嚴猛 李奮生

摘?要：我國的脫貧攻堅事業(yè)是人類減貧歷史上的驚世壯舉，歷史性地解決了絕對貧困問題，對中華民族、對全人類都具有重大歷史意義。大學生思想政治理論課是面向大學生宣傳、介紹中國最新理論成果的關(guān)鍵課程，是大學生思想政治教育的主要陣地，要持續(xù)推動改革創(chuàng)新?！懊撠毠跃瘛笔侵袊伯a(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，將脫貧攻堅精神融入大學生思想政治理論課教學對增強大學生的“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”具有重要意義。目前，將脫貧攻堅精神融入思想政治理論課教學的過程中，還存在對脫貧攻堅精神內(nèi)涵理解不夠深刻、融入教學的核心價值認識不全面、融入的方式單一等問題。文章緊緊圍繞脫貧攻堅精神的內(nèi)涵分析融入思政課教學的價值蘊涵、教學中關(guān)于脫貧攻堅精神融入存在的問題，提出了多樣化的實施路徑。

關(guān)鍵詞：脫貧攻堅精神；大學生；思想政治理論課；蘊涵；實施路徑

中圖分類號：G641?文獻標志碼：A?文章編號：1672-0539（2023）02-0098-07

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作要因事而化，因時而進，因勢而新?！盵1]作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，大學生思想政治理論課更加需要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容、滿足學生新需求，才能讓思想政治工作取得更大的成效。脫貧攻堅偉大斗爭，鍛造形成了“上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準務實、開拓創(chuàng)新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神[2]?！懊撠毠跃瘛闭教岢鲇?021年，同年9月，黨中央批準了中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，脫貧攻堅精神被納入。脫貧攻堅精神是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是重要的大學思想政治理論課教學資源。深刻理解脫貧攻堅精神的內(nèi)涵，把脫貧攻堅精神有機融入大學生思想政治理論課教學，講好脫貧攻堅“大思政課”，有助于更新、充實教學內(nèi)容；有助于引導學生樹立正確的理想信念，讓學生深受感染和鼓舞；有助于當代大學生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。因此，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、脫貧攻堅精神融入大學生思想政治理論課教學的價值蘊涵

脫貧攻堅精神蘊含著豐富的教育資源，包括豐厚的理論資源、鮮活的歷史資源以及生動的現(xiàn)實案例，為思想政治理論課價值引領提供了鮮活的教材。作為高校思政課教師只有深刻理解脫貧攻堅精神豐富的時代內(nèi)涵，并在教育過程中做到宏大敘事與微觀敘事相統(tǒng)一，緊扣立德樹人這一主題，才能更好地把“大思政課”講在祖國大地上。把脫貧攻堅精神有機融入大學生思想政治理論課教學中，首先要理清脫貧攻堅精神“為何要融入”這一問題。只有這樣，才能讓思政課在教學過程中更好地從學生的需求出發(fā)，選取最具代表性、最鮮活的脫貧攻堅動人故事，真正使其發(fā)揮鑄魂育人作用，實現(xiàn)教學目標與學生成長成才的有機統(tǒng)一。

