【摘要】本文論述工匠精神與勞動(dòng)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前工匠精神融入高職勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出工匠精神融入高職勞動(dòng)教育的路徑：以勞動(dòng)教育活動(dòng)為載體，營(yíng)造崇尚工匠精神的校園文化氛圍；分階段制訂勞動(dòng)教育方案，循序漸進(jìn)培養(yǎng)工匠精神；將勞動(dòng)課程與其他課程融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職院校 勞動(dòng)教育體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0060-04

2018年全國(guó)教育大會(huì)提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育理念納入新時(shí)代教育方針，同時(shí)也是新時(shí)代弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神的集中體現(xiàn)；2020年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出“職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需結(jié)合專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，讓學(xué)生具有精益求精的工匠精神”，這給高職院校的勞動(dòng)教育工作指明了新方向，提出了新思路、新要求。工匠精神和勞動(dòng)教育之間有著緊密的聯(lián)系，新時(shí)代社會(huì)需要工匠型的職業(yè)人才，這要求勞動(dòng)者樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，工作勤勤懇懇、精益求精。高職院校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，圍繞工匠精神落實(shí)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)觀(guān)念，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

一、工匠精神與勞動(dòng)教育的關(guān)系概述

（一）工匠精神的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“工匠”定義為“手工藝人”，指具備某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的、技藝精湛的手工業(yè)勞動(dòng)者。隨著時(shí)代的發(fā)展，某一領(lǐng)域的技術(shù)員、資深行業(yè)骨干均可稱(chēng)為“工匠”，用以表示專(zhuān)注本職工作、全身心投入某項(xiàng)產(chǎn)品研發(fā)或工藝改進(jìn)、對(duì)整個(gè)工序一絲不茍的人。因此，工匠精神可以被視為一種勞動(dòng)精神，能促使勞動(dòng)者在工作中精益求精，在工作中嚴(yán)守職業(yè)操守，在技術(shù)技能上追求創(chuàng)新突破，提高工作的質(zhì)量與效率。雖然不同時(shí)代的工匠精神有著不同的內(nèi)涵，但其核心始終不變，要求勞動(dòng)者對(duì)待工作務(wù)實(shí)敬業(yè)、堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢；要求企業(yè)堅(jiān)持專(zhuān)長(zhǎng)、保證精品，致力于技術(shù)創(chuàng)新，并勇于創(chuàng)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造持之以恒、追求卓越、開(kāi)拓創(chuàng)新的企業(yè)文化；要求社會(huì)營(yíng)造注重誠(chéng)信、協(xié)作共贏(yíng)、積極向上的良好風(fēng)氣。

（二）對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的解讀

勞動(dòng)是人類(lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一，也是人類(lèi)社會(huì)得以生存發(fā)展的基石，人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)與他人及自然界形成了緊密的聯(lián)系。勞動(dòng)可以分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)等不同類(lèi)型。勞動(dòng)教育屬于德育內(nèi)容之一，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的教育活動(dòng)。新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育已經(jīng)廣泛融入專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育及職業(yè)培訓(xùn)等多樣化的教育活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)校、家庭及社會(huì)三方相互配合，幫助學(xué)生樹(shù)立知行合一的正確人生觀(guān)，以勞動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以勞動(dòng)培養(yǎng)踏實(shí)進(jìn)取的勞動(dòng)精神。

（三）工匠精神與勞動(dòng)教育的關(guān)系

勞動(dòng)教育是參與勞動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是培養(yǎng)學(xué)生形成基本職業(yè)道德素養(yǎng)的教育活動(dòng)。勞動(dòng)是勞動(dòng)教育實(shí)施后的實(shí)際行為，是勞動(dòng)教育的實(shí)踐延伸。工匠精神是勞動(dòng)精神、職業(yè)精神的集中表現(xiàn)，體現(xiàn)為勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中追求精益求精、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的價(jià)值取向。勞動(dòng)沒(méi)有貴賤之分，但勞動(dòng)技能有高低區(qū)別，勞動(dòng)精神和工匠精神有強(qiáng)弱差異，培育高職院校學(xué)生工匠精神需要建立科學(xué)完善的勞動(dòng)教育體系。

二、當(dāng)前工匠精神融入高職勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同存在偏差，工匠精神培育的根基不穩(wěn)

