何玉霞

研究指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)有重大的意義，教師可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生綜合發(fā)展助力。因此，教師有必要對(duì)目前高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀加以分析，及時(shí)做好策略?xún)?yōu)化，為日后閱讀教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展情況

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、學(xué)生的表現(xiàn)均會(huì)影響教學(xué)效率，教師要想使教學(xué)活動(dòng)取得理想成效，前提是要了解自身與學(xué)生的情況。

（一）教師層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在以下情況：首先，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是不可分割的整體，二者共同組成了基本的教學(xué)活動(dòng)。然而，教師往往需要教授多個(gè)班級(jí)，極易產(chǎn)生懈怠心理，在教學(xué)中將重心向講解理論知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，影響教學(xué)效果。其次，教師既沒(méi)有重視閱讀指導(dǎo)，也沒(méi)有意識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性，甚至要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記憶所學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之，將使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果自然會(huì)受到負(fù)面影響。最后，閱讀教學(xué)不僅要剖析文章的思想內(nèi)涵，還要講解文章的寫(xiě)作方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作方法表達(dá)個(gè)人情感。但一部分教師將寫(xiě)作視為單獨(dú)的課程進(jìn)行教學(xué)，如此便削弱了閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法通過(guò)閱讀提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)自身閱讀文章、理解文章的能力。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的思維往往較低年級(jí)更加活躍，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，對(duì)于新鮮事物的接受能力更強(qiáng)。少數(shù)教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，選擇先將文章所表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)“填鴨式”灌輸給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)重點(diǎn)語(yǔ)句，該教學(xué)方式缺少自主分析環(huán)節(jié)，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果也會(huì)受到影響，還會(huì)增加學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的概率，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。（2）學(xué)生難以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生閱讀的文章篇幅更長(zhǎng)、難度更大，提前預(yù)習(xí)自然更為必要。雖然大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度也較為端正，但存在預(yù)習(xí)內(nèi)容單一的情況，片面地認(rèn)為只需要做到準(zhǔn)確掌握文章中的生字以及詞匯、能夠朗讀文章即可，而沒(méi)有對(duì)搜集文章相關(guān)資料、匯總并解答問(wèn)題等內(nèi)容給予重視。結(jié)合生本理論可知，以“學(xué)”定“教”是確保閱讀教學(xué)有序推進(jìn)的關(guān)鍵，因此，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把重心放在搜集文章相關(guān)資料、分析并解決問(wèn)題方面，及時(shí)整理自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)中與教師、同學(xué)共同探討，只有這樣才能最大化實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)分析可知，預(yù)習(xí)效果不理想的原因主要是教師指導(dǎo)不到位。鑒于此，教師應(yīng)提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，根據(jù)學(xué)生情況與文章內(nèi)容對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)和方法加以確定，為學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)助力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則與優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)原則

小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課的初衷是提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，如果作為引導(dǎo)者的教師能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，則可以使學(xué)生擁有更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，閱讀教學(xué)的價(jià)值還體現(xiàn)在以下方面：一是能夠使學(xué)生具備閱讀、理解文學(xué)名著的能力，有利于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀并確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；二是可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，通過(guò)大量的閱讀了解名家的寫(xiě)作思路和常用修辭方式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，賦予作品生動(dòng)的靈魂。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，盡可能給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

日常工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以確保其閱讀能力可以得到大幅提升。在此過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下原則：（1）多元化閱讀。通過(guò)多元化閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其綜合素養(yǎng)、閱讀能力得到提升。（2）以學(xué)生情況為依據(jù)，將閱讀內(nèi)容向日常生活延伸，確保學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，對(duì)生活的美好具有更深刻的感悟。（3）學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，確保身處該情境中的學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)保有極高的熱情，在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)自身綜合素養(yǎng)、閱讀水平進(jìn)行提高。