（一）脫貧攻堅精神有利于增強當代大學生對黨的認同感

當代大學生作為社會發(fā)展、祖國建設的重要群體，其對中國共產(chǎn)黨的認同、堅定的理想信念，關(guān)乎我們國家的穩(wěn)定、興衰。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的歷史重任。脫貧攻堅精神作為新時期思想政治理論課的重要內(nèi)容，具有極強的吸引力、感染力和實效性?！吧舷峦摹本褪且冀K堅持黨對脫貧攻堅任務的集中統(tǒng)一領導，切實為脫貧攻堅提供堅強政治保證、組織保證。習近平總書記指出，“我們廣泛動員全黨全國各族人民以及社會各方面力量共同向貧困宣戰(zhàn)，舉國同心，合力攻堅，黨政軍民學勁往一處使，東西南北中擰成一股繩”[3]，全黨、全國形成了上下同心的大扶貧格局。習近平總書記曾說，“脫貧攻堅取得舉世矚目的成就，靠的是黨的堅強領導，靠的是中華民族自力更生、艱苦奮斗的精神品質(zhì)”[4]。自脫貧攻堅實施以來，中國共產(chǎn)黨的堅強領導就始終貫穿于脫貧攻堅的全過程、全方位、全領域，黨團結(jié)帶領人民砥礪奮進、攻堅克難，做到扶真貧、真扶貧、真脫貧，體現(xiàn)了“實現(xiàn)共同富裕”這一社會主義的本質(zhì)要求。“盡銳出戰(zhàn)”是共產(chǎn)黨人大無畏擔當精神的體現(xiàn)。面對脫貧攻堅過程中的各種困難，中國共產(chǎn)黨充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，各行業(yè)、各部分選派精兵強將深入最艱苦的地區(qū)工作，完成了非常之任務，取得了偉大勝利。脫貧攻堅期間，全國共計派駐村扶貧干部達300萬人次，派駐村工作隊累計達25.5 萬個，做到了哪里有貧困，哪里就有扶貧干部在戰(zhàn)斗，實現(xiàn)了黨旗始終高高飄揚在脫貧攻堅第一線[5]。在黨的領導下，逐步構(gòu)建“中央統(tǒng)籌、省負總責、市縣抓落實”脫貧攻堅工作機制，形成了“五級書記”齊抓共管脫貧攻堅的工作格局，最終成功實現(xiàn)讓9899萬貧困人口擺脫貧困。從南湖的一艘小紅船起步，一路奮勇前進，成長為全球第一大執(zhí)政黨，脫貧攻堅取得的偉大勝利再一次證明了中國共產(chǎn)黨卓越的治理能力。通過這種感知，進一步增強大學生對中國共產(chǎn)黨在執(zhí)政理論、執(zhí)政文化、執(zhí)政行為的高度認同， 進一步增強了大學生對“黨的集中統(tǒng)一領導”這一根本政治優(yōu)勢的高度認同，從而增強當代大學生對中國共產(chǎn)黨的全面認同。

（二）脫貧攻堅精神有利于堅定當代大學生的“四個自信”

習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[6]。新中國成立以來，我們國家從 80% 以上的人口身處饑寒交迫的生存困境起步，到全面消除絕對貧困、全面建成小康社會，億萬人民過上了日益富足的生活，朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進?！皩嵤虑笫恰笔敲珴蓶|思想的靈魂，“精準務實”是黨在脫貧攻堅偉大斗爭實踐中對“實事求是”思想的運用和拓展。切實堅持 “六個精準”、協(xié)調(diào)推進“五個一批”、因村因戶因人施策等，這些措施切實將脫貧攻堅工作做到點上、做到根上，做到扶真貧、真扶貧、真脫貧。同時，在脫貧攻堅實踐斗爭中，中國共產(chǎn)黨領導全國人民“開拓創(chuàng)新”，注重通過調(diào)動貧困地區(qū)人民群眾的主動性、創(chuàng)造性，志智雙扶、激發(fā)內(nèi)生動力，轉(zhuǎn)“輸血式”扶貧為“造血式”扶貧，形成了一整套有效的方式方法。脫貧攻堅之所以能夠取得偉大勝利，最關(guān)鍵的就是我們堅持走中國特色社會主義道路、堅持黨領導，充分發(fā)揮我們的制度優(yōu)勢，集中力量解決突出問題。增強大學生的“四個自信”，就要借助于脫貧攻堅這樣鮮活的社會現(xiàn)實，尤其是青年大學生親身經(jīng)歷的社會事件，才能達到最好的效果[7]。目前在校的大學生是我國消除絕對貧困、創(chuàng)造人類偉大奇跡的“見證人”“親歷者”“受益者”。然而，根據(jù)筆者從事大學生思想政治理論課教學以及參與脫貧攻堅工作經(jīng)歷所獲得的信息來看，大學生對我國脫貧攻堅事業(yè)偉大成就和意義的了解還較為碎片化、認識還不夠全面。而那些非貧困家庭的學生，也僅僅是通過媒體了解到一些個別案例。因此，及時將脫貧攻堅精神融入大學生思想政治理論課教學，可以讓學生充分感受到中國特色社會主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢，與西方資本主義國家各自為政、放任自由的情況形成鮮明對比，更加增強了青年學生對中國特色社會主義制度“四個自信”。

