劉芳 吳淑娥 梅迪
摘? 要:康復(fù)工程技術(shù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一,是一門涉及醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。文章通過(guò)對(duì)康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的意義、實(shí)施路徑及具體應(yīng)用等方面進(jìn)行分析,探討高校如何通過(guò)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、明確教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合、改革課程教材、創(chuàng)新課程的思政教學(xué)方法手段、優(yōu)化考評(píng)體系等方法更好地將課程目標(biāo)與“立德樹人”目標(biāo)緊密結(jié)合,深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素,從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:課程思政;康復(fù)工程技術(shù);教學(xué)融合
中圖分類號(hào):G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2023)11-0181-04
作者簡(jiǎn)介:劉芳(1989—),女,碩士在讀,江西中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,講師,研究方向?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床;吳淑娥(1974—),女,學(xué)士,江西中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,醫(yī)療系副主任,副教授,研究方向?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床;梅迪(1998—),女,大專,江西中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)士,研究方向?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床。
將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校專業(yè)課,推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變,已成為高校思想政治教育的主流,是研究專業(yè)課程與思政教育相互融合,建設(shè)同向同行的人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)[1]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課程思政對(duì)學(xué)生的意識(shí)和精神進(jìn)行深度塑造,培養(yǎng)學(xué)生以人為本、醫(yī)者仁心的仁愛(ài)情懷;一絲不茍、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神;堅(jiān)持不懈、精益求精的大醫(yī)情懷,從而全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),令其更好地服務(wù)社會(huì)。
康復(fù)工程技術(shù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門重要課程,任務(wù)是通過(guò)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí),使學(xué)生了解康復(fù)工程領(lǐng)域的基本知識(shí)與構(gòu)架,熟悉康復(fù)評(píng)估的基本思路和基本內(nèi)容,掌握康復(fù)工程的操作技術(shù),從而培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的綜合素質(zhì),讓學(xué)生能夠拓寬自己的視野,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的康復(fù)工程技術(shù)知識(shí)從事康復(fù)領(lǐng)域相關(guān)工作。素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通技巧和協(xié)作精神等,能夠誠(chéng)信友善地對(duì)待患者,理解并及時(shí)掌握患者的心理狀況進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此,在授課過(guò)程中如何將課程目標(biāo)與“立德樹人”目標(biāo)緊密結(jié)合,讓課程思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相契合,信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,是當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教師的教學(xué)研究重任之一。
一、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的意義
健康是美好生活的最基本條件。目前,中國(guó)康復(fù)醫(yī)療行業(yè)正處在高速發(fā)展階段,隨著人們對(duì)于健康、保健和康復(fù)的需求日益增加,社會(huì)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的需求也隨之增加,這也對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)技能的康復(fù)治療師所設(shè)立的學(xué)科,其不僅要教授學(xué)生系統(tǒng)的康復(fù)治療基礎(chǔ)知識(shí),還要求學(xué)生具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng),故而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和思想認(rèn)知的要求程度較高。此外,其道德標(biāo)準(zhǔn)也要高于其他職業(yè),除了一般的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng),還包括醫(yī)學(xué)職業(yè)信仰、勤業(yè)敬業(yè)精神、廉潔自律意識(shí)等[2]。而康復(fù)工程技術(shù)又是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在掌握“實(shí)用、夠用”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,要能夠做到與患者、輔具使用者進(jìn)行良好溝通,滿足不同人的不同需求,因此,將課程思政潛移默化地融入康復(fù)工程技術(shù)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的意識(shí)和精神進(jìn)行深度塑造,是非常有必要的。
