巴根納 仲樹斌

摘?要：新時代職業(yè)教育對于中國各行業(yè)長期發(fā)展具有重要保障意義。中國職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，但是中職教師的課堂教學效果還需提升，因此，中職教育人才培養(yǎng)和學習發(fā)展是否可以通過課程教學改革研究進行提升還值得中職教師工作者們?nèi)ヌ剿髟O(shè)計與思考。STEAM教育是具備綜合性、跨學科等特點的新型教育理念，其理念正好迎合中職學生所需培養(yǎng)其成為技術(shù)性、實踐性人才的目標。本文通過數(shù)據(jù)對中職課堂現(xiàn)狀的了解，將中職課堂融入STEAM教育理念進行設(shè)計，為中職課堂教學有效性發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職教育；STEAM教育理念；綜合性；跨學科；技術(shù)性；實踐性

1?研究背景與目的

如何辦好新時代職業(yè)教育，對于中國各行業(yè)長期發(fā)展具有重要保障意義。2020年教育部等九部門聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）以及2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》均對提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量有著指導意見和強而有力的司法保障［1］。2022年9月教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》充分展現(xiàn)職業(yè)教育法的要求以及加大中國職業(yè)教育的適應(yīng)性，明確中職、高職?？啤⒏呗毐究频娜瞬排囵B(yǎng)的定位與關(guān)聯(lián)性，為今后從學校制訂的人才培養(yǎng)方案以及學生的報考等工作提供有章可依有據(jù)可循。目前，中國職業(yè)教育面臨著改革的關(guān)鍵時刻，以中等職業(yè)教育課程為例，中等職業(yè)教育課程開發(fā)主要經(jīng)歷了學科本位導向、職業(yè)分析導向、學習理論導向和工作過程導向等階段，所以為提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量，中職教育課程改革為關(guān)鍵點［2］。但是，大多數(shù)人對中職課堂教學印象不佳，影響了中職教育對于人才培養(yǎng)和課堂教學的研究。為有針對性地改善這一問題，并探索具有特色發(fā)展的中職課堂教學模式，在國內(nèi)外深受廣大教師和學生所接受的STEAM教育理念是否能夠解決當前問題，值得中職教師工作者們?nèi)ヌ剿鳌⒃O(shè)計、思考。

STEAM教育是一種綜合性、跨學科的教育理念。它由科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個基本要素組成，并在STEM教育基礎(chǔ)上演變而來。其研究目的是解決各科教育界限的約束，融入綜合性、跨學科的教育理念特點引導學生綜合運用跨知識技能手段的思維方法解決學習問題和實際問題，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使其成為綜合性人才。對于中職學生所需培養(yǎng)其成為技術(shù)性、實踐性人才的特點，對中職課堂融入STEAM教育理念整合迎合其目的培養(yǎng)。在國內(nèi)外課堂改革政策中，STEAM教育的發(fā)展可謂是如火如荼，在個別國家的教育政策中，會針對以STEM/STEAM教育為導向的授課實踐活動開展。例如在初級、中等教育階段，以推進STEAM教育為目的，提出了充實“綜合性學習時間”“理數(shù)探究”等學習活動，并在小學和中學，根據(jù)學生的學習狀況，會以跨學科學習中努力開展STEAM教育［3］。隨著科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于創(chuàng)新性人才的需求逐漸加大，在此契機下STEAM教育得到大有可觀的發(fā)展前景。我國自2017年后，先后頒布《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》《STEM教師能力等級標準（試行）》文件，這對我國STEM教育發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，同時對今后STEAM教師培養(yǎng)與評價起到指導作用［4］。到目前為止，我國高質(zhì)量的STEAM教育資源不夠嚴謹，除了少數(shù)發(fā)達地區(qū)以及學校外，還是存在個別學校采用國外的STEAM教育資源或教育企業(yè)所開發(fā)的教學材料。本文通過文獻研究法，針對中職STEAM課堂的研究上進行分析并設(shè)計，望可以為中職課程教學改革的發(fā)展獻出自己一份力。

2?數(shù)據(jù)來源

本研究的參考數(shù)據(jù)主要來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，采用其檢索功能，操作檢索關(guān)鍵字為“中職STEAM課堂”“中職課堂教學現(xiàn)狀”。按照檢索關(guān)鍵詞“中職STEAM課堂”的時間，截至2022年5月，通過整理篩選共得到有效文獻40篇，包括學術(shù)期刊15篇、碩士學位論文13篇、特色期刊12篇。按照檢索關(guān)鍵詞“中職課堂教學現(xiàn)狀”的時間，截至2022年5月，通過整理篩選共得到有效文獻77篇，包括學術(shù)期刊38篇、碩士學位論文4篇、特色期刊35篇。

3?國內(nèi)中職課堂教學現(xiàn)狀

3.1?學生現(xiàn)狀

通過檢索研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，當下大多數(shù)中職院校課堂內(nèi)仍然采用傳統(tǒng)教學模式，部分中職學生文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，自身技能獨木難支，其年齡段大多數(shù)屬于青春期，對學習積極性不高、學習能力較弱、自信心不足、自控能力薄弱等一系列因素隨之影響中職課堂教學進程。