（三）脫貧攻堅精神有利于培養(yǎng)當代大學生的擔當精神

習近平主席在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上講到：黨和國家的希望寄托在青年身上，當代青年要具有強烈勇于擔當?shù)木瘢@是推動社會進步的重要力量。由于社會價值主體逐步轉(zhuǎn)向個體本位轉(zhuǎn)變，各種思想文化相互侵襲日趨頻繁，對大學生思想道德觀念的形成造成了嚴重影響。隨著網(wǎng)絡自媒體時代的到來，為各種腐朽思想、文化、生活方式的傳播提供了隱蔽渠道，造成部分青年學生理想信念淡薄、社會責任感、擔當精神流于空談。而在脫貧攻堅偉大斗爭中形成“攻堅克難”“不負人民”的精神，對于激發(fā)大學生擔當精神提供了豐富的素材?！肮钥穗y”是中國共產(chǎn)黨與生俱來寶貴品質(zhì)，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征途中，廣大黨員干部不忘初心、牢記使命、砥礪奮進，這是共產(chǎn)黨人干事創(chuàng)業(yè)應具備的精神品質(zhì)?！白龊梅鲐氶_發(fā)工作，尤其要拿出踏石留印、抓鐵有痕的勁頭，發(fā)揚釘釘子精神，鍥而不舍、馳而不息抓下去。”[8]“不負人民”是我們黨“為人民服務”這一根本宗旨意識在脫貧攻堅斗爭中的根本體現(xiàn)，在向貧困宣戰(zhàn)的過程中，我們發(fā)揚“攻堅克難”“不負人民”脫貧攻堅精神，通過宣傳和動員，積極鼓勵、引導和推動全社會都來關(guān)心貧困人群都參與到扶貧開發(fā)工作中來。各方派出最強的“部隊”，打最硬的仗，鮮艷的黨旗始終飄揚在脫貧一線。在這種脫貧攻堅精神的驅(qū)動下，8年來國家累計投入扶貧專項資金1.6萬億元，832個貧困縣全部摘帽，12.8萬個貧困村全部實現(xiàn)脫貧，脫貧攻堅的偉大勝利為全球廣大貧困人口加速擺脫貧困提供了中國方案[9]；奔赴駐村一線的廣大黨員干部通過扎實開展精準扶貧工作，使農(nóng)村貧困群眾擺脫貧窮，做到“全面建成小康社會一個家庭、 一個人都不能少”[10]，這是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和擔當；許許多多的“黃文秀”，他們將生命永遠定格在了脫貧攻堅的戰(zhàn)場……截至2020年底，犧牲在脫貧攻堅一線共有1800多人[11]。這充分彰顯了中國共產(chǎn)黨領導下的中國人民能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻和敢于擔當?shù)膶氋F精神，將這些元素融入大學生思想政治理論課教學對激發(fā)勇于、敢于擔當?shù)木駥⑵鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

（四）脫貧攻堅精神有利于豐富“大思政課”的課程體系

2021年習近平總書記提出了“‘大思政課我們要善用之”這一重要論斷，為大學生思想政治理論課守正創(chuàng)新提供了新視野?！按笏颊n”建設強調(diào)要把課堂教學視野拓展開來，把當今時代正在發(fā)生的鮮活故事、正在進行的偉大時代變革及時呈現(xiàn)到課堂教學中，引導青年形成正確的社會觀察和價值選擇。脫貧攻堅的偉大實踐正好滿足了這一要求。脫貧攻堅精神是億萬中國人民在實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中凝聚的智慧結(jié)晶和實踐碩果，是中國精神的重要組成部分，能夠為堅定當代青年大學生的理想信念提供強大的動力。從歷史脈絡來看，黨的十八大以來，脫貧攻堅的全面勝利是中國共產(chǎn)黨百年奮斗里程中取得的關(guān)鍵性、標志性成就。把脫貧攻堅精神融入黨史學習中，講好脫貧故事，是“大思政課”的題中應有之義；從理論資源來看，脫貧攻堅偉大斗爭中的個案可以更加深動呈現(xiàn)中國人民為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放；從文化資源看，脫貧攻堅偉業(yè)孕育了“上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準務實、開拓創(chuàng)新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神，成為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，理所當然成為“大思政課”的重要內(nèi)容。我們要根據(jù)各門大學生思想政治理論課的特點，選取恰當?shù)那腥朦c將脫貧攻堅精神融入教學之中，從而使“大思政課”的課程體系更加豐富。