課程思政的融入能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠愛(ài)崗敬業(yè),崇德向善,踐行職業(yè)精神。另一方面,做好課程思政也能實(shí)現(xiàn)康復(fù)專業(yè)教師綜合素質(zhì)的有效提升。因?yàn)椋胱龊谜n程思政,康復(fù)專業(yè)教師首先要對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)熟練掌握,進(jìn)而對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘提煉,才能讓更多的思政元素能夠“不顯山”“不露水”地植入課程教學(xué)中,使康復(fù)專業(yè)課更有深度與內(nèi)涵。
二、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的實(shí)施路徑
(一)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
作為一位高校教師,如果自身都沒(méi)有信仰,又如何能夠讓學(xué)生相信其所說(shuō)所做?如果自己都不熱愛(ài)自己的工作,又如何做到言傳身教?“教書育人”是教師的本職工作,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能會(huì)在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生的思想和行為。教書和育人是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)維度,只有好好教書,才能真正育人。在“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略下,大力建設(shè)教師隊(duì)伍是提高思政課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。思政課要讓有信仰的人講信仰,專業(yè)課同樣也應(yīng)該讓有職業(yè)精神的人講職業(yè)精神。因此,在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí),要求專業(yè)課教師不僅僅是熟練掌握本專業(yè)的學(xué)科知識(shí),更重要的是要端正自己的教學(xué)態(tài)度,具備主動(dòng)開展課程思政的意識(shí),并熟練運(yùn)用一些教學(xué)技巧,如結(jié)合臨床案例導(dǎo)入、傳統(tǒng)文化故事介紹等方式,真正將課程思政元素融入課堂,以達(dá)到教書育人的目的。
(二)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)熟悉教育康復(fù)基本原理,熟練掌握康復(fù)技能,具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)且能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。因此,在康復(fù)工程技術(shù)教學(xué)中融入價(jià)值觀引導(dǎo),教師需要將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,先根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格定出課程的總思政目標(biāo),再具體到每一章,根據(jù)章節(jié)內(nèi)容包含的思政元素,制訂合理的章節(jié)思政目標(biāo),把握好出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、落腳點(diǎn),采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法,在理論課堂、實(shí)訓(xùn)實(shí)操的過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政元素,“不顯山”“不露水”地將思政教育植入課程教學(xué)中,做到課堂無(wú)雜音、思想有啟迪、靈魂有提領(lǐng)和人格有感召,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,提升學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感。
(三)改革課程教材
在社會(huì)多元價(jià)值背景下,學(xué)生能夠接收到的信息愈發(fā)豐富,真假也愈發(fā)難辨,這些對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造有著很大的影響。只依靠思想政治理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)也顯得愈發(fā)局限。通常學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸更多,對(duì)喜歡的專業(yè)課教師的認(rèn)同度也更高,因此,專業(yè)課程的思政教學(xué)改革有利于高校專業(yè)課育人功能的發(fā)揮。教材在這個(gè)過(guò)程中起著重要的作用,它直接影響了教學(xué)成果,也影響了課程思政的教學(xué)實(shí)施效果。在教材內(nèi)容的組織上,要適當(dāng)加入將職業(yè)能力教育、人文關(guān)懷教育、法治教育等內(nèi)容,推進(jìn)思政元素和課程內(nèi)容的不斷融合[3]。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法手段
鼓勵(lì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新,以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo),依托線上平臺(tái)開展信息化教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生不斷向上進(jìn)取。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、小組討論等方法,將教、學(xué)、做融合為一體,提高學(xué)生的分析研判力和動(dòng)手能力。利用線上線下的有機(jī)結(jié)合,在專業(yè)知識(shí)與技能的傳授中兼顧思想政治教育,達(dá)到“立德樹人”的目的。
(五)優(yōu)化考評(píng)體系
