摘? 要：軍事職業(yè)教育在線課程是廣大官兵開展軍事職業(yè)教育在線學習的基礎(chǔ)，在線課程建設(shè)必須滿足部隊官兵開展個性化在線學習的需求，必須滿足部隊加快培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的需要。該文通過當前軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)的整理，分析目前開展在線課程建設(shè)中存在的不足，有針對性地歸納總結(jié)，提出建設(shè)高質(zhì)量軍事職業(yè)教育在線課程的方法舉措，希望在下一步的課程建設(shè)中，能為部隊官兵提高聚焦備戰(zhàn)打仗能力、履行崗位職責、提高能力素質(zhì)提供高質(zhì)量的課程學習資源。

關(guān)鍵詞：新時代；軍事職業(yè)教育；軍事人才；在線課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0056-05

Abstract： The online course of military vocational education is the basis for soldiers to carry out online learning of military vocational education. The construction of online course must meet the needs of soldiers to carry out personalized online learning， and must meet the needs of troops to accelerate the training of both moral and ability， high quality， professional new military personnel. Through sorting out the current online course construction of military vocational education， this paper analyzes the existing deficiencies in the construction of online courses， summarizes and proposes the methods and measures for the construction of high-quality online courses of military vocational education. The study hopes provide high-quality course learning resources for soldiers to improve their ability to focus on war preparation， fulfill their duties and improve their ability and quality.

Keywords： new era; military vocational education; military personnel; online courses; course construction

基金項目：2022年度武警部隊軍事理論研究計劃課題“軍事職業(yè)教育學習績效提升研究”（WJJY22JL0376）；2021年度武警部隊軍事理論研究計劃課題“新時代軍事教育方針引領(lǐng)下大力推進院校軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)”（WJJY21JL0345）；2022年度武警后勤學院教學研究課題“軍事職業(yè)教育校隊合力育人研究”（WHJY202204）；2023年度武警后勤學院軍事理論研究課題“官兵軍事職業(yè)教育學習動力提升對策研究”（WHL202323）

作者簡介：馬林（1983-），男，漢族，安徽宿州人，碩士，副教授。研究方向為軍事職業(yè)教育。

軍事職業(yè)教育作為“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，應充分發(fā)揮其為打贏未來戰(zhàn)爭培養(yǎng)新時代合格軍事人才的重任。開展好軍事職業(yè)教育，必須建設(shè)好開展軍事職業(yè)教育所需的在線課程資源。作為承擔課程建設(shè)任務的廣大軍隊院校，建設(shè)高質(zhì)量軍事職業(yè)教育在線課程，滿足廣大官兵學習需求，是院校軍事職業(yè)教育的本職所在。

一? 新時代院校在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）? 地方在線課程建設(shè)發(fā)展迅猛

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用與在線學習教育的融合發(fā)展，以及平板電腦、手機等學習終端的廣泛普及，信息傳播也變得快捷和便利，這也極大地促進了網(wǎng)絡(luò)課程的迅速傳播與快速發(fā)展。歐美國家在教育改革和發(fā)展方面走在世界前列，許多知名院校和教育機構(gòu)打造了眾多線上教育平臺，并上線了眾多課程。如美國排名前30位的大學中，一多半已上線其開設(shè)的課程，有的甚至將其開設(shè)的2 000多門課程全部上線，英國公開大學所有的“Future Learn”慕課平臺有26個合作院校和課程提供者，已有1 000多門在線課程供全球165個國家和地區(qū)的學習者報名學習。我國在線教育的發(fā)展數(shù)據(jù)同樣可觀，根據(jù)《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》分析表明，從2011年起，8年時間從574.9億元增長到2 600余億元[1]。慕課建設(shè)蓬勃發(fā)展，到2019年下半年，全國高校共有12 500余門慕課分別在“中國大學MOOC”“學堂在線”“智慧樹”“華文慕課”“好大學在線”和“超星泛雅”等上線，超過2億人次通過平臺進行學習，6 500萬大學生獲得慕課學分[2]。