二、大學生思想政治理論課教學中關(guān)于脫貧攻堅精神融入存在的問題

脫貧攻堅精神融入高校思想政治理論課，不是簡單的灌輸，而是一項集思想性、教育性以及實踐性于一體的課題，關(guān)鍵在于圍繞教學目標，聚焦學生需求，解決好“講什么”“如何講”的問題。當前，不少高校已經(jīng)開始了將“脫貧攻堅精神融入思政課教學”的探索。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)已有的實踐取得了一定的成績，但在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等方面也存在著不足。

（一）對脫貧攻堅精神所蘊含的三維目標把握不夠全面

合理的教學目標是大學生思想政治理論課教學的核心和靈魂，任何教學設計、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等都要緊緊圍繞教學目標展開。因此，明確的教學目標是有效開展思想政治理論課教學的前提和基礎，才能在有效的時間里實現(xiàn)教學效率的最大化；否則思想政治理論課的抬頭率就會不高，就會出現(xiàn)“人到了、心不到”的現(xiàn)象。在實際教學過程中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標是彼此聯(lián)系的。但是從目前脫貧攻堅精神融入大學生思想政治課教學現(xiàn)狀來看，在落實教學目標時，存在教學目標設定含混、針對性不強、不能整體把握等問題。部分教師在講述脫貧攻堅精神時，習慣性將思想政治理論課視為對學生純粹的政治立場教育、政治觀念灌輸?shù)囊环N說教，作為一種知識性教學；另一方面，部分老師在脫貧攻堅精神的教學課程目標設置的時候，僅僅將其設置為情感態(tài)度價值觀目標，進行價值性引導，有顧此失彼之現(xiàn)象。沒有完全認識到作為一個全面的課程體系，思想政治理論課包含了講授理論、運用理論、驗證理論、情感體驗升華等環(huán)節(jié)。所以就容易導致學生出現(xiàn)學習乏味、興趣不足等厭學心理，“教”和“學”相互脫節(jié)，形成教師唱獨角戲的局面。

（二）對脫貧攻堅精神所蘊含的豐富內(nèi)容存在簡單重復

由于大學生思想政治理論課包含的各門課程教學任務存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導致了在教材內(nèi)容上出現(xiàn)重復和交叉現(xiàn)象，而且在具體講授過程中，各門課程教師還會根據(jù)教學目標、教學任務、教師知識儲備情況選擇相關(guān)教學資源，以充實課堂教學。通過調(diào)研，“脫貧攻堅精神”在實際教學中，一方面存在著重復的現(xiàn)象。各科老師在講授課程時，有的老師將脫貧攻堅精神融入教學內(nèi)容之中，將其作為課堂教學案例，以增強所授內(nèi)容的真實性、科學性和具體性，如馬克思主義基本原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎這兩門課程；有的老師則是直接將脫貧攻堅精神作為教學知識點對學生進行知識性傳授，如形勢與政策課、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、習近平新時代中國特色社會主義理論體系概論這四門課程。就具體的某門課程來看，以脫貧攻堅精神融入思想政治理論課可以充實了教學內(nèi)容，增強教學的實效性、趣味性。但從思想政治理論課的整體教學來看，六門課程之間容易出現(xiàn)“你講你的、我說我的”的現(xiàn)象，且各門課程沒有充分根據(jù)本身的課程特點分角度闡述脫貧攻堅精神，容易導致學生接受知識重復、贅余，這既影響了學生的學習興趣，又造成了教學資源和時間上的浪費。另一方面，教學的連貫性不夠。各門思政課存在著一定的連續(xù)性，但是部分教師僅引用了脫貧攻堅戰(zhàn)中幾個具體的事件和人物，使得學生經(jīng)過幾門課的學習后，仍對脫貧攻堅戰(zhàn)沒有全面的認識，難以深刻理解脫貧攻堅的發(fā)展歷程和重大意義，更無法深刻把握脫貧攻堅精神的深刻內(nèi)涵，導致學生在認識上存在一定的偏差。