考核與評(píng)價(jià)能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控,還可以了解教學(xué)活動(dòng)中的各類問(wèn)題,讓教師能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法,可以將評(píng)價(jià)體系分為學(xué)習(xí)效果體系和教學(xué)效果體系,并在過(guò)往的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上新增一個(gè)課程思政能力評(píng)價(jià),將教學(xué)評(píng)價(jià)與思政教學(xué)相融合[4]。
三、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的具體應(yīng)用
(一)提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)
教師是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,教師的自身素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的好壞,因此,緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù),堅(jiān)定政治立場(chǎng)不動(dòng)搖,以德立身,提高師德素養(yǎng),以實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代高?!八挠小焙美蠋?,是教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要任務(wù)之一。學(xué)校通過(guò)舉辦思政專題講座分享優(yōu)秀案例,系部、教研室定期組織開展專題討論,通過(guò)分享課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討課程建設(shè)中存在的疑難問(wèn)題,讓專業(yè)課老教師對(duì)課程思政更加重視,提高專業(yè)課教師們的教學(xué)水平與思政素養(yǎng),從而在教學(xué)過(guò)程中,能夠更好地傳授知識(shí),滲透為人的道理,幫助學(xué)生塑造健康人格。
(二)課程思政多元化
堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育方針,加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)資源的利用,重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展信息化教學(xué),采取線上線下混合式教學(xué)模式,課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)課件,課后布置作業(yè)、發(fā)布討論,根據(jù)學(xué)生掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,從而提升教學(xué)質(zhì)量,更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生提供了豐富多樣的課外學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的意識(shí),通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取更多的訊息。
以康復(fù)工程技術(shù)課程中“下肢假肢的訓(xùn)練”的教學(xué)安排為例。課前,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生推送“下肢假肢的訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)任務(wù)及理論知識(shí)的相關(guān)課件,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“下肢假肢的訓(xùn)練”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課中,通過(guò)播放雙小腿截肢患者步行康復(fù)訓(xùn)練的視頻,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀感受、理解患者步行的難度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,培養(yǎng)其同感心和共情力,引導(dǎo)其對(duì)患者實(shí)施人文關(guān)懷;課后,發(fā)布討論,讓學(xué)生思考“單側(cè)下肢截癱患者的訓(xùn)練內(nèi)容與偏癱患者下肢訓(xùn)練內(nèi)容的異同”,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生開拓思維、精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度。在實(shí)訓(xùn)課中,采用案例式教學(xué)法模擬病人展開教學(xué),在操作過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的學(xué)術(shù)作風(fēng),強(qiáng)調(diào)要通過(guò)和患者的有效交流給予患者關(guān)懷和鼓勵(lì),以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和人文關(guān)懷意識(shí)。
(三)深挖課程思政元素
教師可以通過(guò)案例講解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的學(xué)術(shù)作風(fēng),一視同仁的大愛(ài)精神,提升學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,提升綜合素質(zhì)。選擇教學(xué)案例時(shí),需根據(jù)授課要點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容與思政元素自然地融入,避免生搬硬套。比如,在講到下肢假肢課程內(nèi)容時(shí),引入“69歲無(wú)腿老人夏伯渝成功登頂珠峰”的故事:1975年,26歲的夏伯渝在成為登山隊(duì)員的第二年就接受了攀登珠峰的任務(wù),而在這一次的攀登任務(wù)中,為了照顧隊(duì)員,他讓出了自己的睡袋,不幸的是,自己的腿部卻受到嚴(yán)重凍傷,為了保住性命而不得不進(jìn)行雙小腿截肢手術(shù)。之后的許多年,為了再次攀登珠穆朗瑪峰,他不斷挑戰(zhàn)自我,但似乎命運(yùn)一直在與他作對(duì),苦難不斷地降臨,可是攀登珠峰這一夢(mèng)想始終縈繞在他心間。2014年至2015年,六十多歲的夏伯渝老先生多次攀登珠峰,連續(xù)遭遇雪崩和地震。2016年5月13日,第四次攀登珠峰,在海拔8750米的時(shí)候遭遇了暴風(fēng)雪,距離頂峰只差94米,他被迫下撤。終于,2018年5月14日,在經(jīng)歷了四次登頂失敗后,沒(méi)有放棄夢(mèng)想的69歲的夏伯渝老先生第五次挑戰(zhàn)登頂珠峰,最終成功登頂,成為中國(guó)第一個(gè)依靠雙腿假肢登上珠峰的人。通過(guò)這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)夏伯渝老先生不忘初心、不懼困難、勇往直前、永不言敗的精神。高齡、沒(méi)有雙小腿的夏伯渝老先生挑戰(zhàn)并成功完成了大多數(shù)年輕人都做不到的事,新時(shí)代的年輕人更應(yīng)該不負(fù)韶華,努力追求夢(mèng)想,即使在追求的過(guò)程中有失敗,也不應(yīng)輕易放棄。
緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,和學(xué)生一起對(duì)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,將思政元素順勢(shì)融入。例如,2021年5月22日,“甘肅白銀山地馬拉松越野賽遭遇極端天氣21人遇難”事件發(fā)生時(shí),教師可與學(xué)生探討賽事組織機(jī)構(gòu)安全意識(shí)的缺乏,強(qiáng)調(diào)每一次觸目驚心事故背后都是當(dāng)事人僥幸心理下的嚴(yán)重違規(guī)行為,要求學(xué)生能夠吸取教訓(xùn),在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中加強(qiáng)安全意識(shí)。
(四)構(gòu)建“四位一體”社團(tuán)化教學(xué)模式
推進(jìn)“社團(tuán)活動(dòng)課程化,專業(yè)課程社團(tuán)化”的教學(xué)改革,充分利用學(xué)生社團(tuán),將實(shí)訓(xùn)教學(xué)延伸到課外,以第二課堂真正進(jìn)入學(xué)生的業(yè)余生活中,安排學(xué)生利用課余時(shí)間去社區(qū)康復(fù)中心、老年康復(fù)中心等地開展專業(yè)實(shí)踐、知識(shí)宣傳等活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手操作,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與思考,通過(guò)親身接觸患者,了解他們的需求,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,為今后在社會(huì)中承擔(dān)康復(fù)治療師的責(zé)任提供預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
(五)改良考評(píng)體系
如何將教學(xué)效果評(píng)價(jià)量化是課程思政的難點(diǎn)環(huán)節(jié),也是當(dāng)前課程思政面臨的挑戰(zhàn)。如何對(duì)思政教育效果開展評(píng)價(jià),也是保證思政教育持續(xù)有效開展的關(guān)鍵[5]。通過(guò)改良考評(píng)體系,結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),以多元化考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核,堅(jiān)持以考核學(xué)生能力為核心,注重思想品德素質(zhì)及綜合素質(zhì)的考評(píng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)需要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、個(gè)人感悟等內(nèi)容,具體由出勤簽到、線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和階段測(cè)試等組成,線上考核是以線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論與回答問(wèn)題的頻率、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等線上統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn),線下考核則以上課紀(jì)律、課后任務(wù)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況為準(zhǔn);綜合性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面,由項(xiàng)目實(shí)踐考核和期末理論考核組成[6-7]。在考核中,教師應(yīng)注重學(xué)生思想品德素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面的得分情況,通過(guò)“有標(biāo)準(zhǔn)、有考核、有記錄、有分析”的考評(píng)體系,讓專業(yè)課的教學(xué)與課程思政相輔相成,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入課程教學(xué)中,讓康復(fù)工程技術(shù)課程融合思政教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
課程思政是一種教育理念,也是一種思維方式,其根本任務(wù)是落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo),構(gòu)建“三全育人”的大格局,將各類課程與思政課程緊密聯(lián)系,同行同向建設(shè),讓所有的課堂都成為高校思想政治教育的主渠道。但這并不意味著要改變專業(yè)課程本來(lái)的屬性,也不需要增加現(xiàn)有課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分,專業(yè)課程首先還是要實(shí)現(xiàn)本專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求,在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的課程思政元素,有機(jī)地將其融入課堂教學(xué)中[8-9]。
對(duì)于康復(fù)工程技術(shù)課程的教學(xué)而言,康復(fù)專業(yè)課教師要想做好“立德樹人”,仍然需要從多方面入手,充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能,靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法及手段,不斷完善改革措施,改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在掌握康復(fù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)正確地認(rèn)識(shí)康復(fù)治療師的價(jià)值,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,助其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的擁有復(fù)合技能型康復(fù)專業(yè)人才。
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