何詠

新課改背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)策略也進(jìn)行了調(diào)整，教師將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及寫作能力創(chuàng)新方面。語文作文教學(xué)在整個教學(xué)階段扮演著重要的角色，能夠提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠積累學(xué)科知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式仍未得到徹底調(diào)整，部分教師的教學(xué)理念與方法難以達(dá)到新課改要求，對學(xué)生創(chuàng)新能力提升產(chǎn)生了阻礙。鑒于此，本文重點(diǎn)研究提升語文作文教學(xué)效率的方法，期望通過對最新教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生習(xí)作情感與技能的提升產(chǎn)生有益影響，并由此落實(shí)新課改教學(xué)理念。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，根據(jù)新課改目標(biāo)對教學(xué)方案和方法加以調(diào)整，以確保教學(xué)活動能夠取得預(yù)期成效。由于受傳統(tǒng)理念影響較深，目前尚有一部分語文教師未能認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以得到提升。要想解決該問題，關(guān)鍵是要了解影響教學(xué)效率的因素，在此基礎(chǔ)上，分別制訂相應(yīng)的解決方案，以確保作文教學(xué)質(zhì)量和效率均能夠達(dá)到預(yù)期水平。

（一）課堂氛圍嚴(yán)肅

小學(xué)生思維較為活躍，很容易對身邊的事物產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)根據(jù)該群體這一特點(diǎn)采取有效的措施提升學(xué)生的寫作能力。例如，營造良好的氛圍，使學(xué)生感受到作文寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望，提升其學(xué)習(xí)效率。然而，走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，仍有一部分語文課堂氛圍較為嚴(yán)肅，原因是教師未能把自己和學(xué)生放在平等的地位，而是要求學(xué)生被動記憶自己所傳授的知識，久而久之，學(xué)生必然會對作文寫作產(chǎn)生畏懼心理。另外，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若教師選擇沿用以上教學(xué)方法，同樣會導(dǎo)致課堂氛圍不好，進(jìn)而使教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

作為語文教學(xué)極為重要的一環(huán)，作文教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，既要鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又要培養(yǎng)其獨(dú)立觀察與分析事物的能力，教學(xué)難度有目共睹。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將個性化內(nèi)容、題目與作文教學(xué)相結(jié)合，能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生主動發(fā)散思維，在此過程中，其寫作能力也會得到一定程度的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)教師在制訂教學(xué)方案時沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，而是按照經(jīng)驗(yàn)設(shè)置題目，由此而帶來的問題便是教學(xué)內(nèi)容枯燥且單一，若不盡快解決該問題，一方面會導(dǎo)致學(xué)生熱情被打消，另一方面會使學(xué)生個性發(fā)展受到制約，教師應(yīng)對此加以重視。

（三）學(xué)生缺乏興趣

興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)寫作方法、技巧的內(nèi)在驅(qū)動力，現(xiàn)階段，仍有一些教師沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，而是在課堂上花費(fèi)大量時間介紹寫作方法、技巧，希望能夠憑借此做法使學(xué)生掌握創(chuàng)作優(yōu)秀作文的方法。該教學(xué)方式并不適用于小學(xué)課堂，原因是小學(xué)生耐心有限，如果教師過于關(guān)注寫作方法的傳授，而沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，則會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抗拒心理，甚至將寫作視為一項(xiàng)“任務(wù)”，在完成教師布置的任務(wù)時，要么模仿其他人寫的文章，千篇一律，要么生搬硬套空話、廢話，一句話換成不同的說法反復(fù)講，這與小學(xué)開設(shè)該門課程的初衷背道而馳。

（四）教師評價不全面

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)評價應(yīng)和教學(xué)活動緊密相連。在語文課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)評價方法，能夠幫助學(xué)生了解自身的不足，據(jù)此確定日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果最大限度接近預(yù)期。當(dāng)前，一些教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評時，仍沿用常規(guī)的打分法或分級法，即根據(jù)作文質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級，但并未指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。除此之外，還有一部分教師尚未認(rèn)識到生生評價對學(xué)生的重要性，以上問題的存在均會打消學(xué)生對寫作的積極性，影響學(xué)生寫作能力的提升。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率的方法

作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，作文教學(xué)對學(xué)生的重要性有目共睹。分析發(fā)現(xiàn)，新形勢下，作文教學(xué)所取得的效果不理想，這也對教師提出了相應(yīng)的要求，即以新課改為落腳點(diǎn)，盡快更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供輕松且富有趣味性的課堂。在提升教學(xué)效率方面，實(shí)證有效的方法如下：

