摘? 要：本研究根據(jù)語用學(xué)有關(guān)理論框架，開發(fā)了英語語用能力測試試卷，并選擇200位大學(xué)英語二年級學(xué)生進行測試，利用SPSS軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：性別和學(xué)科差異對英語語用能力影響顯著，漢語水平對英語語用能力無顯著影響，但英語閱讀量對英語語用能力影響顯著；英語語言知識、話語理解和翻譯能力以及社會語用能力之間有顯著相關(guān)性，語用策略能力則與三者沒有顯著相關(guān)性。教師可以從教材編寫、教學(xué)模式設(shè)計和英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)等路徑培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力。

關(guān)鍵詞：語用能力；測試形式；語用策略

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0043-04

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“基于智慧云平臺的高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021SJGLX199）；河南省高教學(xué)會外語分會教學(xué)改革與研究項目“智慧云平臺助力高校英語教學(xué)質(zhì)量提升的實證研究”（項目編號：2021SXHLX203）。

作者簡介：吳智慧（1980—），女，碩士，鄭州輕工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、語篇分析。

相當長一段時間以來，我國的外語教學(xué)較長時間側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授和訓(xùn)練。Hymes認為除了語言能力外，還有另外一套規(guī)則系統(tǒng)，即什么時間，在什么場合和什么人，用什么方式，講些什么和不講什么，并能根據(jù)話題、情景、人際關(guān)系等因素調(diào)節(jié)所使用的語言［1］，即語用能力。

教育部于2018年6月頒布了《中國英語能力等級量表》（簡稱量表），量表首次對語用能力的概念進行了界定，架構(gòu)了語用能力框架，對語用知識進行了解析，還制定了《語用能力總表》和《語用能力自我評價量表》。作為具有反饋、調(diào)整功能的測試環(huán)節(jié)，語用能力測試的研究是未來英語語言教學(xué)理論方法研究的發(fā)展方向，必將引起英語語言水平測試的更新和改進。

語用能力測試不僅有助于一線教師檢測學(xué)生的語言水平，評估教學(xué)實踐效果，調(diào)整教學(xué)策略，還可以作為人才選拔工具，幫助用人機構(gòu)評價學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。語用能力測試的相關(guān)數(shù)據(jù)，還可以為語言相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者提供信息，為語言教學(xué)研究提供新思路。

一、研究設(shè)計

（一）語用能力測試范疇的界定

外語語用能力由語用系統(tǒng)知識和恰當使用語用系統(tǒng)的知識組成，語用系統(tǒng)知識蘊含在對各種語用行為的理解上，恰當使用語用系統(tǒng)知識則指語用策略的運用能力［2］。Canale和Swain曾將語言能力細化為四種能力：語法能力、社會語言學(xué)能力、話語能力和策略能力［3］。

根據(jù)語用學(xué)的有關(guān)理論框架［4］，結(jié)合《中國英語能力等級量表》對語用能力的界定以及相關(guān)的研究成果，語用能力測試至少要涵蓋以上范疇。

語法能力主要測試語言學(xué)習(xí)者能否靈活運用語言的不同形式和結(jié)構(gòu)，生成語法上正確的句子，以及理解句子含義，并將其組織成篇章的能力。話語能力是具體測試一定語境下實施和識別“以言指事行為，以言行事行為和以言成事行為”的能力，把握“數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)聯(lián)準則和方式準則”等會話語用規(guī)則的能力。社會語言能力具體測試說話者或聽話者能否根據(jù)彼此的社會身份、文化背景、溝通目的等說出得體的語言。語用策略能力測試主要考察說話者能否熟練運用語用歧義、語用模糊、刻意違反會話準則、語言修辭、間接言語、禮貌原則、和話輪操縱等策略，實現(xiàn)交際目的。

（二）語用能力試卷的編寫

本課題中語用能力測試試卷的編寫參考了劉建達的設(shè)計程序［5］，并進行了改編。

第一步是試題題目的分類和確定。依據(jù)本課題要考察的語用能力的范疇，將試題分成了四個板塊進行考察，分別為語言知識板塊、理解與翻譯板塊、社會語言能力板塊、語用策略板塊?？紤]到評分與測試的可操作性，題型設(shè)計可為多項選擇題。

第二步是試題各個選擇支的內(nèi)容取樣。測試初始階段設(shè)計了20道題目，分別發(fā)放給兩個自然班里學(xué)生試做，每個班里抽出英語程度較好的10名左右的學(xué)生作答，分別寫出自己的答案，共計收上來24名學(xué)生的答案。

第三步是答案篩選。將24名同學(xué)的答案歸類到每一個題目下面，這樣每個題目獲得了24個不同的答案。對于語言知識和理解與翻譯兩個板塊的考查，均設(shè)置一個正確答案和三個干擾答案。社會語言話語能力以及語用策略兩個板塊，采用了多選題的形式，對體現(xiàn)不同層次語用能力的選項，分配了不同比重的分值。按照這個原則，將學(xué)生的24個答案分類、提取，獲得最終的選擇內(nèi)容。