（二）? 美軍在線課程建設(shè)對接戰(zhàn)場

美軍立足長遠發(fā)展，積極謀劃職業(yè)教育課程建設(shè)。資料顯示，主要有以下幾個方面特點。一是注重課程設(shè)置規(guī)范。美國聯(lián)邦政府職業(yè)軍事教育管理部門針對不同部隊需求，科學制定課程需求計劃。院校根據(jù)計劃，精細設(shè)計課程。美軍針對不同層次的對象，初級指揮官課程設(shè)計側(cè)重于夯實軍事專業(yè)知識，中級指揮官課程設(shè)計側(cè)重于培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)和指揮能力，高級指揮官課程設(shè)計側(cè)重于培養(yǎng)戰(zhàn)略意識和戰(zhàn)略思維[3]。二是注重專業(yè)課程打造。美軍加大軍隊院校改革力度，根據(jù)不同院校專業(yè)特長和培訓層次，打造重點專業(yè)課程，以滿足不同類別人員的培訓需求。塞耶對西點軍校的改革中，對于指揮軍官培養(yǎng)過程中打仗能力水平不足的現(xiàn)象，將戰(zhàn)場作戰(zhàn)實際能力需求作為訓練培訓的重點發(fā)展方向，大力提高了培訓學員作戰(zhàn)指揮能力[4]。三是注重優(yōu)質(zhì)資源整合。美軍充分利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度進行優(yōu)化整合，將地方名校已開設(shè)的軍地通用性教育課程資源納入美軍職業(yè)軍事教育數(shù)據(jù)庫，在降低軍隊課程資源建設(shè)成本的同時，極大地提高了教育質(zhì)量。美軍在職業(yè)軍事教育教學內(nèi)容設(shè)置方面，始終堅持緊盯未來戰(zhàn)場發(fā)展方向，緊盯未來戰(zhàn)場需求，課程建設(shè)對接戰(zhàn)場需求，做到戰(zhàn)場上需要什么就發(fā)展什么，真正做到了學以致用[5]。

（三）? 我軍在線課程建設(shè)蓬勃開展

目前，我軍軍事職業(yè)教育改革各項具體工作都在加速推進，作為開展軍事職業(yè)教育工作最核心的在線課程建設(shè)，也從最開始的試點建設(shè)轉(zhuǎn)入規(guī)模建設(shè)階段[6]。按照方案計劃，我軍2018年遴選24個不同層次類型的單位推行軍事職業(yè)教育試點工作，全軍各任務部門針對職能任務有重點地開展了相關(guān)課程建設(shè)。截至2022年9月，軍綜網(wǎng)學習平臺上線慕課近2 000門、微課4 000余門、公開課近200門。另外軍職在線學習平臺目前對接學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、智慧樹和華文慕課等知名慕課平臺課程3 000余門，對接超星期刊、百度百科、喜馬拉雅音頻、智庫開放文章和微信熱文等數(shù)字化學習資源約1 800余萬項。

二? 院校在線課程建設(shè)存在的主要問題

經(jīng)過幾年的建設(shè)，雖然現(xiàn)在課程數(shù)量已初具規(guī)模，但尚未形成科學的課程體系，還不能完全滿足官兵成長進步的需求，在線課程供需矛盾上的諸多問題還亟待解決。

（一）? 課程體系不完善

當前我軍軍事職業(yè)教育在線課程體系存在的主要問題是缺乏整體規(guī)劃，軍事職業(yè)教育在線課程與院校任職教育、研究生教育、部隊崗位技能培訓等相互交叉，存在課程低水平重復建設(shè)、新技術(shù)精品類課程不多的現(xiàn)狀。從課程建設(shè)專業(yè)角度看主要有以下三個方面。一是課程規(guī)劃缺乏體系思維。現(xiàn)行課程資源建設(shè)主要采取部隊提需求、機關(guān)抓統(tǒng)建、院校領(lǐng)任務的模式，導致課程整體上比較零散，沒有形成以提高官兵崗位能力素質(zhì)需求為核心的課程設(shè)計體系。二是課程設(shè)計脫離軍事職業(yè)教育特色。院校教員長期從事課堂教學，教育理念還未真正轉(zhuǎn)變到線上教學上來，課程設(shè)計還是沿用院校線下教學模式，沒有真正理解在線課程建設(shè)的內(nèi)涵，導致課程建設(shè)與練兵備戰(zhàn)、部隊實踐要求相差甚遠。三是課程建設(shè)受到諸多因素制約。目前，院校教員在承擔正常教學科研任務的同時，還承擔著在線課程建設(shè)的任務，時間緊、任務重、壓力大，再加上激勵措施還未下沉到基層，導致教師建課積極性不高。同時，課程建設(shè)周期受招投標影響，外協(xié)地方公司團隊、技術(shù)、能力不確定因素多。