高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的根本目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念及當(dāng)前大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同出現(xiàn)偏差。如古代人們認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，尤其是工、農(nóng)、商等行業(yè)的勞動(dòng)者地位低下，這種觀(guān)念至今仍有一定影響力，部分高職學(xué)生片面地認(rèn)為勞動(dòng)只是某種體力勞動(dòng)或腦力勞動(dòng)，或?qū)趧?dòng)課程視為一門(mén)可有可無(wú)的選修課，認(rèn)為勞動(dòng)教育與本身的學(xué)習(xí)任務(wù)、日常生活及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃之間沒(méi)有必然聯(lián)系，因此未能從個(gè)人發(fā)展的角度審視勞動(dòng)的意義、思考勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效作用，得出“勞動(dòng)并不重要”的結(jié)論。又如在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，許多人存在“一夜暴富”的幻想或存在“躺平”“擺爛”等不良思想，在家庭中家長(zhǎng)也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為孩子的任務(wù)就是考取好成績(jī)。這些思想不斷影響著學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，導(dǎo)致學(xué)生形成不思進(jìn)取、不勞而獲、養(yǎng)尊處優(yōu)等錯(cuò)誤人生態(tài)度。部分高職學(xué)生參與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)“人在心不在”的現(xiàn)象；部分高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)往往傾向于“錢(qián)多、活少、離家近”的工作，這種片面淺薄的職業(yè)觀(guān)念背離了職業(yè)價(jià)值，使學(xué)生難以通過(guò)腦力和體力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?？梢?jiàn)，受傳統(tǒng)觀(guān)念及社會(huì)大環(huán)境的影響，部分高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，極大地阻礙了高職勞動(dòng)教育的開(kāi)展，削弱了工匠精神培育的根基。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容單薄，工匠精神的培育缺乏支撐

高職院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，大力開(kāi)展勞動(dòng)教育，為工匠精神深植于學(xué)生的頭腦提供必要支撐。但是，目前很多高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠，對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)不完善，尤其缺乏勞動(dòng)課程的整體設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容多以技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，側(cè)重于硬實(shí)力的培養(yǎng)，忽略了勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)道德、勞動(dòng)素養(yǎng)等軟實(shí)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容單薄，這不符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)工匠型人才的需求。此外，部分高職院校并未開(kāi)設(shè)勞動(dòng)必修課程，只是以勞動(dòng)實(shí)踐教育的形式隨意開(kāi)展一些勞動(dòng)教育活動(dòng)，未能制訂科學(xué)、合理的勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃。在勞動(dòng)教育理論教學(xué)方面，通常以教師的單向說(shuō)教為主，學(xué)生缺乏參與感和獲得感，課堂效果欠佳。在勞動(dòng)實(shí)踐方面，內(nèi)容多以校內(nèi)日常勞動(dòng)為主，希望通過(guò)體力勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)、宿舍及校園環(huán)境的重視。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的彼此孤立，容易造成學(xué)生對(duì)課程的誤解，使其認(rèn)為在勞動(dòng)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)踐毫無(wú)關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育目標(biāo)發(fā)生偏離，還會(huì)使工匠精神培育失去支撐。

三、工匠精神融入高職勞動(dòng)教育的路徑

（一）以勞動(dòng)教育活動(dòng)為載體，營(yíng)造崇尚工匠精神的校園文化氛圍

校園文化是其他課程無(wú)法替代的一種寶貴教育資源，在勞動(dòng)教育方面也具有獨(dú)特功能。因此，高職院校要注重創(chuàng)設(shè)健康向上的校園人文環(huán)境，將蘊(yùn)含著工匠精神的勞動(dòng)教育元素巧妙融入校園文化建設(shè)中，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“勞動(dòng)營(yíng)造美好”等職業(yè)道德觀(guān)念，同時(shí)突出工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)作用。學(xué)生處于勞動(dòng)文化氛圍濃厚、尊崇工匠精神的校園環(huán)境中，在潛移默化的影響下更易形成“樂(lè)于勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)、能夠勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的勞動(dòng)觀(guān)念，達(dá)到“不說(shuō)而教”的教育效果，為工匠精神的培育打下基礎(chǔ)。