（三）語用能力測試試卷的完善和修訂

初步完成試卷的編寫工作之后，為了保證測試的信度和效度，分別將試卷發(fā)放給5位專家做，其中，1位是中國人，母語為漢語的博士；2位是華裔美國人，母語為英語，教育程度碩士；1位美國人，母語為英語，文化程度為博士在讀；1位大學(xué)教授，教育程度博士。

其中兩位專家就試卷的結(jié)構(gòu)給出了建議，另三位專家就社會語言話語能力以及語用策略兩個板塊，選項設(shè)置不同分值比重的分配，提出了建議。經(jīng)過試做以及專家咨詢，試卷最后又添加了5個背景問題考察，調(diào)整了部分板塊問題內(nèi)容，尤其是調(diào)整了評分量表的分值權(quán)重，最終完成了試卷的制定。

（四）英語語用能力測試的實施

本研究選擇了200多位英語為第二語言的大學(xué)英語二年級學(xué)生作為測試對象。英語語用能力是較高層階的語言能力，故受試對象選擇的是大學(xué)二年級學(xué)生，而非一年級學(xué)生。為了對文理科進行對比，測試對象選擇了一半的文科學(xué)生參加，一半的理工科學(xué)生參加。共計印刷了240份試卷，發(fā)放并收回227份。在測試過程中，沒有給學(xué)生規(guī)定具體時間，學(xué)生按照自己的進度，先理解再進行選擇作答。試卷共計25道題，大致完成時間是25分鐘左右。

二、英語語用能力測試結(jié)果分析

本測試共計發(fā)放并收回試卷227份，其中有效問卷共計218份。測試結(jié)果使用SPSS19.0進行分析。本測試的目的在于回答以下幾個問題：

（一）以英語為第二語言的中國大學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀

試卷共計25道題，其中，5道是背景調(diào)查，5道語言基礎(chǔ)知識測試題，5道話語理解與翻譯題，6道社會語言能力測試題，4道語用策略能力測試題。語用測試最低可能得分為20分，最高可能得分是75分。

學(xué)生語用成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，兩端頻率較低，中間頻率最高。在百分制中學(xué)生成績最低得分為44分，最高得分為82分。其中得62分，65分和71分的學(xué)生比例最高。該測試問卷基本上測試出了學(xué)生的語用能力水平，有較高的效度。

在218人次的測試中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具備有一定的英語語用能力，及格60分以下的比例占據(jù)25.7%，優(yōu)秀80%以上的占據(jù)2.3%，大部分集中在60～78分之間，比例為72%。得分在65分的人數(shù)最多，為29人次，占13.3%，其次是得分62分和71分的，分別是20人，各占比例9.2%。最高得分與最低得分的差距為38分，測試數(shù)據(jù)較為理想。

語用能力測試四個分項得分率如圖1所示。得分率最高的為語言知識部分，平均得分率為79%；其次是話語理解與翻譯部分，平均得分率78%；學(xué)生社會語用能力平均得分率為73%；平均得分率最低的為語用策略能力，僅為63%。

測試結(jié)果驗證并支撐了“語用能力有層次之分”這一假設(shè)。語言知識屬于基本層次的語用能力，話語和社會語言能力屬于較高層次的語用能力，語用策略能力則是最高層次的語用能力。

（二）影響英語語用能力的因素

在問卷中本研究設(shè)計了諸如學(xué)科背景，文科和理工科，以及英語水平、漢語水平、性別差異、英語閱讀量等因變量，以考察這些要素與大學(xué)生的英語語用能力的因果關(guān)系。

SPSS軟件的單因素方差分析統(tǒng)計（表1）顯示，性別差異對語用能力的影響是顯著的（顯著性<0.05），而學(xué)科差異也具有同樣的顯著性（顯著性<0.05），學(xué)科對語用能力的影響也是顯著的。漢語水平和英語水平對語用能力的單因素方差分析顯示，漢語水平（顯著性為0.379>0.05）對英語語用能力的影響不顯著，也就是說母語的語用能力未必可以遷移到二語的語用能力中。而英語水平對英語語用能力的影響是顯著的（顯著性<0.05）。英語閱讀量的單因素分析數(shù)據(jù)顯示，英語閱讀量對英語語用能力的影響較為顯著（顯著性=0.029<0.05）。但顯著性明顯低于性別，學(xué)科以及英語水平對語用能力的影響。

（三）語用能力構(gòu)成要素之間的相關(guān)性

語用能力由語法能力、話語能力、社會語言能力和語用策略能力構(gòu)成，其中語法能力和話語能力是基本層次的語用能力，社會語言能力是較高層次的語用能力，語用策略能力是最高層次的語用能力。

