陳清明

摘 要 課時教學(xué)目標(biāo)制定與落實(shí)，需要探討學(xué)科核心素養(yǎng)與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，通過具體的案例，提出制定和落實(shí)高中語文課時教學(xué)目標(biāo)的方法和策略，以提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 課時目標(biāo)? 制定? 落實(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：核心素養(yǎng)是與課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價值，學(xué)生學(xué)完課程以后能形成正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教學(xué)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，主要包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，課時教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。厘清核心素養(yǎng)與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，采取積極合理的方法與策略，科學(xué)合理地制定高中語文課時教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)是十分重要且必要的。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

高中語文課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需要而確定。在制定高中語文課時教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該認(rèn)真研究高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與落實(shí)途徑，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和能力水平，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，確定具體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是課時教學(xué)目標(biāo)制定的憑據(jù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是比較宏大的概念，是課程目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)是具體的、可操作性的，不能直接把學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)成課時教學(xué)目標(biāo)來用。課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)基于課程教學(xué)目標(biāo)，服從并服務(wù)于單元的教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語、課文、注釋、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)研習(xí)等確定課時教學(xué)目標(biāo)。因此，課時教學(xué)目標(biāo)的制定是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，是核心素養(yǎng)目標(biāo)的載體。課時教學(xué)目標(biāo)的制定一定要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，服從單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。

課時教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)的載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長相聯(lián)系，重點(diǎn)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)，形成正確價值觀，貫徹“立德樹人”的教育理念。為了有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被細(xì)化，通過每一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)活動去實(shí)現(xiàn)。

二、確定課時目標(biāo)的依據(jù)與內(nèi)容

1.依據(jù)課標(biāo)，確定具體的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)提出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)下，教學(xué)內(nèi)容要重視大概念、大單元教學(xué)，“使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。這就要求教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)科性質(zhì)，有機(jī)融入單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教育是提高核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動獲得審美體驗(yàn)、評價，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，為全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！爸腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、多層次地閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，獲得新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)?！蛾惽楸怼诽幱谘辛?xí)單元，學(xué)生可自主借助工具書、圖書館、書店、資料室、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在研讀過程中堅持做筆記，加深對中華傳統(tǒng)文化中孝道的認(rèn)同感、自豪感，能增強(qiáng)文化自信，深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識。

2.依據(jù)教材，確定課時教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容

統(tǒng)編高中語文教材采用人文主題組元的方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，將諸多語文教育元素融合入主題單元，形成新的教材體系?！蛾惽楸怼肥沁x擇性必修下冊第三單元的第一篇課文，新課標(biāo)背景下，高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定離不開對助讀系統(tǒng)的解讀與研究。本單元的“單元提示”要求學(xué)生把握課文的思想情感以及承載的文化觀念，領(lǐng)會不同作者在審美上追求的不同。本單元是文言文單元，要能反復(fù)誦讀吟詠，理解文章大意；體味語言形式特點(diǎn)，形成特有的美感；學(xué)會對作品做梳理和評點(diǎn)；領(lǐng)會文章的章法結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法等。依據(jù)教材，可確定如下具體的教學(xué)目標(biāo)：

——根據(jù)《陳情表》課文及注釋，要求學(xué)生掌握文言文實(shí)詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。

——根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，要求對文章反復(fù)誦讀，體會文中情感；理解作者如何以“孝道”貫穿全文，“陳情”時做到“動之以情，曉之以理”。

——根據(jù)“知人論世”，思考李密不愿做官的原因；體會其委婉得體的表達(dá)方式。

——根據(jù)單元研習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生小組討論“孝”這種文化觀念在當(dāng)今社會的價值；各小組討論《陳情表》駢散結(jié)合的韻味；以表格的形式積累詞類活用；要求結(jié)合生活給友人寫一封信，要求真情、真話、動之以情、曉之以理。

3.依據(jù)學(xué)情，明確課時教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備

新課標(biāo)要求遵循學(xué)生身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能從自身實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)會自主閱讀、自由表達(dá)、自我監(jiān)控、自我管理，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計活動，結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣、能力、愛好、特長積極參與課堂互動?；诖耍n時教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)制定要充分考慮學(xué)情，分析學(xué)情，以學(xué)生為主，構(gòu)建高效的語文課堂氛圍。

從學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，高二年級處于抽象思維發(fā)展階段，他們對高中的新鮮感沒有高一時期那般熱烈，也沒有高三年級的緊迫感，但是高二學(xué)生自主閱讀能力加強(qiáng)，學(xué)生思維比較活躍，小組合作能力強(qiáng)。從學(xué)生的知識層面看，經(jīng)過初中到高一階段對文言的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，并掌握了一定的實(shí)詞、虛詞、古今異義、特殊句式等用法。這為學(xué)習(xí)《陳情表》做了充分的準(zhǔn)備。