（二）優(yōu)化路徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，為盡可能提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，將班內(nèi)學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位，通過(guò)小組討論等方式，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，為教學(xué)效果提供保障。其次，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在課前播放課件，確保學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有大致了解。以《巫峽賞霧》一課為例，教材并未插入與濃霧相關(guān)的照片，加之多數(shù)學(xué)生對(duì)濃霧的了解有限，無(wú)法合理想象文章所描寫(xiě)景色，導(dǎo)致閱讀效果不理想。因此，教師應(yīng)提前制作相關(guān)課件，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，為學(xué)生展示濃霧的照片或視頻，使文章內(nèi)容變得更加具象。隨著學(xué)生興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。最后，如果條件允許，教師還可以將小劇場(chǎng)引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生分角色閱讀文章，給其以身臨其境之感。事實(shí)證明，此舉同樣有助于學(xué)生閱讀能力的提升，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)日后高難度教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重大意義。

2.堅(jiān)持生本理念

小學(xué)生的個(gè)體差異較大，不僅所處環(huán)境以及興趣愛(ài)好有所不同，思維模式、關(guān)注重點(diǎn)也存在區(qū)別。因此，教師需要盡快樹(shù)立起生本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)制訂適宜的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀活動(dòng)的參與者包括教師與學(xué)生，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析文章，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，堅(jiān)持以學(xué)生為主體既不是放任不管，也不是完全按照學(xué)生的訴求制訂教學(xué)方案，而是先結(jié)合實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，把控課堂走向，使教學(xué)活動(dòng)得到有序開(kāi)展。教師扮演好引導(dǎo)者的角色，仔細(xì)觀察班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的情況，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)為其答疑解惑，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂是學(xué)生獲取閱讀知識(shí)并增強(qiáng)自身閱讀能力的主要平臺(tái)，只有確保學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要想促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師關(guān)鍵需要做到以下兩點(diǎn)：一是打造民主化課堂，在充分發(fā)揮管理課堂、掌控教學(xué)方向等作用的同時(shí)，給予學(xué)生充分的尊重，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的空間，確定閱讀課堂的形態(tài)和教學(xué)模式，酌情融入能夠吸引學(xué)生目光的內(nèi)容，使課堂更具趣味性。二是貫徹落實(shí)差異化理念。高年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面表現(xiàn)出的差異十分明顯，教師以差異化理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)制訂教學(xué)方案，可以確保每位學(xué)生均能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

3.引入分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成不同層次，分別制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，由學(xué)生自主選擇閱讀的文章，最大限度提高教學(xué)效果。小學(xué)教師可以按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層：一是學(xué)習(xí)情況。即按照閱讀情況，將學(xué)生分為若干小組，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)課后作業(yè)。這里要注意一點(diǎn)，即為徹底消除“唯分?jǐn)?shù)論”所帶來(lái)的負(fù)面影響，教師可以將教材中的某篇文章作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度分組。二是學(xué)生特點(diǎn)。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，將具有共同特點(diǎn)的學(xué)生分為一組。

例如，某教師便按照學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三層。其中，對(duì)閱讀具有興趣且語(yǔ)文水平較高的學(xué)生劃入A層；語(yǔ)文水平適中且能夠主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、探討語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生劃入B層；對(duì)閱讀興趣缺失且語(yǔ)文水平偏低的學(xué)生劃入C層。教師對(duì)A層學(xué)生的要求是準(zhǔn)確掌握文章引申含義，B層學(xué)生應(yīng)做到了解各段大意和文章內(nèi)容，C層學(xué)生則要完成帶有感情閱讀文章的任務(wù)。這種分層教學(xué)的方式使學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與不足有更加全面的了解，酌情調(diào)整日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到預(yù)期。