（三）對脫貧攻堅精神所蘊含的實踐育人資源運用不足

由于部分高校沒能從完整的課程體系角度深入認識理論教學和實踐教學、教書育人和實踐育人在高校思想政治理論課中的應有地位和相互聯(lián)系。部分老師仍習慣性將思想政治理論課視為單純的政治理論說教，未認識到這是一個全面的課程體系。加之，受到各種教學情境的限制，在教師“教”的層面來看，目前很多高校在對大學生關(guān)于“脫貧攻堅精神”的傳授主要以“理論灌輸”為主。一些思想政治理論課教師還缺乏帶領大學生真正走出校門的能力和條件，難以深入社會基層參加指導更廣泛更系統(tǒng)的實踐教學。故而在不同高校之間、在不同教師之間、不同的班級之間，思想政治理論課實踐教學開展的具體情況可謂參差不齊，理論和實踐處于割裂狀態(tài)，沒有很好地良性互動。從學生學習結(jié)果考核、評價的層面來看，大學生思想政治理論課檢驗學生學習成果的方式主要采用考試、考核的較多，而對實踐性教學、實踐性結(jié)果的評價較少。這就使得脫貧攻堅精神對學生的感染性、學生的體驗感、教學效果呈現(xiàn)大打折扣。思想政治理論課不僅包含講授理論、理解理論、識記理論的理論教學部分，還必然包含運用理論、驗證理論的實踐教學部分，這樣才能使理論課教學的吸引力和實效性增強，使教學更加“接地氣”。

（四）對脫貧攻堅精神所蘊含的豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)方式單一

近年來，全國各地高校都在嘗試對思想政治理論課程教學進行改革。但從實際的執(zhí)行情況來看，和預期效果還有一定的差距：課堂以教師講解為主，學生被動接受的“填鴨式”教學模式依然存在，學生的互動性、參與性不夠，教師的主導作用和學生的主體作用沒有很好地結(jié)合；教師對教材的依賴嚴重，課程資源開發(fā)不足、理論結(jié)合實際不夠。由于一些出生在大城市的“零零后”學生對脫貧攻堅偉大斗爭帶來的巨變直觀感受還不夠，因此教學中需要老師提供大量鮮活的案例、素材，否則就難以增強教學感染性；網(wǎng)絡媒體技術(shù)運用不夠，近年來基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學模式不斷出現(xiàn)，并在教學實踐中得到運用，但這種教學模式應用還是以專業(yè)課程為主。像大學生思想政治理論課程這種類型的公共課程，少有教師將反轉(zhuǎn)課堂、慕課、VR體驗等引入進來。加之，一些高校教學儀器設備陳舊、硬件設備老化等問題，這些都使得教學效果大打折扣。

三、脫貧攻堅精神融入大學生思想政治理論課教學的實施路徑

推進脫貧攻堅精神融入思政課教學，使學生接受，并入腦入心、生根發(fā)芽，最終還是要看具體的實施路徑，即解決好“如何講”的問題。因此，思想政治理論課要充分結(jié)合案例、數(shù)據(jù)以及親歷者的感受，不斷提煉脫貧攻堅精神中的“精鹽”，努力在目標制定、內(nèi)容呈現(xiàn)、學生體驗上下功夫，使其“融入”更自然、更親和、更有針對性，從而幫助學生更加全面、立體地了解脫貧攻堅的真實樣貌，真正做到既傳遞知識，又立德樹人。