3.2?教師現(xiàn)狀

在中職課堂內(nèi)，教師占據(jù)主導地位，依然存在教學模式傾向傳統(tǒng)老師教、學生學的情況。雖然中職教師都有想要有效解決目前教學模式的想法或措施，但是內(nèi)容、方式、效果并不理想，學生反饋效果不明顯。若想改變目前這一現(xiàn)狀，教師的教學方式改善與提高是不錯的入切點。

4?中職課堂融入STEAM教育理念設(shè)計

4.1?教師的課前準備

在課前準備的工作中，教師可以嘗試通過興趣刺激，使學生對課程內(nèi)容引發(fā)興趣，而不是通過PPT材料的光鮮圖片。在課前準備工作中，首先，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學的方式，不但要以目前課程現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)來進行教學，還需要增加跨學科性內(nèi)容知識，在綜合其教學內(nèi)容時增加課程內(nèi)容的實踐性操作。其次，按照教學活動的設(shè)計要求，教學過程嘗試融入STEAM教育理念為設(shè)計理念，排查現(xiàn)狀對學生學習情況進行學情分析，從學生的學習方法、學習態(tài)度、學習情感等方面入手。在課程教材的基礎(chǔ)上，考慮其他版本教材的新穎知識點進行融入，以學生靈活掌握技術(shù)并熟練操作為教學目標，并針對中職學生的特點，鍛煉學生的動手操作能力，避免知識冗余以及復雜化。同時教師在準備課前教學準備工作時也需要讓學生做好課前準備的任務(wù)，大部分中職學生面對繁雜的課程，在課前準備中并沒有做過一定的基礎(chǔ)性的預習，專注力低下，從根本上就無法集中吸收課程知識。對于課程重點內(nèi)容，教師可參考目前教學環(huán)境設(shè)備，采用信息化技術(shù)準備。如短視頻、題目接龍、操作競技游戲等，學生再借助教師所設(shè)計的課程準備內(nèi)容，這樣有助于知識點的有效掌握，進而鍛煉中職學生對于課程學習的自主性。

4.2?STEAM理念下，教學實現(xiàn)跨學科性，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力

STEAM教育理念最核心的目的就是實現(xiàn)跨學科性，將STEAM教育理念融入中職課堂中，關(guān)鍵在于引導學生發(fā)現(xiàn)各學科之間的聯(lián)系點，借助聯(lián)系點使學生全面提高自身學習能力。但很多中職教師在進行教學任務(wù)過程中，忽視了學科之間聯(lián)系的重要性，只注重自身學科的教學內(nèi)容，隨著教學的進程，學生隨之也只能限制于教師所教的內(nèi)容。而對于中職學生技術(shù)學習的特點，如果只是按照傳統(tǒng)課程的教學模式進行教學，學生后期實踐學習的發(fā)展也只能停滯不前。特別是技術(shù)性學科，傳統(tǒng)課堂所教范圍學習較為有限，學生所得的知識是無法滿足今后實踐技術(shù)的要求。隨著科技的日益創(chuàng)新發(fā)展，很多新的技能與方法都在更新，教師可以在課程中設(shè)置問題、引導學生在所學知識中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在計算機C語言課程內(nèi)教師對常見錯誤分析內(nèi)容講解時，可以先布置一道題引導學生在題內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，鼓勵學生在錯誤的基礎(chǔ)上改正，隨后教師可以從目前新穎的項目內(nèi)找出一些問題，鼓勵學生通過小組學習運用所學的各個課程的內(nèi)容進行解答，不單只可以用C語言，也可以從JAVA、Pyhton等不同編程語言進行操作實踐，使學生在完成課程內(nèi)容的同時拓寬了其他課程的學習，鍛煉了學生綜合創(chuàng)新能力。當然STEAM教學不止可以在技術(shù)課程內(nèi)實現(xiàn)，如數(shù)學、英語、歷史等學科也可以引入STEAM教學，STEAM教育本身是在STEM教育中加入了“A”元素，在提升學習效果的同時，促進了個體科學與人文等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進而培養(yǎng)當代所需、素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才［5］。例如：在數(shù)學課堂中，教師在對等差數(shù)列教學過程中，可以先帶領(lǐng)學生去學習我國元代初期用文字表示方程中的未知量，形成相應(yīng)的算法“天元術(shù)”與“四元術(shù)”高階等差級數(shù)和公式，學生在感受歷史人文的視角中學習數(shù)學的知識內(nèi)容，通過不同的角度去代入學習，對于中職學生的學習過程來說是可以適用的。所以，教師實現(xiàn)教學跨學科性不光要實現(xiàn)自身專業(yè)水平能力的升級學習，在對其他技術(shù)學科進行吸收的同時，還要對現(xiàn)代化教學技術(shù)手段和自身道德素養(yǎng)進行提升。

4.3?STEAM理念下，教師提升自身信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，完善教學技術(shù)能力