本測試將這幾個層次的語用能力分成四個板塊：語言知識、話語理解和翻譯、社會語言、語言策略。下列數(shù)據(jù)顯示的是這幾個板塊之間的相關(guān)性，尤其是基本層次的語用能力和較高層次的語用能力以及最高層次的語用能力之間的相關(guān)性。

從表2可以看出，“語言知識”與“話語理解與翻譯”呈顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.181，在0.01水平上顯著相關(guān)）。對于雙變量的相關(guān)分析，Pearson 系數(shù)P=0.007<0.05時， 說明“語言知識”與“話語理解與翻譯”這兩個變量有相關(guān)關(guān)系。且P<0.01被標示兩個星號，說明這兩個變量雙側(cè)顯著相關(guān)。

具備相關(guān)關(guān)系的兩項為“話語理解與翻譯”與“社會語用”，同樣呈顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.181，在0.01水平上顯著相關(guān)）。Pearson 系數(shù)即P值=0.009<0.05， 說明“話語理解與翻譯”與“社會語用”相關(guān)。P<0.01被標示兩個星號，說明兩個變量雙側(cè)顯著相關(guān)。

“語言知識”與“社會語用”（r=0.042，p=0.534），“語用策略”（r=0.058，p=0.397）不存在顯著相關(guān)性?！霸捳Z理解與翻譯”與“語言知識”以及“社會語用”呈現(xiàn)顯著相關(guān)，但是與“語用策略”沒有顯著相關(guān)性（r=-0.131，p=0.053）。

最后可以看到，“語用策略”與“語言知識”（r=0.058，p=0.397）、“話語理解與翻譯”（r=-0.131，p=0.053）、“社會語用”（r=-0.085，p=0.212）之間均不存在顯著相關(guān)性。在相關(guān)性分析中，當兩者的相關(guān)系數(shù)小于0.3時， 可以表明兩種形式的測試考查的是兩種完全不同的能力，本測試中可以看出，語用策略能力與其他三塊內(nèi)容的相關(guān)系數(shù)（r=0.058，-0.131，-0.085）遠遠低于0.3，所以語用策略能力考察的是與其他三塊內(nèi)容完全不同的一種能力，應(yīng)該把語用策略能力和其他三塊內(nèi)容完全割裂開來靜態(tài)地考查。由此可見，將語用策略納入語用能力測試的范疇是非常有必要的。

三、結(jié)論與建議

實驗研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生英語語言知識得分最高，語用策略得分最低，話語和社會語言能力處于中間水平。性別、學(xué)科差異和閱讀量均對英語語用能力有顯著影響，而母語水平對英語語用能力影響不顯著。通過對語用能力各個構(gòu)成要素之間的相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)“語言知識”與“話語理解與翻譯”呈顯著相關(guān)，“話語理解與翻譯”與“社會語用”呈顯著相關(guān)，但“語言知識”與“社會語用”“語用策略”不存在顯著相關(guān)性，“語用策略”與“語言知識”“話語理解與翻譯”也不存在相關(guān)性。語用策略能力是一種相對獨立的能力，應(yīng)該在教學(xué)實踐中單獨加以培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，首先可以從教材編寫的層面作好鋪墊，將語用知識（如禮貌原則、會話含義，言外行為、預(yù)設(shè)等與推理等）納入日常教學(xué)內(nèi)容，先從貼近學(xué)生現(xiàn)代生活的語用現(xiàn)象開始，再引入語用學(xué)相關(guān)理論。習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計上，強調(diào)理論聯(lián)系實際，精選學(xué)生代入感較強、能與真實世界發(fā)生聯(lián)動的語言實踐作業(yè)進行練習(xí)。教師在教學(xué)過程中。同時，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的角度做好架構(gòu)，充分利用信息技術(shù)手段，增加語用知識和技能相關(guān)內(nèi)容的輸入，提高教學(xué)效率線下課堂充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”，可以使用分組教學(xué)法，增強語言實景演練，讓學(xué)生在組內(nèi)語言實踐中觀察如何操控話輪、調(diào)整會話、轉(zhuǎn)移話題等，在做中學(xué)，學(xué)中做。此外，從激發(fā)語用興趣的角度進行充實，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標，提升語用能力的重要因素之一，教師應(yīng)盡力為學(xué)生們提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實語境中提升學(xué)習(xí)者的語用意識、語言社交能力、和語篇組織能力，通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生語用學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

［1］ Hymes D. On Communicative Competence：Sociolinguistics[M]. Harmondsworth，Penguin：In J. B. Pride and J. Holmes （eds.），1972：269-293.

［2］ 劉建達. 外語語用能力：定義、教學(xué)與測試［J］. 江西師范大學(xué)學(xué)報，2006（02）：108-113.

［3］ Canale M，Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］. Applied Linguistics，1980（01）：1-47.

［4］ Leech G M. Principles of Pragmatics［M］. London：Longman，1983.

［5］ 劉建達. 大學(xué)英語語用能力的教學(xué)與評估［J］. 山東外語教學(xué)，2013，34（06）：49-55.

（責任編輯：羅欣）