（二）? 建設(shè)需求不清晰

目前，地方高校已在互聯(lián)網(wǎng)上線大量在線開放課程，這給部隊學習軍地通用課程提供了大量的學習資源，能滿足學習需求的課程可以引進使用。但由于這些課程在設(shè)計時面向的主要對象為地方高校學生，其在建設(shè)過程中的設(shè)計對象和學習模式與軍隊在線開放課程還有很大不同，未能根據(jù)官兵特點來設(shè)計課程，體現(xiàn)在因材施教方面還有待進步，因此部分軍地通用課程還需要根據(jù)部隊自身需求進行重新打造。對具有部隊特色、緊貼官兵職業(yè)崗位需求的課程，還需要部隊自行建設(shè)。具體來講，主要有三個方面：一是學習供需對接機制還不夠健全，院校該建什么課、官兵該學什么課還比較模糊；二是聚焦部隊關(guān)注點、官兵興趣點的課程還不多，解決戰(zhàn)、建、訓、管實際問題的短平快學習資源缺乏；三是部分課程是院校教學內(nèi)容的重復，系統(tǒng)性、理論性偏強，應用性、靈活性不足。

（三）? 建設(shè)規(guī)范不明確

地方院校在線開放課程建設(shè)發(fā)展較快，資源相對豐富，與地方高等院校相比，部隊在線課程建設(shè)尚處于起步階段。因此，如何更好地借助地方院校建課的成熟經(jīng)驗、引進地方已建軍地通用課程資源、指導部隊在線課程“如何建、如何用、如何管”等問題都需要深入研究。比如如何根據(jù)部隊官兵崗位能力需求，結(jié)合官兵職業(yè)能力發(fā)展需求，建立完善的軍事職業(yè)教育在線課程體系；在軍事技能培養(yǎng)、學歷能力提升、士官遠程教育以及在線碩士研究生教育中，如何進行必修課、選修課的規(guī)范設(shè)置等；如何規(guī)范引進地方優(yōu)勢資源、利用已有軍事視頻資源和新建課程資源的關(guān)系；如何提高在線課程建設(shè)質(zhì)量，提高院校教員建課及技術(shù)服務積極性，提高部隊官兵的參與率，提升學習效果等。

（四）? 配套建設(shè)不健全

在線課程建設(shè)作為開展軍事職業(yè)教育的一個環(huán)節(jié)，必須健全完善相應的配套機制。課程建設(shè)重在使用，如何把學習、工作、個人發(fā)展有機結(jié)合，有效激發(fā)廣大官兵學習熱情，為官兵學習進步提供制度保障；如何充分利用現(xiàn)有軍隊綜合信息網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、離線學習條件等，整合優(yōu)質(zhì)學習資源，形成全域、全時、開放式學習環(huán)境；如何盡快完善課程建設(shè)質(zhì)量評價、加強在線課程學分認證建設(shè)；如何簡化在線課程建設(shè)程序，縮短在線課程建設(shè)周期，提高教員、部隊人員參與在線課程建設(shè)的積極性等。

（五）? 內(nèi)容更新不及時

以組織官兵開展在線學習為主的軍事職業(yè)教育，旨在提高官兵備戰(zhàn)打仗能力及履行崗位職責需要。因此，教學內(nèi)容必須緊扣戰(zhàn)場形態(tài)與崗位需求。中央軍委辦公廳印發(fā)的文件指出：要確保軍事職業(yè)教育學習資源的“含戰(zhàn)量”“含新量”[7]。我軍軍事職業(yè)教育開展較晚，前期沒有良好的學習及課程建設(shè)基礎(chǔ)，學習組織、管理及課程資源建設(shè)都是從零起步，缺乏有用、管用的方法舉措。前期為解決學習資源有無問題，倉促上線的學習資源大部分是現(xiàn)行教材的“視頻版”，有些是課堂教學“數(shù)字版”，與部隊目前官兵的能力素質(zhì)需求還有很大差距，無法突出當前戰(zhàn)場需求、勝任崗位任職需要以及個人職業(yè)發(fā)展需求。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在線課程建設(shè)在內(nèi)容的針對性和部隊官兵學習的實用性等方面有了一定的提高，但與完全滿足部隊官兵崗位能力素質(zhì)要求上還有一定差距，需要進一步加大課程質(zhì)量研究。