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教學工作起到了積極的作用，同時中職教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使新技術(shù)、新方法、新知識傳授到課堂當中，完成教學任務(wù)［6］。STEAM中的“A”元素中藝術(shù)的作用不僅表達著興趣的激發(fā)，更是需要教師培養(yǎng)高層次的科技審美和創(chuàng)造美的需求。在中職C程序語言實踐課程之前，教師在教學時可以通過多媒體手段，按照相近的課程內(nèi)容將目前新穎的算法實驗過程通過短視頻方式介紹給學生，在放映的同時講授課程知識點內(nèi)容的關(guān)鍵點，在實踐課程當中講授算法知識教學過程時，借助人文色彩引導學生認識到算法的重要性，并介紹目前主流技術(shù)與新穎技術(shù)的區(qū)別使學生有意識的發(fā)掘自身對算法的愛好。教師利用自身信息素養(yǎng)操作使用先進各類優(yōu)質(zhì)資源，更有效進行課程教學的工作，完成教學跨學科性。但是，在中職院校個別教師依舊處于故步自封的狀態(tài)，其狀態(tài)也間接導致學生所接收的知識面落后。信息技術(shù)的發(fā)展在日益提升，如果教師不主動去提升自身素養(yǎng)、完善教學技術(shù)能力，結(jié)果只會導致教學目標的完成不夠徹底，學生所獲得的知識能力也達不到價值體現(xiàn)。在《教育信息化2.0行動計劃》提出后，各地方中職院校對教師的信息素養(yǎng)培訓也在多式多樣化進行中。例如線上培訓課程，借助MOOC、超星等平臺進行線上培訓課程，對課程體系進行研訓賽程設(shè)計、信息化教學設(shè)計比賽等活動來加強教師將學習到的內(nèi)容融入教學、科研中。尤其是對于不同教學平臺的使用，教師不單單只是能夠完成基本操作，還應(yīng)包括技術(shù)問題發(fā)生情況時及時的應(yīng)對，避免教學任務(wù)停步。

4.4?科學與技術(shù)相融合，提高課堂實踐性教學

職業(yè)院校本身以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標，目前中職院校課程中對于技術(shù)性課程的重視程度遠沒有基礎(chǔ)學科重視度高，間接性導致個別專業(yè)學生技術(shù)性實踐不理想，科學知識到位了，技術(shù)卻沒有熟練，學生學習目標更沒有達到。在偏遠地區(qū)，中職院校還會組織學生在當?shù)剞r(nóng)場開設(shè)畜牧養(yǎng)殖類課程，其課程開設(shè)正好契合當?shù)貙τ诩夹g(shù)性人員所需的情況，因地制宜地加大了技術(shù)的操作實踐，并將課程建設(shè)逐步考慮到學生今后的工作環(huán)境之中。課程實踐性教學改革中，教師可以通過學生目前掌握的知識，有效增加實踐性的交叉學科或所學課程的實踐性內(nèi)容，依據(jù)中職學生的特點來巧設(shè)問題，利用實踐操作過程使學生吸收課程知識。課堂實踐在教育教學過程中扮演著重要的角色，課程實踐的目標是學生完全掌握了實踐的技能，并能學以致用，這說明了學與做以及交流科學開發(fā)的聯(lián)系。對于一些復雜的實踐問題，可以帶領(lǐng)學生加入工程技術(shù)開發(fā)一線，切切實實地去感受實踐操作過程，并在其中解決自身問題。教學實施前教師指導學生根據(jù)教學目標和自身基礎(chǔ)制定學習目標，明確自身學習進度將實踐內(nèi)容占比提高［7］。

5?結(jié)論與思考

將STEAM教育理念融入中職課程教學，既可以改變傳統(tǒng)教學方式以及學生學習課程方式，也實現(xiàn)了跨越學科之間的屏障，在加強各學科之間聯(lián)系的同時，鍛煉了學生的技術(shù)實踐能力。教師在教學過程中引導學生清楚地認識學科技術(shù)的關(guān)鍵性以及學習的樂趣，培養(yǎng)新時代應(yīng)用型技能人才。改變學生對于學習困難的窘境以及增加教師課程教學發(fā)展的有效性。教學改革任重道遠，為改變中職課堂教學，尋求適用于學生的教學方式，提供了一個可實踐性的思考，但是教師在教學過程的技術(shù)操作引導也需要提高自身的水平。

參考文獻：

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［3］呂傳鴻，陳金國.中職活力課堂教學改革的實踐路徑與價值分析［J］.江蘇教育研究，2021（18）：1216.

［4］小林駿平，出口明子.STEAM教育を指向した中學校理科「光」の単元における授業(yè)デザイン：発表［J］.日本科學教育學會研究會研究報告，2021，36（2）.

［5］邊霞.STEM教育、STEAM教育與幼兒編程教育［J］.教育導刊，2022（05）：510.

［6］趙興華.高校教師信息素養(yǎng)培訓研究與實踐［J］.科技風，2022（12）：5254.

［7］魯明亮，馬麗娟.通識教育融入高職課堂教學的實踐研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：9496.

作者簡介：巴根納（1999—?），男，蒙古族，新疆博樂人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、教育信息化；仲樹斌（1995—?），男，漢族，

河北石家莊人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。