針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生中普遍存在的勞動(dòng)技能不強(qiáng)、怕苦怕累、工匠精神認(rèn)同度低等現(xiàn)象，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)實(shí)施勞動(dòng)教育，以校園勞動(dòng)文化建設(shè)為主要抓手，通過(guò)開(kāi)展一系列勞動(dòng)教育主題的交流活動(dòng)，如邀請(qǐng)省市級(jí)勞模代表來(lái)校舉辦講座、策劃以“工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值”為主題的黨日?qǐng)F(tuán)日活動(dòng)、組織社區(qū)公益勞動(dòng)、開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)等，使勞動(dòng)教育知識(shí)有效地進(jìn)入學(xué)生頭腦。針對(duì)當(dāng)前高職院校校園勞動(dòng)教育文化氛圍不濃厚的問(wèn)題，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院從整體著眼，設(shè)計(jì)了多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如學(xué)校組織學(xué)生參與校園綠化植物培育養(yǎng)護(hù)工作，定期舉辦“綠植選美”，評(píng)選出生長(zhǎng)最好、造型最美的培育成果，這一活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，讓學(xué)生深切體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣、勞動(dòng)的成就感，有助于學(xué)生逐漸消除“勞動(dòng)可恥”“勞動(dòng)無(wú)用”等錯(cuò)誤觀(guān)念，從而更樂(lè)于參與勞動(dòng)，并能夠主動(dòng)在勞動(dòng)中迎難而上、追求卓越，不斷向工匠精神的內(nèi)涵靠攏；各二級(jí)學(xué)院利用微信公眾號(hào)、橫幅、公共電子屏發(fā)布“工匠故事”征文、短視頻大賽、舞臺(tái)劇表演、主題演講等活動(dòng)消息，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)出、拍出、演出身邊的“工匠故事”，在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)教育文化氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生尊重勞動(dòng)者、崇尚勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）分階段制訂勞動(dòng)教育方案，循序漸進(jìn)培養(yǎng)工匠精神

高職學(xué)生工匠精神的培育不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要全體教育者堅(jiān)持不懈地努力，尤其要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律制訂相應(yīng)的教育方案，多層次、分階段地制訂教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)區(qū)分不同年級(jí)的教育難點(diǎn)、重點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，更好地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)潛能。

在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生剛剛結(jié)束中學(xué)生活，步入下一個(gè)人生階段，勞動(dòng)教育的關(guān)鍵任務(wù)是塑造學(xué)生的理性勞動(dòng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)工匠精神的概念，因此這一階段的勞動(dòng)教育應(yīng)以通識(shí)教育為主，設(shè)計(jì)理論教學(xué)與簡(jiǎn)單勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，如定期打掃校園及宿舍衛(wèi)生、參與學(xué)校組織的志愿活動(dòng)、參與所在街道社區(qū)的公益活動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)體力勞動(dòng)磨煉意志、適應(yīng)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)，領(lǐng)悟“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值，只有勞動(dòng)才能塑造未來(lái)”的道理，形成勞動(dòng)自覺(jué)性，理解工匠精神的特質(zhì)。

在大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向勞動(dòng)技能訓(xùn)練，學(xué)校要投入資金建設(shè)包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)的校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建磨煉勞動(dòng)技能的平臺(tái)，提供更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由此塑造學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)要突出勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容，如各二級(jí)學(xué)院圍繞具體專(zhuān)業(yè)組織各種技能競(jìng)賽、組織學(xué)生參觀(guān)工廠(chǎng)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作、組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在觀(guān)察、體驗(yàn)、實(shí)踐中深刻理解社會(huì)價(jià)值是由體力型勞動(dòng)、腦力型勞動(dòng)和技能型勞動(dòng)共同創(chuàng)造的，三者只是分工不同，一切勞動(dòng)者都是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要推動(dòng)者，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生自覺(jué)在勞動(dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)、磨煉自己在課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，積極探索提高勞動(dòng)效能的方式方法，為工匠精神所倡導(dǎo)的精益求精、大膽創(chuàng)新等提供技術(shù)支持。

在大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，即將步入職場(chǎng)，勞動(dòng)教育的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)觀(guān)念，確保學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、吃苦耐勞、大膽創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，使其符合工匠型人才的敬業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、責(zé)任、合作等要求，未來(lái)能更好地適應(yīng)職場(chǎng)。