（六）? 動力機制不健全

截至2020年底，全軍各院校及研究院均承擔了軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)任務。各院校積極作為，加強與部隊的協(xié)調(diào)溝通，探索建立了校隊協(xié)作機制，院校開發(fā)的每門在線課程都由相應專業(yè)崗位部隊指揮員和院校主講人共同擔任課程建設(shè)負責人，并從在線課程建設(shè)方案制定、腳本撰寫、拍攝制作到審核驗收全過程，雙方均共同參與、集智攻關(guān)、共同開發(fā)，院校到部隊、部隊到院校的課程制作工作已普遍開展。但從實際情況看，開展校隊協(xié)作建課在一定程度上還流于形式，職責分工還不夠明晰，需求提報制度還不夠完善，課程建設(shè)部隊負責人作用發(fā)揮不明顯。同時，院校教員開展在線課程建設(shè)花費時間多，影響了正常的工作，導致工作積極性不夠高。因此，急需細化動力機制，讓榮譽和實惠真正落到具體建課人的身上。

（七）? 教員素質(zhì)不全面

教員作為在線課程教學的總設(shè)計師，不僅要精心研究教學內(nèi)容，還要研究教學對象，也就是說線上教學要求教員要根據(jù)官兵崗位實際需求進行教學內(nèi)容設(shè)計，來提高教學效果。軍事職業(yè)教育如何更好地服務于部隊官兵這個“學”的主體，有效地設(shè)計課程內(nèi)容才能更好保持官兵學習的積極性、持續(xù)性，滿足不同崗位官兵個性化需求和崗位能力素質(zhì)要求相統(tǒng)一。這對授課教員的專業(yè)基礎(chǔ)知識是否扎實、知識面是否寬廣、部隊任職履歷是否完備、軍事職業(yè)教育規(guī)律是否把握，以及創(chuàng)新能力和相應的技術(shù)應用水平是否具備提出了更高的要求。但綜合目前情況來看，不同程度存在院校教員理論不深、實踐不足、應用不會的問題，再加上院校教員剛從課堂教學轉(zhuǎn)為線上教學，對在線課程的教學規(guī)律和課程設(shè)計研究不深不透，能力素質(zhì)還存在不能適應軍事職業(yè)教育要求的問題。

三? 新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)對策建議

（一）? 統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃，搞好頂層設(shè)計

根據(jù)部隊崗位需求，通過對在線課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建官兵所需的知識體系。按照崗位類型專業(yè)劃分，區(qū)分不同人員層次、不同人員類型，細化目標要求，明確課程設(shè)置模塊和建設(shè)標準要求，構(gòu)建區(qū)分不同類型層次的軍事職業(yè)教育課程目錄、課程標準，形成系統(tǒng)規(guī)范、配套銜接的軍事職業(yè)教育課程標準體系。院校作為在線課程建設(shè)的主體，可依托重點學科和專業(yè)的優(yōu)勢，科學劃分不同院校課程建設(shè)任務，分步驟、按計劃、有重點地推出軍事職業(yè)教育在線課程。只有統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃，搞好頂層設(shè)計，才能夠讓廣大官兵對不同知識體系的本質(zhì)以及思想方法進行深層次的反思，掌握不同學科的核心內(nèi)容，把握學科的核心素養(yǎng)，最終提高官兵崗位素質(zhì)能力，更好地凸顯學習的價值和趣味，推動官兵終身教育習慣的養(yǎng)成[8]。

