馮守莉

在當(dāng)前小學(xué)教育體系中，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力不僅不利于學(xué)生茁壯成長(zhǎng)和健康發(fā)展，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理?；诖朔N情況，教育部門高度重視學(xué)生的減負(fù)增效，并頒布了相應(yīng)的減負(fù)政策文件，支持減負(fù)教育的開展和高效課堂的構(gòu)建，力求大幅減輕當(dāng)前學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，基于“雙減”政策構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，成為教師在教育實(shí)踐中需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要深刻認(rèn)識(shí)“雙減”政策的重要意義，重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全面改革和創(chuàng)新。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的優(yōu)勢(shì)

“雙減”政策的落實(shí)，要求提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生課后實(shí)踐探究的壓力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系?；凇半p減”政策的引領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和應(yīng)用具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“雙減”背景下，教師要調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)課后作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，這在一定程度上讓義務(wù)教育初級(jí)階段的學(xué)生擁有大量可自主支配的時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提升。但是在小學(xué)階段，由于自我克制能力弱以及家長(zhǎng)監(jiān)督不當(dāng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率大幅下降。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過構(gòu)建高效課堂不僅能提升教學(xué)效率，而且能為學(xué)生創(chuàng)造自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，并讓學(xué)生意識(shí)到課前自主預(yù)習(xí)以及課后自主復(fù)習(xí)的必要性與重要性，從而促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高[1]。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

基于“雙減”政策，教師會(huì)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。另外，教師合理利用信息技術(shù)，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件，還可以為學(xué)生安排科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在全面推行和廣泛普及“雙減”政策背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極構(gòu)建高效課堂，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠完善學(xué)校的教育體系。具體而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來深化學(xué)生的知識(shí)理解，但該種教學(xué)手段過于滯后，無法激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，以“雙減”為指導(dǎo)不斷調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，著重發(fā)揮課堂主陣地的作用，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動(dòng)的開展契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而提升數(shù)學(xué)課堂的整體效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念亟待更新

教師的教育教學(xué)理念會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，從“雙減”政策的視角進(jìn)行分析，雖然近幾年教師已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效方面做出了相應(yīng)的探索和實(shí)踐，但是部分地區(qū)的素質(zhì)教育并未占據(jù)較大比重，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，并且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)定位偏差的問題比較嚴(yán)重。基于此，在后續(xù)教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)模式缺乏多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要合理利用針對(duì)性較強(qiáng)的不同類型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開理論探索與實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的提高。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式依然存在固化性和片面性，使學(xué)生只能按照既定學(xué)習(xí)計(jì)劃動(dòng)腦思考并自主完成相應(yīng)作業(yè)，該過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力有嚴(yán)重的局限性。從學(xué)科教育這一角度來看，要想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，離不開多種教學(xué)模式的鼎力支持。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到，學(xué)生綜合素質(zhì)培育質(zhì)量深受多樣化教學(xué)模式的直接影響。

（三）教學(xué)方式不夠科學(xué)、合理

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏自主性，致使數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力無法得到提升[3]。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分無聊、乏味和枯燥，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸、排斥和抗拒數(shù)學(xué)學(xué)科的不良心理。此種情況會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，也會(huì)從側(cè)面增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力?；诖吮尘埃處煴仨氈鲃?dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極采取可以將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，讓所有學(xué)生都能夠踴躍參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。與被動(dòng)學(xué)習(xí)模式相比，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠獲得較好的教學(xué)效果，還能夠消除學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不良心理，從而更好地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在講解“周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)合理選擇學(xué)生日常生活中比較常見的物體，借助實(shí)物讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的定義，這樣會(huì)大幅降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)定義有初步了解以后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐性較強(qiáng)的“測(cè)一測(cè)”活動(dòng)，對(duì)常見物體的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，如組織學(xué)生對(duì)課桌、文具盒和課本等進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)學(xué)生通過測(cè)量對(duì)周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)形成比較生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)更加復(fù)雜的生活情境，即“在我們的生活中，很多地方都會(huì)用到周長(zhǎng)的知識(shí)，你是如何理解周長(zhǎng)的呢？你覺得周長(zhǎng)在生活中哪些方面應(yīng)用比較廣泛？你能應(yīng)用周長(zhǎng)解決生活中存在的問題嗎？”教師為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還可充分考慮利用大黑板等教具，讓學(xué)生將自己的左手繪制到大黑板上，并測(cè)量所繪圖案的周長(zhǎng)。這種方式既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，又能夠讓學(xué)生牢固掌握和深刻記憶所學(xué)知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)類似的數(shù)學(xué)知識(shí)具有十分積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮了作為高效課堂組織者的作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）引入分層教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在“雙減”背景下，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生之間的差異。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，然后再結(jié)合學(xué)生日常課堂表現(xiàn)，最后對(duì)學(xué)生合理分層，以不同層級(jí)、不同能力的學(xué)生作為切入點(diǎn)積極采取分層教學(xué)，通過分層教學(xué)和針對(duì)性的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，有效控制學(xué)生的課后作業(yè)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深層探索。

例如，在“圓”的教學(xué)中，教師對(duì)待不同層級(jí)和不同能力的學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮積極采取差異化教學(xué)方式，組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和采用的教學(xué)方法與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生參與到差異化的探究實(shí)踐中。教師具體可以將班級(jí)學(xué)生合理劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生三個(gè)層級(jí)。對(duì)于沒有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力的學(xué)困生，教師應(yīng)充分明確這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮立足于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生完成基本的題型，如計(jì)算圓的面積和周長(zhǎng)等，盡力幫助學(xué)生全面突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松、愉悅地完成課堂任務(wù)；對(duì)于中等生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)圓的面積和周長(zhǎng)公式，這樣既能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，又能夠使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力；對(duì)于有著較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和具備較強(qiáng)的接受新知識(shí)能力的學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)精心布置一些具有較高難度的練習(xí)，要求其對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行充分利用，不斷深入探索章節(jié)內(nèi)容，提高其學(xué)科知識(shí)水平。基于分層學(xué)習(xí)模式，全體學(xué)生皆能學(xué)有所獲，從而提升課堂教學(xué)效率，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力也能得到緩解[4]。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度探究

基于“雙減”政策，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生在師生、生生友好互動(dòng)過程當(dāng)中牢固掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)過程中，教師需從學(xué)生角度入手，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇敢抒發(fā)己見。如此一來，在今后開展的課堂活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)越來越主動(dòng)、越來越積極，同時(shí)在教師的耐心引導(dǎo)和幫助下突破數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)增加課堂學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。由于“圓柱與圓錐”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，所以僅依靠學(xué)生獨(dú)立自主探索無法得到良好的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以通過有效的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可在課堂開始時(shí)提問：“長(zhǎng)方形圍繞一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，最終會(huì)得到什么樣的圖形？”然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示，讓學(xué)生對(duì)圓柱的定義有個(gè)明確的認(rèn)知。在講解“圓柱的表面積”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的長(zhǎng)方體表面積的公式，讓學(xué)生結(jié)合圓柱的展開圖進(jìn)行討論和分析，從而得出圓柱的表面積的計(jì)算方法。這種方式不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)，還可以通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，牢固掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要。師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等諸多評(píng)價(jià)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)和輔助作用。這樣不僅不會(huì)讓師生處于對(duì)立面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂教學(xué)效率大幅提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在全面推行和實(shí)施“雙減”政策后，義務(wù)教育初級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)體系必將迎來重大變革。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引入分層教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度探究；建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣全面激發(fā)出來，還可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省濱州市無棣縣海豐街道中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