4.將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

要想使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到快速提升，教師一方面要重視生活實(shí)踐的推進(jìn)作用，另一方面要重視閱讀、寫(xiě)作存在的相互作用。鑒于此，在優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地延伸教學(xué)范圍，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，使閱讀教學(xué)的價(jià)值在學(xué)生身上得到充分體現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂上，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，在保證學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析作者選擇此種寫(xiě)作方法的原因，明確哪些表達(dá)技巧與寫(xiě)作手法具有借鑒價(jià)值。隨后，根據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，做到以讀促寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)以下兩方面內(nèi)容給予重視：一是仿寫(xiě)。教材是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的文章加以利用，結(jié)合文章具體內(nèi)容，詳細(xì)介紹不同寫(xiě)作方法的具體作用。以點(diǎn)面結(jié)合為例，在講解此種寫(xiě)作方法時(shí)，教師可以先說(shuō)明該方法能夠突出文章重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生展示課前搜集的相關(guān)素材，要求學(xué)生利用該方法完成寫(xiě)作，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作方法。在部編版教材中，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的作者便用到了點(diǎn)面結(jié)合的方法，生動(dòng)且形象地體現(xiàn)了解放軍與群眾的情誼，突出了戰(zhàn)士們無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。分析可知，文章的第二段是“面”，第四段則是“點(diǎn)”，重點(diǎn)為連長(zhǎng)的英勇行為。點(diǎn)面結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于能夠從全局出發(fā)，給讀者一種鳥(niǎo)瞰整個(gè)場(chǎng)景的感受，同時(shí)突出了重點(diǎn)的場(chǎng)景刻畫(huà)和人物特點(diǎn)。待閱讀環(huán)節(jié)告一段落，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)拔河、接力比賽等場(chǎng)景，并要求學(xué)生利用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。二是將改、擴(kuò)寫(xiě)融入教學(xué)。除了上文提到的仿寫(xiě)外，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)同樣能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)提前確定符合學(xué)生寫(xiě)作能力水平的文章素材，如《宿建德江》閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以此首古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，充分發(fā)散思維，對(duì)其中的寫(xiě)景片段進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。

5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

實(shí)踐表明，閱讀熱情是學(xué)生閱讀實(shí)踐的根基，即便如此，學(xué)生僅有閱讀熱情而不具備良好習(xí)慣，仍舊無(wú)法使閱讀效果達(dá)到預(yù)期。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的工作引起重視。一方面，向?qū)W生說(shuō)明課前預(yù)習(xí)的重要性，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的預(yù)習(xí)方法。以《只有一個(gè)地球》一課為例，教師可以借助預(yù)習(xí)檢查單對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)，檢查單應(yīng)包括三方面內(nèi)容，分別是讀、記、填。讀——該篇文章共閱讀了幾遍，最喜歡哪幾段，原因是什么；記——通過(guò)閱讀，積累了哪些優(yōu)美詞匯；填——該篇文章的主旨是什么，用到了哪些寫(xiě)作方法或技巧。教師可以根據(jù)檢查單所展示信息，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所閱讀文章是敘事類(lèi)文章，拓展知識(shí)較少，那么，教師可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課上，這樣做既能夠保留學(xué)生對(duì)于文章的興趣，又可以減輕預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師應(yīng)重視課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)的方式鞏固舊知，使學(xué)生知識(shí)體系變得更加完整。例如，教師可以參考艾賓浩斯曲線(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講解所閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)，這樣做既能夠避免課后復(fù)習(xí)過(guò)于枯燥，又可以使學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮，由此達(dá)到夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的最終目的。

6.增加課外閱讀活動(dòng)量

由于教材篇幅有限，學(xué)生僅閱讀教材并不能使學(xué)生閱讀量達(dá)到教學(xué)大綱所提出的100萬(wàn)字的要求，因此教師應(yīng)將閱讀活動(dòng)延伸到課外，結(jié)合學(xué)生情況制訂相應(yīng)的閱讀清單，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀優(yōu)秀作品，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，使自身思維層次得到提升。要想使課外閱讀活動(dòng)取得理想效果，教師關(guān)鍵要做到兩點(diǎn)：一是為學(xué)生提供閱讀清單，定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，如果條件允許，還可以在班級(jí)內(nèi)成立相應(yīng)的閱讀角，通過(guò)定期舉辦交流會(huì)的方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情；二是主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)說(shuō)明閱讀的重要性，由家長(zhǎng)引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生按照教師所提供的清單閱讀課外讀物，將網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的消極影響降至最低。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