（一）營造良好氛圍

研究指出，新課改背景下，語文教學(xué)的重心逐漸向培養(yǎng)綜合能力傾斜，寫作對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、成長的作用逐漸為人們所熟知。鑒于此，語文教師應(yīng)將目光聚焦于寫作教學(xué)，盡快確定符合學(xué)生情況的教學(xué)方法，使教學(xué)效率達(dá)到預(yù)期水平。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，受多方面因素的制約，其理解能力、學(xué)習(xí)能力往往和中學(xué)生存在較大差距，為確保教學(xué)活動有序推進(jìn)，教師需要以情境教學(xué)為依托，通過創(chuàng)設(shè)合理情境、營造良好氛圍的方式，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。例如，在創(chuàng)作以“人”為主題的文章時，考慮到描寫人物情感的難度較大，小學(xué)生難以獨(dú)立完成該任務(wù)，因此，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱愛課外活動等特點(diǎn)組織開展接力賽或其他小學(xué)校園內(nèi)常見的競賽活動，要求學(xué)生仔細(xì)觀察參賽人員的語言、外表、行為特征，并且揣摩其內(nèi)心深處的真實(shí)想法。待活動告一段落，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分享自己所掌握的資料，同時圍繞人物特征展開討論，根據(jù)教師提出的建議，盡快確定寫作方向并完成寫作。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往小學(xué)作文教學(xué)多圍繞教材展開，存在內(nèi)容單一的情況，難以滿足學(xué)生的個性化要求。新課改背景下，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變工作理念，以學(xué)生特點(diǎn)和要求為依托，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生寫作思路、寫作過程受到干擾，為其寫作能力的提升助力。以《家鄉(xiāng)美景》為例，教材設(shè)置該板塊的初衷是激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情，由于題目將作文內(nèi)容限定為“家鄉(xiāng)”美景，因此，極易出現(xiàn)作文內(nèi)容相似的情況，要避免該問題出現(xiàn)，關(guān)鍵需要教師在前期教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度分析家鄉(xiāng)之美，同時不限制寫作方向，鼓勵學(xué)生通過不同角度、不同寫作方法表述內(nèi)心想法，由此達(dá)到構(gòu)建科學(xué)寫作觀的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)教師極易忽略培養(yǎng)寫作興趣的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生寫作能力無法得到大幅提升。要想解決該問題，關(guān)鍵要以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為落腳點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，并且引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)個人的想法。以《精衛(wèi)填?！窞槔嚓P(guān)教學(xué)活動告一段落后，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)展開分析，并通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考，進(jìn)而對文章內(nèi)容、引申含義有更加準(zhǔn)確的了解，隨后，再要求學(xué)生利用課下時間完成讀后感，通過文字準(zhǔn)確表達(dá)個人見解。事實(shí)證明，這樣做既能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，又能使其寫作水平得到穩(wěn)步提升。

（四）健全評價體系

在寫作教學(xué)中，教師評價對學(xué)生的寫作水平具有重要的影響。要想使評價工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵要做到雙管齊下：其一，教師根據(jù)學(xué)生情況，采取恰當(dāng)?shù)募罘绞?，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。評價學(xué)生作文時，既要評價作文內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時還要指出不足，鼓勵學(xué)生展開更加深入的思考，使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。其二，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，在保留教師評價這一常規(guī)環(huán)節(jié)的前提下，酌情引入小組互評、學(xué)生自評等評價模式，使學(xué)生對自身情況有全面的了解，以確保日后所創(chuàng)作文章的質(zhì)量均能夠達(dá)到或接近理想水平。

