摘要 專業(yè)課程融入思政元素是高校思政教育協(xié)同育人的根本。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)生物類專業(yè)實(shí)踐課，對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和思政教育有重要作用。以生物安全法為指導(dǎo)方針，以安全為價(jià)值導(dǎo)向，從微生物安全事件、微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全、微生物實(shí)驗(yàn)核心技術(shù)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科之間的交叉融合、我國(guó)微生物學(xué)的發(fā)展史、微生物實(shí)驗(yàn)生物安全法律責(zé)任、學(xué)生身邊的案例7個(gè)方面融入思政元素，重塑課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物安全；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2023）06-0275-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.06.064

Design and Practice of Ideological and Political Teaching of Microbiology Experiment Course under the Background of Biosafety

ZHOU Dan

（Guizhou Education University，Guiyang，Guizhou 550018）

Abstract Integrating ideological and political elements into professional courses is fundamental to the collaborative education of ideological and political education in colleges and universities. As a practical course? in biology specialty，microbiology experiment? plays an important role in knowledge teaching and ideological and political education of students. With? the biosecurity law as the guideline，with the safety as the value orientation，the ideological and political elements were integrated from seven aspects of microbial safety incident，biological safety in microbiology laboratories，core technologies of microbial experiments，the integration of microbiology experiment and other disciplines，the history of microbiology in China，and legal liabilities of the microbiological experiment biosafety.The teaching design and practice of ideological and political courses were reconstructed，so as to achieve the objectives of ideological and political teaching.

Key words Microbiology experiment;Biosafety;Ideological and political education;Teaching design;Teaching practice

生物安全是指與生物有關(guān)的人為或非人為因素對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人民健康及生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的真實(shí)危害或潛在風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)這些危害或風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和控制的戰(zhàn)略性、綜合性措施［1］。生物安全所涉及與人類、動(dòng)植物疫情的防治或防疫、實(shí)驗(yàn)室生物危險(xiǎn)品等內(nèi)容都與微生物直接相關(guān)，故其教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同樣面臨著生物安全危害。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)室生物安全理念、規(guī)范使用微生物和安全開(kāi)發(fā)微生物資源等任務(wù)，在塑造學(xué)生生物安全的法律人格、法律思維中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程融入生物安全課程思政元素具有專業(yè)性、時(shí)代性和法律性的特點(diǎn)，是符合新時(shí)代專業(yè)課程思政教學(xué)的要求。

近年來(lái)，以微生物為源頭的全球生物安全事件頻發(fā)，比如新型H1N1豬流感、埃博拉疫情和新冠肺炎疫情等，在微生物引發(fā)事件的原理、過(guò)程及其對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響等方面都給出了警示。各大高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政已進(jìn)行一系列改革，并取得了一定成效，比如虛擬仿真和翻轉(zhuǎn)課堂等［2-4］。生物安全視角下的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育是結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景［5］，重新梳理思政元素，尋找新的切入點(diǎn)，其不僅能將思政元素有機(jī)融入每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真實(shí)地感受生物安全價(jià)值觀，而且能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁精神和科研熱情，為維護(hù)國(guó)家生物安全人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。貴州師范學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)新時(shí)代的新使命和新要求，緊密結(jié)合與微生物相關(guān)的生物安全時(shí)事熱點(diǎn)，率先在全校開(kāi)展以生物安全為思政元素的專業(yè)課程思政，以生物安全為價(jià)值導(dǎo)向，從課程實(shí)施基本原則、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程考核方案等方面積極開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的生物安全意識(shí)，培養(yǎng)具有良好生物安全道德修養(yǎng)、生物安全意識(shí)和生物安全價(jià)值觀的生物專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)一年的改革探索，不僅實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授與生物安全觀相結(jié)合”的課程思政目標(biāo)，提高了學(xué)生參與度和教學(xué)效果，而且滿足了2018年頒布的生物科學(xué)專業(yè)和植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求［6］。

1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

1.1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育的指導(dǎo)方針

2020年初肆虐全球的新冠肺炎疫情為人類敲響了生物安全警鐘，再次讓生物安全成為全球人類關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020年2月14日，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要把生物安全納入國(guó)家安全體系，盡快推動(dòng)出臺(tái)生物安全法，以保障人民健康和國(guó)家安全［7］；2020年10月17日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)生物安全法》（以下簡(jiǎn)稱生物安全法），2021年4月15日生物安全法正式實(shí)施［8］。生物安全法的立法與實(shí)施本身就具有思想政治理論性，蘊(yùn)含著道德規(guī)范、法律意識(shí)、政治思想、學(xué)術(shù)和辯證思維等思政元素［9］，其完全符合新時(shí)代專業(yè)課思政教育應(yīng)納入的范圍與內(nèi)容。

