時間的學習會導致一部分學生對音樂學習產(chǎn)生抵觸和厭倦的心理，從而影響音樂審美教學活動的順利開展，難以提高學生的審美意識和能力。美育是一個長期的過程，音樂教師不能僅僅讓學生學習美學理論知識和技能，而忽視培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和自主學習能力。

在高校的審美教育實踐中，音樂教師缺乏對審美教育的有效滲透，缺乏多樣化的審美教育內容和教學形式的基礎，缺少豐富而優(yōu)秀的音樂作品，僅僅限于教授課堂教材的審美教育。這種做法不能完全激發(fā)學生的學習興趣和愿望，也很難讓他們形成先進的審美觀念，從而無法對身邊的作品進行科學評判。因此，音樂教師需要引進應用教材以外的豐富音樂作品，并以多樣化的審美教育內容和教學形式為基礎，展開豐富而有趣的審美活動。只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和愿望，培養(yǎng)他們的先進審美觀念，使他們能夠科學評判周圍的作品。

三、高校音樂教育中美育的對策

（一）革新音樂審美教學理念，提升學生審美能力

在當前的新形勢下，學校的領導應加強對廣大教師實踐教學改革的科學化指導，以建立先進的教學觀念，并重視學生綜合素質的提高。因此，在高校中，音樂教師應及時改變傳統(tǒng)的音樂教學觀念，并與現(xiàn)代學生的音樂學習狀況以及他們的學習愛好需求相結合，優(yōu)化改進教學方法。同時，引入豐富的美術教育資源到課堂中，以更好地提升學生的藝術欣賞能力。

音樂教師應確立以美化人、以美育人的美學教育觀念，重視提高每個學生的美學意識和能力，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的復合型人才。首先，在音樂美育的實踐中，教師應重視培養(yǎng)學生對美的認識，讓他們在各種美育過程中親身體驗藝術和文化的魅力[3]。培養(yǎng)具有良好藝術和文化素養(yǎng)的人并非一朝一夕之事，這要求音樂教師在日常教育中有效滲透多樣化的美育內容，組織和指導學生深入分析和理解音樂作品，使他們在情感上更好地領悟和掌握，而不僅僅是通過死記硬背的方式學習和記憶相關知識。

其次，在音樂審美教學中，教師應與學生進行更多的溝通，使學生能夠更好地欣賞每首曲子，并根據(jù)個人喜好呈現(xiàn)一些他們喜歡的曲子。通過多媒體的方式將這些曲子帶入教室，讓學生欣賞，并進行比較和分析，從而提高他們的思維、分析和欣賞水平。舉例來說，高校音樂教師可以在美育課上播放經(jīng)典的樂曲如《月光》和《匈牙利狂想曲》，鼓勵學生討論，并對其創(chuàng)作情感和風格進行剖析。在此基礎上，鼓勵學生提出自己對樂曲藝術的獨特見解，使學生在精神上受到各種樂曲的影響，提高鑒賞和理解能力。

（二）豐富音樂審美教學內容，創(chuàng)新審美教學方式

在高校音樂實踐教學過程中，音樂教師不僅要根據(jù)課程教學要求對學生進行音樂演唱和樂器演奏技巧等方面的講解和教授，還需要充實和完善審美教學，并綜合利用多種途徑收集和整理各項審美教學資源，以最大限度地滿足學生的音樂學習體驗，并對其進行有效培養(yǎng)。在解釋專業(yè)音樂知識之前，音樂教師應先介紹音樂創(chuàng)作的歷史背景，然后展開分析，以更好地理解和把握音樂的發(fā)展過程，從而提高學生的藝術和文化素養(yǎng)，以多個角度進行音樂的欣賞和評價。此外，高校音樂教師應重視學生的個體化發(fā)展，將現(xiàn)代音樂課程教學推進到通識課程水平，建立分級化的教學工作管理體系，創(chuàng)新和改進藝術欣賞教學，確保其多樣性和發(fā)展。

在進行審美教學活動時，高校音樂教師應與學生的學習愛好需求相聯(lián)系，創(chuàng)新多種審美教學方法，注重創(chuàng)造與學生學習特征相適應的審美境界。強化對音樂作品的背景文化、作者經(jīng)歷等方面的介紹，并擴展學生的想象力，使他們融入音樂的審美環(huán)境中，親身體驗各種類型音樂在不同環(huán)境中的魅力和特色。高校音樂教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術進行審美教學，通過文字、圖片和視頻等形式直觀清晰地展現(xiàn)音樂作品的創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們全身心地投入到審美教學互動中，有效保證課堂教學質量和效果。

（三）強化審美實踐教育活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

在高校的音樂實踐中，音樂教師應該明白審美教育不僅僅局限于教室，還需要引導學生積極參與各種形式的美育活動，以提高他們的創(chuàng)造力和實踐能力。在此基礎上，開展多元化的課余音樂美學活動，可以更好地擴展高校美術教學的領域，豐富高校生的藝術情感經(jīng)驗[4]。舉例來說，高校音樂教師可以以當?shù)靥厣耖g音樂為切入點，組織學生深入當?shù)厥袌?，傾聽和接觸民間藝人的音樂現(xiàn)場表演，并與他們進行交流，獲取他們的音樂創(chuàng)作和表達經(jīng)驗。通過參與民俗音樂文化，可以提升學生的心靈境界，提高他們的綜合審美能力和素養(yǎng)。

此外，高校音樂教師還可以采用激勵方法，讓學生自主組建各種類型的音樂表演團體，以社團的形式進行豐富而有趣的音樂表演和創(chuàng)作活動。這樣做不僅可以加強學生的團隊合作能力，還可以拓寬他們的審美學習視野，讓他們接觸到課堂教材以外的音樂藝術文化知識。高校應為這些美術社團營造良好的演出交流氛圍，讓學生們在舞臺上展示自己的才能，以促進更多學生參與音樂和美術學習，提升整體美學水平，并推動學校素質教育的穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。例如，高?？梢栽谛@內舉辦音樂創(chuàng)作表演大賽，確定比賽的創(chuàng)作主題，讓音樂社團自主合作，進行創(chuàng)意創(chuàng)作，并最后展示他們的作品。同時，學校可以邀請其他學生對比賽中的每個演出項目進行評分和評價，將學生的審美能力融入其中，讓更多學生體驗音樂創(chuàng)作和表演的魅力，激發(fā)每個學生的審美熱情。

四、結語

在強調素質教育的背景下，高校領導和音樂教師要注重學生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造復合型創(chuàng)新人才。音樂教師應調整教學觀念，滲透多元化美學教育，結合學生需求運用豐富教學資源，提升學生美學意識與能力。同時，引導大學生進行藝術創(chuàng)作活動，實現(xiàn)充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳泳璇.美育在高校音樂教育中的應用研究[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育， 2023（1）.

[2]呂琰.審美教育在高校音樂教學中的應用策略[J].紅河學院學報， 2022（3）.

[3]成黎花.論高校音樂教育中出現(xiàn)的問題及解決對策[J].戲劇之家， 2022（24）.

[4]沙茜.多元文化在高校音樂教育中的應用[J].民族音樂， 2022（6）.

作者簡介：郭一帆（1999—），女，漢族，甘肅天水人，博士研究生在讀，研究方向為教育學、藝術教育、教育心理學、藝術史。