（五）其他提升方法

1.大量積累素材

作文所記錄的內(nèi)容以具體事件、學(xué)生感悟?yàn)橹鳎@也決定了優(yōu)秀的作文不僅要做到內(nèi)容翔實(shí)，還要有大量素材作為支撐。受年齡、閱歷等因素制約，小學(xué)生所積累的寫作素材十分有限，閱讀小學(xué)生作文能夠發(fā)現(xiàn)，該年齡段學(xué)生所創(chuàng)作的作文極易出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，雖然運(yùn)用了大量華麗的辭藻，但內(nèi)容和情感均缺少真實(shí)性。由此可見，積累素材有限帶來的問題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，寫作時存在畏懼的心理。其二，詞語積累少，表達(dá)形式固定。其三，用詞不準(zhǔn)確，無法完整且準(zhǔn)確地對個人見解進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，關(guān)鍵是不斷豐富寫作素材庫，否則就會出現(xiàn)表達(dá)不流暢、無法緊扣主題等情況。鑒于此，教師應(yīng)盡快落實(shí)以下工作：第一，明確每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，閱讀喜歡的文章，對文章的優(yōu)秀詞組、語句進(jìn)行摘抄并背誦，包括但不限于古詩文、名言警句等，由教師講解詞組、語句的意思，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并加以運(yùn)用。另外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在摘抄詞組、語句的過程中分析詞組、語句所使用的寫作方法和技巧，仿照所摘抄詞組、語句創(chuàng)作相似的詞組、語句，此舉能夠加深學(xué)生對摘抄內(nèi)容的印象，并為其日后獨(dú)立創(chuàng)作文章打基礎(chǔ)。以《白鷺》為例，教師要先仔細(xì)講解知識點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)通讀文章，要求學(xué)生提煉并摘抄優(yōu)秀詞組、語句，利用課下時間閱讀并背誦。第二，通過寫日記的方式積累素材同樣可以達(dá)到理想的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語文教師會布置寫日記的作業(yè)，希望能夠憑借該做法鍛煉學(xué)生的寫作能力。要想使寫日記的價值得到最大化實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：（1）由教師示范，使學(xué)生明確日記所記錄內(nèi)容以日常生活為主。（2）為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，由學(xué)生記錄每日的日常并發(fā)表見解。（3）定期閱讀并評價學(xué)生日記，了解學(xué)生的寫作水平，深入挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生充分尊重，最大限度激發(fā)學(xué)生對寫日記的熱情。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握寫作、閱讀的聯(lián)系，明確閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟乃夭?，只有不斷閱讀，才能夠創(chuàng)作出大量優(yōu)質(zhì)文章，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對寫作水平的提升有著重要的作用。要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵要做到以下三點(diǎn)：（1）教師結(jié)合學(xué)生求知欲強(qiáng)、精力充沛還有善于模仿等特點(diǎn)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書，通過廣泛閱讀，增長學(xué)生見識并開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。（2）在條件允許的情況下，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角，以學(xué)生的訴求為依據(jù)，廣泛地搜集不同種類的書籍，供學(xué)生閱讀。也可以定期組織分享會或交流會，由學(xué)生給大家分享自己一周之內(nèi)讀過的好書，介紹該書的優(yōu)點(diǎn)、自己從中得到的啟發(fā)?；顒咏Y(jié)束后，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的書籍并撰寫短文進(jìn)行介紹，鍛煉學(xué)生的寫作能力。（3）教師應(yīng)向?qū)W生說明閱讀結(jié)合思考的重要性。以《母雞》為例，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該篇課文，并提出“文章中‘我內(nèi)心深處對母雞的情感是否發(fā)生了變化？”“導(dǎo)致‘我情感發(fā)生變化的原因有哪些？”等問題，要求學(xué)生提煉出能夠表現(xiàn)作者情感轉(zhuǎn)變的語句。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對“作者為什么討厭母雞”“作者對母雞情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因”進(jìn)行分析，由此引出文章所使用的寫作方法——先總寫再分寫。閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生使用該寫作方法完成一篇作文，通過對比的方式使主題得到升華。

3.傳授寫作技巧

學(xué)生需要通過大量的閱讀和寫作練習(xí)才能逐漸掌握不同的寫作技巧。鑒于此，教師應(yīng)將教學(xué)重心向閱讀和觀察傾斜，以確保學(xué)生具備靈活運(yùn)用多種技巧完成寫作的能力。教學(xué)步驟如下：（1）以閱讀、觀察為開端，通過閱讀優(yōu)秀文章、觀察生活事物的方式積累相應(yīng)的素材。（2）仿照優(yōu)秀的文章進(jìn)行再創(chuàng)作，或是根據(jù)自己的觀察對事物展開深入思考。（3）以自己所積累的素材為基礎(chǔ)，結(jié)合觀察、思考所掌握的信息完成相應(yīng)的作文。例如，在創(chuàng)作關(guān)于小草的作文前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《落花生》《桂花雨》等描寫植物的課文，在了解作者描寫植物的方法后，利用課下時間觀察花園中的小草，并完成作文的創(chuàng)作。

綜上所述，在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的興趣將直接決定教學(xué)效率，只有對寫作抱有極高熱情的學(xué)生，才會主動學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，也才能夠使自身寫作能力得到提升。鑒于此，新課改背景下，教師應(yīng)做到因材施教，從興趣培養(yǎng)、素材積累及教學(xué)評價等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂充滿趣味性，從而吸引學(xué)生積極參與到作文教學(xué)活動中，并通過打造高效語文課堂的方式，確保學(xué)生寫作能力和整體水平能夠達(dá)到預(yù)期。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：李琴芳