（三）將勞動(dòng)課程與其他課程融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)

課程是實(shí)施教育教學(xué)的主渠道，高職院?？梢砸劳袆趧?dòng)課程開(kāi)展工匠精神的培育，同時(shí)將勞動(dòng)課程與其他課程相互融合，進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)教育實(shí)施范圍，使勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、多角度、多層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，在投身勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中形成工匠精神。

1.與思政課程相結(jié)合

思政課是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要陣地，在勞動(dòng)教育中融入思政知識(shí)，有利于學(xué)生在德育過(guò)程中升華思想情感，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、重視勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想觀(guān)念，自覺(jué)培育愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神，形成德育與勞育的協(xié)同效應(yīng)。比如，教學(xué)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可靈活融入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的相關(guān)論述，利用多媒體平臺(tái)播放當(dāng)代優(yōu)秀勞動(dòng)者紀(jì)實(shí)視頻，展示勞動(dòng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用，由此認(rèn)識(shí)正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)及工匠精神符合我國(guó)當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)需要，切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造美好生活的重要手段，唯有積極進(jìn)取、潛心鉆研、精益求精才能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想，從而使學(xué)生逐步形成工匠精神。

2.與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合

勞動(dòng)教育是德智體美勞全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)高等職業(yè)人才的重要內(nèi)容，因此應(yīng)將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，使二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，突出高等職業(yè)教育課程的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性特色。將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程，也有利于學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃時(shí)，有意識(shí)地提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺(jué)成為德技兼修的新時(shí)代高等職業(yè)人才。如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程為培養(yǎng)新時(shí)代汽修專(zhuān)業(yè)人才而設(shè)置，其職業(yè)定位是技術(shù)工人。在勞動(dòng)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合汽修工人的重要作用對(duì)其勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生正確看待汽修這一工種，消除“汽修工人是底層勞動(dòng)者”的偏見(jiàn)，再生動(dòng)展示新時(shí)代汽修工人的先進(jìn)事跡，如“愛(ài)崗敬業(yè)汽修工楷?！标惥肌?8年只干修車(chē)一件事”、“汽修工”冠軍隋林果40年專(zhuān)注“更好地修汽車(chē)”等，啟發(fā)學(xué)生感悟人物故事中“專(zhuān)注”“一絲不茍”“堅(jiān)持不懈”“精益求精”等工匠精神內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)楷模、效仿楷模的愿望。

3.與實(shí)踐課程相結(jié)合

勞動(dòng)教育的內(nèi)容十分豐富，不能局限于學(xué)校的課堂教學(xué)這一渠道，而應(yīng)不斷向外拓展，由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方協(xié)作，采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教育方式，共同搭建校內(nèi)外勞動(dòng)教育平臺(tái)，形成校內(nèi)外深度融合的勞動(dòng)教育模式。這樣的教育模式更符合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求，因此，高職院校要將勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)投向課外、校外，積極聯(lián)系對(duì)口企業(yè)，為學(xué)生提供更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗學(xué)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐，既能鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，也能習(xí)得勞動(dòng)技巧、培育勞動(dòng)素養(yǎng)，還能在勞動(dòng)的經(jīng)歷中深入領(lǐng)悟工匠精神。高職院校進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還要順應(yīng)新工藝、新技術(shù)及新規(guī)范的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的勞動(dòng)流程、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)安保制度等，為學(xué)生提供體驗(yàn)真實(shí)工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷磨煉技術(shù)技能，強(qiáng)化勞動(dòng)權(quán)利和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的勞動(dòng)態(tài)度，更進(jìn)一步理解工匠精神的內(nèi)涵。

在新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)站在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的高度，順應(yīng)社會(huì)需求，通過(guò)營(yíng)造濃厚校園文化氛圍、分階段實(shí)施勞動(dòng)教育、與其他課程協(xié)同育人等策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、思想熏陶、實(shí)踐活動(dòng)之中，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，提高勞動(dòng)的自覺(jué)性，形成工匠精神。

作者簡(jiǎn)介：鐘霞（1984— ），廣西梧州人，本科，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)運(yùn)行管理。

（責(zé)編 黃健清）