4.依據(jù)評估，確定課時教學(xué)目標(biāo)的活力

1990年美國提出了教師能力評估的七大標(biāo)準(zhǔn)，其中標(biāo)準(zhǔn)四提到：教師應(yīng)具備運(yùn)用結(jié)果對學(xué)生、教學(xué)規(guī)劃、課程開發(fā)和教學(xué)改進(jìn)等作出決策的技能。一節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)中，考慮教學(xué)前的各項評估可以為教學(xué)計劃的調(diào)整做準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的評估對于教學(xué)的進(jìn)度又很好的監(jiān)控作用，教學(xué)后的評估可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握程度有清晰的認(rèn)識。基于此，課時教學(xué)目標(biāo)的制定，要參考借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，融入教學(xué)，使得課時教學(xué)目標(biāo)的制定更有活力，幫助學(xué)生成長。由此，在《陳情表》課時教學(xué)目標(biāo)制定中，可以通過課堂朗誦、課堂測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)設(shè)定明確的評估指標(biāo)，以便評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

基于課標(biāo)、教材、學(xué)情、評估的分析，《陳情表》第二課時教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：

——學(xué)生自主梳理《陳情表》的脈絡(luò)，理解大意，再在小組交流，把握作者陳情的“章法”。

——學(xué)生以分小組、指名、男生、女生等形式再讀《陳情表》，品味文章語言形式特點(diǎn)，形成特有的審美感。

——學(xué)生深入挖掘文本言語智慧背后的形象、文化等方面的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、邏輯思維能力、文化傳承等方面的語文核心素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：課堂時間畢竟有限，40分鐘解決不了所有的課時目標(biāo)，因此課時目標(biāo)要細(xì)化到每一節(jié)課的40分鐘，本課時（40分鐘）有學(xué)生自主閱讀的過程，有小組合作與交流，有師生活動，有任務(wù)驅(qū)動，旨在給學(xué)生創(chuàng)造一定的真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、制定課時目標(biāo)的方法和策略

1.明確目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)表述得越清楚、明了、具體，越有助于課堂活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。由于課時教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時，要以“學(xué)生”為主題，設(shè)計課時目標(biāo)時應(yīng)以“學(xué)生自主……”“學(xué)生討論……”“學(xué)生深入……”等進(jìn)行表述。

當(dāng)然，不是每節(jié)課要同時指向核心素養(yǎng)的四個要素，面面俱到。課時教學(xué)目標(biāo)只要設(shè)定一個主任務(wù)即核心素養(yǎng)的某一個要素，根據(jù)主任務(wù)下設(shè)三到四個子任務(wù)即可。

《陳情表》的課時目標(biāo)主任務(wù)設(shè)定為“尊奉孝道，眷戀家園”。設(shè)計意圖是按照新課標(biāo)精神，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，以主任務(wù)作為驅(qū)動，通過“主題”，把“孝老愛親的中華傳統(tǒng)美德和價值觀以及語言學(xué)習(xí)”內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動構(gòu)建語言運(yùn)用能力。

《陳情表》主任務(wù)下設(shè)活動一：查閱資料，質(zhì)疑討論?；顒右灰鞔_落實(shí)四個目標(biāo)：

①學(xué)生自主查閱晉武帝與李密相關(guān)的資料，交流分享。

②學(xué)生分小組細(xì)讀文章，小組間自主提出問題，共同探討。比如：李密是如何陳情，打動晉武帝的？

③學(xué)生合作歸納總結(jié)“動之以情，曉之以理”的脈絡(luò)經(jīng)緯，以表格的形式呈現(xiàn)，表格中教師給出關(guān)鍵提示詞：表達(dá)藝術(shù)、段落概要、事件、動之以情、曉之以理、陳情目的等，學(xué)生一一在小組內(nèi)討論完成，繪制完整。

④學(xué)生依據(jù)脈絡(luò)經(jīng)緯表，整合小組意見，并匯報，反饋。

設(shè)計意圖：資料搜索是為了訓(xùn)練學(xué)生課外自主閱讀能力與資料整合能力。表格設(shè)計環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，理清作者以“孝情”貫穿全文，如何“動之以情，曉之以理”地展開陳情，并打動晉武帝，最終說服晉武帝讓李密“先盡孝后盡忠”的思路，為學(xué)生研討做準(zhǔn)備。融“敘事、抒情、述理”于一體是本文的的寫作一特色，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課堂分組，目的是引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，走進(jìn)作者內(nèi)心，設(shè)身處地地體會李密的孝情以及委婉陳情的方式方法，深入理解課文，體會深厚的文化內(nèi)涵。活動一旨在培養(yǎng)學(xué)生在語言與建構(gòu)的運(yùn)用中提升思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承理解等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與度