該校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課對(duì)象主要是地方師范類生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生和植物生產(chǎn)類應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。師范類生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、高尚的師德、深厚的教育情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感、扎實(shí)的生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)能力，能服務(wù)地方的生物學(xué)教育人才；植物生產(chǎn)類應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)林木種質(zhì)創(chuàng)新、動(dòng)物養(yǎng)殖、植物種植、微生物開(kāi)發(fā)與利用等領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用型人才。生物安全法明確規(guī)定了生物科技工作者對(duì)生物技術(shù)的應(yīng)用、生物安全法律法規(guī)宣傳教育和公眾參與中應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任與義務(wù)以及農(nóng)業(yè)科技工作者的法律義務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)。

將生物安全法作為該課程思政教育的指導(dǎo)方針，不僅貫徹了黨的十九大將國(guó)家安全納入國(guó)民教育體系的內(nèi)在要求，而且體現(xiàn)了學(xué)生在生物安全宣傳教育、科普宣傳和維護(hù)國(guó)家生物安全上的擔(dān)當(dāng)。

1.2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)的基本原則

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）明確提出專業(yè)課程要科學(xué)、合理挖掘課程的溫度［10］。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整個(gè)教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室圍繞微生物展開(kāi)的，教與學(xué)的承載者都是人［11］。無(wú)論是知識(shí)體系、實(shí)踐操作性方面還是學(xué)生今后崗位任職要求方面，均存在大量與人類密切相關(guān)的生物安全問(wèn)題。生物安全法最核心的目標(biāo)是維護(hù)國(guó)家安全和保障人民健康。因此，以生物安全價(jià)值為導(dǎo)向開(kāi)展該課程思政教育，不僅是課程思政價(jià)值的體現(xiàn)，而且是新時(shí)代下高校開(kāi)展生物安全教育的價(jià)值和使命體現(xiàn)，還有助于教師在思政過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生形成課程思政的學(xué)習(xí)共同體。

由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性，其思政元素不明顯，大量思政資源被隱藏在專業(yè)知識(shí)中［11］。如何在不脫離課程的情況下潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展課程思政的隱性教育，將通過(guò)以下2個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地融合思政教學(xué)內(nèi)容。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程思政要充分了解思政材料所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，根據(jù)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身的專業(yè)性、每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和不同學(xué)時(shí)等因素，重新梳理課程目標(biāo)，將思政元素重新設(shè)計(jì)，潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。因此，找準(zhǔn)每一個(gè)思政目標(biāo)的切入點(diǎn)，才能確保課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育同向同行。

二是結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行培養(yǎng)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生就業(yè)后就能實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的一門(mén)專業(yè)課。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握微生物實(shí)驗(yàn)的原理、基本方法以及具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力后，即可從事微生物檢驗(yàn)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作。這些崗位任職要求中，明確要求從業(yè)人員必須有嚴(yán)格的無(wú)菌觀念，以防止人為污染樣品和因人為操作不當(dāng)造成的個(gè)人或環(huán)境污染。因此，課程思政必須有針對(duì)性地挖掘其崗位任職要求所蘊(yùn)含的育人元素，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1.3 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出的課程思政目標(biāo)，圍繞政治維度、法治教育、科學(xué)素質(zhì)、家國(guó)情懷和國(guó)際視野5個(gè)層面，重新梳理微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)，制定該課程的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

該課程內(nèi)容由微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三部分組成，共51學(xué)時(shí)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中關(guān)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感等方面的要求，按照微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，從以微生物為源頭的生物安全事件、微生物實(shí)驗(yàn)室污染與生物安全防護(hù)、微生物基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科之間的交叉融合、我國(guó)微生物學(xué)科研工作者的事跡、微生物實(shí)驗(yàn)生物安全法律責(zé)任、學(xué)生身邊的案例等方面融入思政元素，并通過(guò)課前案例與研討相結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方法將思政內(nèi)容融入教學(xué)中。

2.1 課前案例與研討相結(jié)合的教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物安全知識(shí)體系。首先，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，擬定課程思政教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)選取能夠反映微生物與生物安全之間的典型案例，分別擬定課前、課堂和課后需探討的問(wèn)題。其次，課前通過(guò)QQ群和雨課堂平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料及思政素材，向?qū)W生拋出要探討的問(wèn)題，組織學(xué)生根據(jù)案例展開(kāi)分析討論，提出解決方案，從而將具體思政內(nèi)容在相應(yīng)融合點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)融合在一起，并通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考，使其在充分理解的前提下內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少、每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立是制約現(xiàn)階段生物安全課程思政和總體國(guó)家生物安全觀背景下人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。根據(jù)需要將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分和綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不僅要使學(xué)生掌握微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物安全風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別方法和糾正預(yù)防措施，而且要使學(xué)生具備運(yùn)用微生物實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)分析并解決危害國(guó)家生物安全實(shí)際問(wèn)題的能力。