（一）準確把握，科學定位教學目標

大學生思想政治理論課程教學目標的設定不能僅僅停留在知識傳授的層面，要做到理論指導與實踐應用相結(jié)合，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度共同提升。針對脫貧攻堅精神融入中各門思想政治理論課教學目標界定不清晰、針對性不強、實效性不夠等問題，教師要進一步明確教學目標。要進一步梳理所授課程的教學內(nèi)容，準確把握教學中的重點、難點，合理規(guī)劃教學資源；充分根據(jù)所授課程的特點、實際情況，結(jié)合脫貧攻堅精神的豐富內(nèi)涵，明晰融入的路徑、重心和節(jié)奏。在具體實踐中，教師要從整體上、宏觀上進行設計，分別從課程目標三維度有針對性地融入，從而不斷明確教學目標。學生在內(nèi)化原有教材的基礎上，進一步學習中國特色反貧困理論、了解脫貧攻堅先進典型，不僅思想認知體系可以得到充實，情感態(tài)度與價值觀也可以進一步得到升華。其次，要明確課堂的主體是學生，而教師更多的是發(fā)揮主導作用。因此，在制定教學目標的時候要充分考慮學生的學習能力、接受能力。最后，為了提高課程的針對性和實效性，各教師可以將誘導式教學與主動式學習相結(jié)合，充分調(diào)動學生的“主人翁”意識，啟發(fā)學生開動腦筋，共同制定教學目標，授課教師要根據(jù)專業(yè)、年級、課程等的差異以及每門課的育人側(cè)重點分別制定教學目標，從而實現(xiàn)教學目標的個性化定制。

（二）結(jié)合教學實際，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是大學生思想政治理論課教學的靈魂，是講好課程的基礎，同時教學內(nèi)容又決定了教學形式，教學形式又會直接影響教學效果和學生的體驗感，因此在教學中優(yōu)化教學內(nèi)容、精選教學內(nèi)容和教學案例將直接影響教學的成敗。偉大的脫貧攻堅精神包含著豐富的歷史、理論和文化方面的思想政治教育資源。大學生思想政治理論教育這六門核心課程要分別結(jié)合自身課程特點，找準不同的切入點和側(cè)重點，解決好“融入之內(nèi)容”的關(guān)鍵性問題，防止“大水漫灌”。教師要認真鉆研教材，選擇與之相適應的脫貧攻堅精神作為教學內(nèi)容，進行合理的教學設計，開展教育教學，才能更好地提升教學效果，以避免各門課程針對“脫貧攻堅精神”這個內(nèi)容的教學相互重疊、贅余，長此以往導致學生學習興趣下降。如形勢與政策課要著重給學生呈現(xiàn)脫貧攻堅所取得實施狀況、取得的偉大成效；又如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論有著自身獨特的學科特點，本門課理論性強、抽象度高，學生受歡迎程度低，一般老師要想講得透徹具有一定的難度。因此，老師就必須先對相關(guān)理論進行“解碼”：通過講述黨的十八大以來脫貧攻堅戰(zhàn)場上大量鮮活的事例、數(shù)據(jù)、先進人物典型等給學生講清楚脫貧攻堅的偉大實踐是馬克思主義中國化的新成果；講清楚中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義道路為什么“好”、馬克思主義為什么“行”，這樣才能讓課堂變抽象為具體、變枯燥為生動，使學生在愉快學習中感受脫貧攻堅精神的偉大、社會主義制度的優(yōu)越，從而不斷增強“四個意識”。

（三）開展實踐教學，增強學生體驗

從馬克思主義基本原理這門課程的學習，我們知道人的認識過程是一個在實踐基礎上不斷深化的發(fā)展過程，黨的教育方針在不同時期，將堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合是一以貫之的要求。思想政治理論本身來源于社會實踐又服務于社會實踐，對思想政治理論教學也應該在多種形式的實踐教學中實現(xiàn)。實踐教學分為課堂內(nèi)和課堂外兩種，課堂內(nèi)的實踐課要求教師充分發(fā)揮主導作用，不斷革新教學方式，邀請脫貧攻堅先進典型、第一書記進課堂為同學們分享脫貧攻堅一線的情況、講述黨帶領人民擺脫貧困的故事，可以開展主題辯論、情景模擬、主題演講、脫貧攻堅優(yōu)秀影視作品賞析并撰寫觀后感等來闡述脫貧攻堅成果，讓學生在潛移默化中感受中國共產(chǎn)黨克服非常之困難、帶領人民朝著實現(xiàn)共同富裕的目標邁進。在課堂之外開展實踐教學和田野課堂，我們要因校、因地制宜?？梢越M織學生走出去、走進田間地頭，開展實地調(diào)研，直觀感受我國農(nóng)村這些年通過脫貧攻堅發(fā)生的翻天覆地的變化，從而深入理解脫貧攻堅精神蘊涵的豐富內(nèi)涵，進而激發(fā)廣大青年學生扎根基層，到祖國最需要的地方去，為接續(xù)鄉(xiāng)村振興增添力量；可以組織參觀各種形式的脫貧攻堅成果展、拜訪脫貧攻堅先進典型人物、參觀脫貧攻堅示范鄉(xiāng)村等，在實踐中培“家國情懷”，育“當代新青年”；同時，在組織課堂之外實踐教學的時候，要注意整合學校團委、學生處、二級學院，實現(xiàn)人、財、物、資源的共享，達到事半功倍的效果。