（二）? 結(jié)合實戰(zhàn)需求，突出重點急需

一方面，從實戰(zhàn)出發(fā)，對接部隊現(xiàn)實短板和發(fā)展需求，強化以實戰(zhàn)理念組織軍事職業(yè)教育課程建設(shè)。聚焦練兵備戰(zhàn)、部隊急需、科技前沿，把新知識、新技術(shù)、新裝備、新實踐有機融入課程資源的供給側(cè)改革。另一方面，著眼備戰(zhàn)打仗、指揮能力提升，結(jié)合備戰(zhàn)打仗、實戰(zhàn)演練中的矛盾問題，突出參謀業(yè)務“六會”技能、軍事基礎(chǔ)理論、“四會”教練員、特戰(zhàn)偵察、海上維權(quán)執(zhí)法、后裝保障和士兵職業(yè)技能鑒定等專題慕課，推出執(zhí)勤分隊單兵專業(yè)課目訓練、單兵共同課目訓練、軍事體育訓練、機動分隊單兵專業(yè)課目訓練、特戰(zhàn)分隊單兵專業(yè)課目訓練、武警網(wǎng)平臺管理員操作技能和武警部隊新裝備等系列微課。以重點急需為突破，精心搞好教學設(shè)計，精準提煉教學內(nèi)容，助力官兵在有限的時間內(nèi)，學到最有用的知識，助推部隊戰(zhàn)斗力快速躍升。

（三）? 科學設(shè)計內(nèi)容，提升教學溫度

一是科學分析崗位需求。在課程申報及建設(shè)籌備階段，應當深入部隊科學分析崗位需求，對課程受眾分層次、分類型認真梳理，對課程目標、任務流程、預備課程基礎(chǔ)等進行全面剖析，為合理設(shè)計課程內(nèi)容做好調(diào)研準備。二是聚焦強化練兵備戰(zhàn)。內(nèi)容是課程建設(shè)的核心與靈魂，是課程價值的直接體現(xiàn)。在課程設(shè)計過程中，必須聚焦練兵備戰(zhàn)需求導向，深入研究課程內(nèi)容，結(jié)合官兵在線學習特點，有針對性地將知識進行碎片化處理，形成完整的知識點。再圍繞任務需求、任務或工作流程，將知識點優(yōu)化重組構(gòu)建課程知識體系，做到既滿足當前部隊實戰(zhàn)要求，又充分考慮官兵未來職業(yè)發(fā)展。三是著力謀劃呈現(xiàn)方式。官兵的積極參與是自主學習的體現(xiàn)，可以通過多種呈現(xiàn)方式來創(chuàng)造良好的人機交互環(huán)境，來啟發(fā)官兵創(chuàng)新思維能力。在課程設(shè)計過程中，應關(guān)注前沿教學手段，運用多重呈現(xiàn)方式，緊扣官兵特點，創(chuàng)建富有啟發(fā)性、建設(shè)性的課程，以激發(fā)官兵的學習興趣，引導其在學習過程中學會思考、學會質(zhì)疑、學會創(chuàng)新，切實增強教學吸引力。

（四）? 打造精品課程，注重運用實效

軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)，要樹立精品意識，打造精品課程。一是組建課程團隊。組建高水平的課程建設(shè)團隊，分工負責課程準備、課件設(shè)計、輔導答疑、成績評定和課程管理等工作。二是嚴格課程建設(shè)。在課程質(zhì)量上樹牢“內(nèi)容為王”的理念，履行課程建設(shè)主體責任，嚴格執(zhí)行課程建設(shè)標準，突出腳本、樣片、宣傳片設(shè)計制作，邀請知名專家參與審核把關(guān)，提高課程“含金量”。三是搞好課程配套。提供豐富的課程配套資源，明確課程作業(yè)和自學要求，有針對性地及時在線輔導答疑。對于實踐操作性強、輔助實驗多的課程，慕課建設(shè)要充分考慮解決好虛擬實驗、模擬推演等問題。開展多種方式的在線學習，增強學習效果，有效激發(fā)官兵學習熱情。