該課程綜合實(shí)驗(yàn)部分由食品微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)、中藥材微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)四大任選模塊組成，各模塊都具有生物安全隱蔽性、探究問(wèn)題多樣性、學(xué)科交叉明顯等特點(diǎn)。通過(guò)這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能需要與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決國(guó)家重大生產(chǎn)問(wèn)題和國(guó)家生物安全問(wèn)題的意識(shí)，從而真正做到將思政元素融入課程教學(xué)。

首先，教師結(jié)合行業(yè)特色，重點(diǎn)圍繞貴州十二大產(chǎn)業(yè)（比如特色食品、特色果蔬、道地藥材、茶葉等），并融入嚴(yán)重威脅地方生物安全的植物疫情、環(huán)境污染、食品安全等問(wèn)題，擬定四大任選模塊的項(xiàng)目方向。其中“食品微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)凱里酸湯、霉豆腐等食品發(fā)酵過(guò)程中功能微生物的分離、篩選及產(chǎn)品安全初步評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，“中藥材微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)虎杖、半夏、太子參等中藥材發(fā)酵過(guò)程中功能微生物的分離篩選和轉(zhuǎn)化產(chǎn)物的分析等項(xiàng)目，“農(nóng)業(yè)微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)哈茨木霉菌對(duì)刺梨、櫻桃和獼猴桃等病原微生物的抑菌效果評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，“環(huán)境微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)土壤、污泥中微生物絮凝劑產(chǎn)生菌的篩選和絮凝率分析等項(xiàng)目，從而引導(dǎo)學(xué)生合理利用微生物資源、掌握微生物代謝能力等理論知識(shí)，掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，解決實(shí)際中潛在的生物安全問(wèn)題。

其次，在開(kāi)展項(xiàng)目選題之前，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)我國(guó)微生物技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、最新信息和技術(shù)以及國(guó)內(nèi)技術(shù)與世界先進(jìn)技術(shù)之間的差距，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信和文化自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。再次，組織學(xué)生開(kāi)展四大任選模塊的選題、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和PPT匯報(bào)；在這種自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的把控，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后，各小組通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)確定實(shí)驗(yàn)方向，組員團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)小論文、實(shí)驗(yàn)結(jié)果PPT匯報(bào)等，有助于學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)效果。教師在選題、方案設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)小論文的匯報(bào)等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的程度，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的生物安全隱患，并對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程考核。

以“環(huán)境微生物資源開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)驗(yàn)”模塊為例，介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，見(jiàn)表3。

3 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政考核方案

該課程思政考核將與課程思政目標(biāo)轉(zhuǎn)變相呼應(yīng)，將以往對(duì)出勤率和知識(shí)掌握程度的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)驗(yàn)生物安全意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的考核。將過(guò)程考核與期末考核、知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)達(dá)成度、雨課堂和現(xiàn)場(chǎng)考核等相結(jié)合，其考核比例為實(shí)驗(yàn)室生物安全及衛(wèi)生20%、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分45%、綜合實(shí)驗(yàn)部分25%和實(shí)驗(yàn)期末考核10%（表4）。

從表4可以看出，方案設(shè)計(jì)注重的是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全程考核。實(shí)驗(yàn)室生物安全及衛(wèi)生占實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的20%，包括培養(yǎng)物的消毒滅菌處理、實(shí)驗(yàn)臺(tái)面前后消毒、儀器設(shè)備的安全使用情況等方面。對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展課前、課堂和課后的過(guò)程考核，一方面能有效杜絕學(xué)生課堂不動(dòng)手和課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等問(wèn)題，另一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性和共性問(wèn)題；同時(shí)，將誠(chéng)信作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)；綜合實(shí)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用“有菌觀念、無(wú)菌技術(shù)、純種分離、培養(yǎng)技術(shù)和顯微鏡觀察”等關(guān)鍵核心技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)時(shí)間規(guī)劃能力和實(shí)驗(yàn)生物安全隱患分析判斷能力等。通過(guò)這種方案的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變了以往以教師教為主的狀態(tài)。

4 教學(xué)效果

4.1 落實(shí)了生物安全教育目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的生物安全意識(shí)

《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：高校國(guó)家安全教育公共課應(yīng)不少于1學(xué)分［13］。栗戰(zhàn)書(shū)在生物安全法實(shí)施座談會(huì)上明確提出“推動(dòng)全社會(huì)形成尊法學(xué)法守法用法的法治氛圍要求”。因此，該課程的實(shí)施落實(shí)了學(xué)校生物安全教育的目標(biāo)。