教學(xué)過程中應(yīng)采取多種教學(xué)方法，設(shè)置多樣化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如通過朗誦、游戲、角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣與參與。

《陳情表》主任務(wù)下設(shè)活動二：誦讀品味，感受本文語言特色。新課標(biāo)特別重視學(xué)生對經(jīng)典文化的誦讀，教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)?；顒佣鋵?shí)兩個目標(biāo)：

一是組內(nèi)每個同學(xué)朗讀，評出最佳誦讀者，作為本組的代表。然后以小組為單位展開討論，對本小組代表的誦讀進(jìn)行點(diǎn)評，可以從朗讀節(jié)奏、語氣、語言特點(diǎn)等評價。

二是學(xué)生自主研習(xí)課文，批注式閱讀法與圈點(diǎn)式閱讀法結(jié)合，找出并批注《陳情表》中情真意切的語言，并分析語言形式的特點(diǎn)。分小組交流討論，小組間推選代表在全班匯報交流成果。

設(shè)計意圖：旨在落實(shí)新課標(biāo)對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的誦讀要求。每個同學(xué)先自主閱讀，其他同學(xué)聽讀，每個同學(xué)都是主角，每個同學(xué)都在參與，從而獲得參與感、審美感，提升審美境界。同時，學(xué)生自主歸納語言特色，感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，提高審美鑒賞力。

3.借助反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)策略

反饋機(jī)制指在教學(xué)過程中通過收集和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，向教師提供信息。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)與發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

在學(xué)生整理“經(jīng)緯網(wǎng)圖”的過程中，教師要多巡視，一旦發(fā)現(xiàn)繪制得很不錯的學(xué)生，要作為范例及時展示出來，請他為全班作經(jīng)驗(yàn)分享，師生認(rèn)真傾聽并及時給予評價；發(fā)現(xiàn)梳理有困難的同學(xué)，要給予提示，了解他們梳理過程中的進(jìn)度與困難。這種口頭反饋有利于幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出調(diào)整。同時，教師要多利用技術(shù)輔助反饋，比如，學(xué)生自主整理李密的資料及寫作背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教育軟件和在線學(xué)習(xí)平臺可以通過分析和資料挖掘，自動化地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，生成學(xué)習(xí)反饋，幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高教學(xué)效果。

4.給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，增?qiáng)學(xué)生的自信心

教學(xué)的過程中會出現(xiàn)重視學(xué)生的知識掌握程度，忽視學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的種種體驗(yàn)，教師的教學(xué)會呈現(xiàn)模式化與刻板化。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要使課時目標(biāo)變得豐富，根據(jù)學(xué)生的具體需求去制定與落實(shí)。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，增?qiáng)學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為完整的人。比如，制定和落實(shí)如下教學(xué)目標(biāo)：研讀課文，通過選取插圖的形式，小組探究文本言語智慧背后隱藏的形象、文化等涵義。

落實(shí)這個目標(biāo)，首先要學(xué)生能深入體味李密的形象，但是僅僅從課文內(nèi)容中作分析是不全面的，還得結(jié)合寫作背景以及李密真實(shí)身份來分析。在這個過程中學(xué)生所找的插圖各有不同，就要給學(xué)生鼓勵，比如說先肯定學(xué)生去搜集插圖的行為，再尋找學(xué)生在搜集李密身份過程中的閃光點(diǎn)，即便學(xué)生最后找的插圖并不是很合適，但是被教師鼓勵、肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)就會很好，學(xué)習(xí)的信心會越來越強(qiáng)。其次，落實(shí)探究文化涵義這個目標(biāo)，需要了解李密辭不赴命的真正原因是不是要先盡孝？這個“孝”是不是別有深意，甚至是一個借口呢？如果有的學(xué)生不去查閱資料，走近作者的年代，這個問題可能是弄不明白的。因此，學(xué)生應(yīng)該自行查閱資料解決相關(guān)問題，教學(xué)過程中要不斷激起學(xué)生的欲望與自信力，感受至情至性的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中語文科目具有人文性與工具性的特點(diǎn)，高中語文課時教學(xué)目標(biāo)制定與落實(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過制定具體的目標(biāo)和落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)動機(jī)，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院（學(xué)科教學(xué)研究生）]