（四）因勢而新，推進思政教育走實

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵12]面對挑戰(zhàn)，只有把握新規(guī)律，利用新機遇，探索新方法、新形式、新載體，才能提升思想政治理論課的教育教學取得的實效。要樹立新觀念，堅持教師主導與學生主體相結(jié)合的原則。教師精心設計教學環(huán)節(jié)，課堂教學要充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的共同發(fā)展，真正使“脫貧攻堅精神”內(nèi)化于心；要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想政治理論課教學模式。充分利用網(wǎng)絡資源、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等資源，實現(xiàn)教學資源共享，學校與學校、學校與社會共建網(wǎng)絡教學平臺。同時各大院?？梢园l(fā)揮自身其他專業(yè)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡上先進的三維虛擬場景構(gòu)建脫貧攻堅展示的虛擬場館，增強學生體驗感；要講好脫貧攻堅故事。讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的“硬灌輸”，要注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論[13]。精選鮮活的脫貧攻堅故事、會講脫貧故事、講好脫貧故事，讓故事走進人心。構(gòu)建老師講、扶貧干部典型講、學生講的格局，將抽象的理論知識與鮮活的實踐故事互相融合，讓理論活力煥發(fā)。

五、結(jié)語

消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕，是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，是中國共產(chǎn)黨的重要歷史使命。脫貧攻堅精神是中國精神、中國力量的充分彰顯，深刻領悟脫貧攻堅精神的價值蘊涵并將其融入大學生思想政治理論課教學之中，有利于引導大學生從“知”到“行”，助力鄉(xiāng)村振興;有利于加快落實立德樹人根本任務，激勵廣大青年學生努力奮斗，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身；有利于為建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供強大動力。結(jié)合現(xiàn)階段已有的實踐，我們充分認識到，將脫貧攻堅精神融入思政課教學不是蜻蜓點水，是一項系統(tǒng)工程，無法輕松見效。為此，高校思政課要切實以馬克思理論為指導，充分遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律，講述好脫貧攻堅故事，引導學生正確處理好“小我”和“大我”的關(guān)系，在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，服務于國家富強、民族振興。

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Abstract：Chinas poverty alleviation cause is a remarkable achievement in the history of poverty reduction. It has historically solved the problem of absolute poverty and has great historical significance for the Chinese nation and all mankind. The ideological and political theory course for college students is a key course for propagating and introducing Chinas latest theoretical achievements to college students. It is the main battlefield for ideological and political education of college students. Reform and innovation should be promoted continuously. The spirit of poverty alleviation is a great spiritual lineage of the Communist Party of China. It is of great significance to integrate the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political theory courses for college students to enhance their “four consciousness”， strengthening “four self-confidence”， and achieving “two maintenance”. Currently， there are still problems in the process of integrating the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political theory courses， such as a lack of deep understanding of the connotation of the spirit of poverty alleviation， incomplete understanding of the core value of integrating the spirit into the teaching， and a single way of integration. This paper focuses on the connotation of the spirit of poverty alleviation and analyzes the value implication of integrating the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political courses and proposes diverse implementation paths while also addressing the problems that exist in the integration process

Key words：Spirit of Poverty Alleviation; College Students; Ideological and Political Theory Course; Implications; Implement Approach

編輯：鄒蕊

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目（18YJC710004）；成都理工大學2022年思想政治理論課人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（20800-20225zk006）

作者簡介：嚴猛（1982-），男，四川閬中人，講師，主要研究方向：大學生思想政治教育、高等教育管理；李奮生（1978-），男，湖南衡南人，教授，碩士生導師，主要研究方向：馬克思主義理論、政治學。