（五）? 加強質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范上線要求

一是嚴把課程遴選關(guān)。院校每年建設(shè)哪些專業(yè)的在線課程、建設(shè)哪一門在線課程，必須經(jīng)過廣泛調(diào)研，根據(jù)部隊需求提報、經(jīng)專家評審、報上級部門統(tǒng)籌考量，確保所建均為部隊急需、官兵愿學、符合部隊發(fā)展需求的課程。二是嚴把課程建設(shè)關(guān)。成立在線課程建設(shè)專家工作組，負責審核把關(guān)在線課程建設(shè)的實施方案論證、教學內(nèi)容設(shè)計、課程腳本編寫、視頻拍攝制作或者應用功能開發(fā)等工作，嚴格按照課程建設(shè)標準進行建設(shè)，確保課程建設(shè)質(zhì)量。三是嚴把課程上線運行關(guān)。嚴格對表在線課程上線標準，明確課程資源制作基本標準、課程教學團隊、教學要求等，經(jīng)質(zhì)量、政治、保密審查和技術(shù)規(guī)范審核合格，可上線組織試學試用。同時，應根據(jù)學習資源類型和學習需要，提供必要的教學服務。

（六）? 完善管理機制，提高建設(shè)效益

合理的管理制度能有效激發(fā)廣大院校教員在線課程建設(shè)的內(nèi)在動力，能夠有效激發(fā)部隊官兵參與在線課程建設(shè)的積極能動性。因此，軍隊院校應結(jié)合任務實際，積極探索實踐，創(chuàng)新制度辦法，有效保障在線課程建設(shè)任務的開展。一是加強組織領(lǐng)導。院校應充分發(fā)揮軍事職業(yè)教育中心的指揮協(xié)調(diào)作用，成立專門組織，統(tǒng)籌謀劃，分工合作，把課程建設(shè)和教學服務作為軍事職業(yè)教育主要職能任務，組建專家團隊，建強課程團隊。二是用好建設(shè)規(guī)范。以《軍隊軍事職業(yè)教育條例（試行）》《軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）》等為依據(jù)，對表課程實施方案、課程建設(shè)規(guī)范，堅持需求牽引、為戰(zhàn)教戰(zhàn)，統(tǒng)籌設(shè)計、突出重點，進行標準化管理，并嚴格組織審核和驗收，確保建設(shè)質(zhì)量。三是加強服務保障。注重服務、保障等措施的落實，提高課程建設(shè)團隊開展課程建設(shè)的積極性。在人員配備、場地落實、技術(shù)保障和器材使用等方面優(yōu)先為課程建設(shè)團隊配齊、配強、配到位，對參與腳本編寫、課程講授的團隊成員及時按標準發(fā)放相關(guān)費用，對課程制作過程中遇到的問題、難題及時提供有效地指導和幫助，從而保障課程建設(shè)質(zhì)量和效益。

（七）? 培育骨干隊伍，形成專業(yè)力量

當前，軍隊院校在線課程建設(shè)任務日益繁重，課程建設(shè)專家、骨干、技術(shù)保障人員、管理服務人才相對缺乏。一是培養(yǎng)教員隊伍。按照“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系設(shè)計，對軍事職業(yè)教育這個大平臺來說，人才培養(yǎng)要求高、范圍廣、難度大、時間長，這也對教員隊伍提出了更高的要求。因此，必須因地制宜、有針對性地組織課程建設(shè)理論及實踐技能培訓，分析當前部隊面臨的形勢，學習新理論和新知識，培養(yǎng)新技能，提高教員隊伍選課、建課、管課的能力。二是培育課程團隊。根據(jù)在線課程建設(shè)實際，圍繞提高課程質(zhì)量，整合院校教員、部隊負責人、技術(shù)保障人員等多方力量，形成整體合力，促進課程團隊人員專業(yè)水平的整體提升。三是培育專家力量。一方面，邀請院外專家在課程建設(shè)選題、方案制定、試學試用和上線審核把關(guān)等指導建設(shè)在線課程的時機，來培育自己專家的力量；另一方面，通過選送骨干隊伍參加高層次集訓學習、研討交流等活動，積極培育本單位專家力量，逐步建設(shè)自己的專家隊伍。

四? 結(jié)束語

新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)，在新時代軍事教育方針的引領(lǐng)下，應緊貼部隊需求，根據(jù)官兵實際，圍繞提高官兵崗位能力素質(zhì)為目標，打造軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)。在實際建設(shè)過程中，應進一步統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃，搞好部隊調(diào)研，做好規(guī)劃設(shè)計，同時充分發(fā)揮軍地教學力量，做好制度建設(shè)，充分發(fā)揮課程制作人員積極性，在動力機制、課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)等方面下功夫，真正為打造高質(zhì)量的在線課程提供助力。

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