將生物安全教育融入課程知識(shí)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅解決了以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生操作不規(guī)范、不認(rèn)真總結(jié)分析等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了生物安全知識(shí)的傳授，使其掌握了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物安全風(fēng)險(xiǎn)因子的識(shí)別方法，增強(qiáng)了學(xué)生的生物安全意識(shí)，提高了學(xué)生從事生物教育、微生物檢驗(yàn)和科研工作崗位的任職能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有實(shí)驗(yàn)前后清潔和擦拭操作臺(tái)面的意識(shí)，將培養(yǎng)物消毒滅菌后再處理，實(shí)驗(yàn)前先對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的生物安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行判斷，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更注重操作的規(guī)范性等，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

4.2 驗(yàn)證了課程思政的效用，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)課前和課后問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)過(guò)程巡查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)小論文的形式，了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心得。問(wèn)卷調(diào)查主要從微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的必要性、生物安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能收獲和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)，開(kāi)課前88.00%的學(xué)生不了解生物安全與微生物之間的關(guān)系，47.17%的學(xué)生認(rèn)為課程沒(méi)有必要融入生物安全，39.62%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展課程思政與課程教學(xué)無(wú)關(guān)，18.87%的學(xué)生認(rèn)為課程思政與今后從事職業(yè)無(wú)關(guān)，15.09%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)可知，該校此前未開(kāi)展生物安全教育可能是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物安全與微生物之間聯(lián)系認(rèn)知較低的主要原因。

從思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)來(lái)看，96.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂上思政內(nèi)容對(duì)生物安全價(jià)值觀產(chǎn)生正面影響，20.75%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容最有吸引力的是生物安全國(guó)際形勢(shì)。由此可見(jiàn)，課程思政激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物安全的認(rèn)知欲望，也重新塑造了其生物安全價(jià)值觀和生物安全道德修養(yǎng)。

通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政，對(duì)相同的問(wèn)題再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，100%的學(xué)生認(rèn)為課程思政與今后從事職業(yè)直接相關(guān)，尤其是47.17%有意向提升學(xué)歷的學(xué)生認(rèn)為有助于提升科研素養(yǎng)和增強(qiáng)生物安全意識(shí)，41.5%有企業(yè)就業(yè)意向的學(xué)生認(rèn)為有助于增強(qiáng)工作中的生物安全意識(shí)，39.62%的學(xué)生認(rèn)為還可以提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，28.30%有從事中小學(xué)教育意向的學(xué)生認(rèn)為有助于今后對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展生物安全教育，所有學(xué)生均認(rèn)為應(yīng)將生物安全意識(shí)融入其他實(shí)驗(yàn)課堂，71.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生運(yùn)用微生物技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.3 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)課前案例與研討相結(jié)合以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，改變了學(xué)生原有的機(jī)械化、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，真正關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)以及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)課前案例、問(wèn)題導(dǎo)入、組織討論等教學(xué)方法，學(xué)生建立了問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生深層次思考和對(duì)問(wèn)題剖析探究能力的培養(yǎng)，在分析案例的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目式的綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，運(yùn)用科學(xué)的批判思維方法設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提升，最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐于實(shí)際應(yīng)用。

根據(jù)過(guò)程性考核和期末考核的最終考核結(jié)果可知，“優(yōu)”占28.30%，“良”占64.15%，“中”占7.55%，其中成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”和“良”的學(xué)生比例比去年分別增加87.5%和25.9%。通過(guò)對(duì)過(guò)程性考核的分析比對(duì)發(fā)現(xiàn)，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作規(guī)范和注意事項(xiàng)的學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)考核分值也較高，積極參與教學(xué)討論的學(xué)生文獻(xiàn)匯報(bào)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)部分分值同步提升，積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程和期末考核環(huán)節(jié)分值也有所提升。通過(guò)考核后與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范分值較高的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)自我生物安全的防范意識(shí)十分重要；動(dòng)手能力較弱的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核注重個(gè)體差異，課前案例和研討教學(xué)方式讓他們更積極主動(dòng)地參與分析討論、文獻(xiàn)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)方案撰寫(xiě)等方面，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力也得到了提升。

5 結(jié)語(yǔ)

以生物安全為背景的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育是回歸“以人為本”和“教書(shū)育人”的初心，通過(guò)多維度教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)形式設(shè)計(jì)，在這門(mén)課程中建立了有機(jī)共融的思政課程教學(xué)體系，使學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)國(guó)家生物安全的實(shí)際問(wèn)題，深層次內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科研精神和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情懷和生物安全觀的綜合型應(yīng)用人才。

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基金項(xiàng)目 貴州省教育規(guī)劃課題（2021B233）；貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）（GZLCLH-2021-466）；貴州省科技廳計(jì)劃項(xiàng)目（黔科合支撐〔2021〕一般245）; 貴州師范學(xué)院校級(jí)教改課題（2020JG16）。

作者簡(jiǎn)介 周丹（1979—） ，女，貴州遵義人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，從事微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。

收稿日期 2022-03-08