【摘要】短小精悍是微課主要的優(yōu)勢，這也是其備受教師青睞的重要原因之一。微課中唯美的畫面、流暢的聲音和絢麗的色彩能夠為英語課堂教學帶來生機，活躍課堂學習氛圍，促進學生的思維發(fā)展。教師在課前設計優(yōu)質的微課，能調節(jié)教學節(jié)奏，填補課堂留白，突破重難點，提高教學效率，從而構建更具有效性的小學英語課堂，為小學英語課堂添彩。

【關鍵詞】微課；小學英語；課堂教學

作者簡介：施中美（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海南小學。

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，許多教師都已意識到在課堂上引入現(xiàn)代教育資源的重要性。然而目前，部分英語教師受到應試教育思想的影響，致使現(xiàn)代教育資源的應有價值難以得到彰顯，英語教學模式難以實現(xiàn)變革。運用具有諸多優(yōu)勢的微課，能夠吸引學生的注意力，為課堂注入活力，助力英語教學。因此，在小學英語課堂中，教師應當合理運用微課，最大限度地發(fā)揮微課的作用和價值，突出英語知識的趣味性，展現(xiàn)英語學科的魅力，從而消除傳統(tǒng)英語教學的弊端。在此過程中，教師可通過激趣、復習、點撥、示范的方式，有效節(jié)省課堂時間，提高教學效率。

一、用微課激趣，調節(jié)教學節(jié)奏

采用具有趣味性的教學方式，往往能在短時間內吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習活力，讓學生將注意力放在課堂上，并積極地跟隨教師的步伐開啟探索之旅。多數(shù)小學生的認知、思維以感性認知、形象思維為主。在英語課堂教學中，教師要意識到學生的這些特點，使用微課來為學生提供一些更直觀的學習內容。這樣，學生就更容易掌握相關知識，學習時也更有動力［1］。因此，在制作微課時，教師要意識到運用微課的優(yōu)勢，融入色彩、聲音等元素，努力使一些抽象的內容具體化，使教學內容和形式變得更加豐富，以此活躍學生的思維，使其克服學習障礙；要使微課中的聲音、色彩、畫質等方面能夠達到激趣的效果，以此提高學生的學習專注力。同時，這樣也能夠調節(jié)教學節(jié)奏，使課堂教學更加高效，讓學生在學習興趣的驅使之下，在英語學習中投入更多的精力，從而受益匪淺。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”的Story time板塊時，教師應當意識到，學生雖然對這一主題較為熟悉，但所了解的信息往往是較為零散的，這不利于他們學習興趣的保持。同時，如果教師要求學生從語言學習的角度去了解和探討外國節(jié)日的相關內容，有的學生可能會感覺比較困難。因此，在教學本單元前，教師可以為學生制作一個過圣誕節(jié)的微課視頻，把Christmas tree、Christmas stocking、turkey、pudding、present、Father Christmas、card等詞匯用直觀的方式呈現(xiàn)出來，把詞匯的音、形、意和具體的事物相結合，并以此作為學生學習興趣產(chǎn)生的契機。同時，教師還可以呈現(xiàn)視頻中的文本內容：“First， we buy presents for our family and friends. Next， we put our presents under the Christmas tree. Then， Christmas Eve comes， we put a stocking on our beds and wait for presents. Finally， it is Christmas Day. We wake up early and open our presents.”。通過觀看微課視頻，學生能夠了解過圣誕節(jié)的具體過程。而且，視頻文本的展示也能夠提升學生的閱讀興趣。同時，教師重點講解first、next、then、finally等詞匯，使學生不僅能夠找到學習的方向，還能夠明確學習的重點。在此基礎上，教師可以要求學生結合微課視頻，回答教師提出的層層遞進的問題。這樣，學生的探究會越來越深入，學習的興趣也會越來越濃。由此可見，微課視頻的運用能夠改善課堂氛圍，同時有助于學生對語言形成深入的理解，感受到英語學科的獨特魅力，保持對英語學習的興趣。

微課的內容符合小學生的特點。在微課中添加一些聲音和色彩等，既能調節(jié)教學節(jié)奏，又能讓學生將注意力集中在學習內容上。

二、用微課復習，填補課堂留白

小學生的英語知識結構尚未建立完善，他們積累知識也是一個長期的過程。因此，要想幫助學生有效構建英語知識體系，教師需要在平時的教學中及時地引導學生，使學生了解知識之間有著內在的聯(lián)系［2］。教師應當充分利用課堂時間，使學生在英語課堂中度過的每一分每一秒都是有意義的。在備課時，教師們通常會做到備學生、備內容、備教法，也會進行課堂留白，以根據(jù)學生的課堂反應做出教學上的調整。如有的學生在復習階段認為某些知識點過于簡單而輕視對這些知識點的鞏固，或認為某些知識點較難理解而不自覺地分散注意力，這會造成他們復習的效率低下。在此情況下，教師要及時帶領學生進行復習鞏固，填補課堂教學的留白。而教師如果在教學新授的內容時，把其中涉及的學生之前學過的知識點制作成微課，或者利用之前制作好的微課，就能夠為自己的教學提供方便。借助言簡意賅的微課，能夠幫助學生把相關的知識點復習到位，為學生學習新的內容鋪路搭橋。在觀看完微課后，學生也可以將微課上傳到云端，以便后續(xù)及時地利用微課查缺補漏，加深對英語知識的印象。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”的Story time板塊時，教師應當讓學生通過學習重點短語go to school、have lunch、 go home、do homework、have dinner、watch TV、go to bed和句子“I go to school at seven forty.”等，來了解相關的短語、句型運用的語境，以及介紹自己一天的活動的表達方式。由于“×點×分”的表達涉及數(shù)字的單詞，有的學生可能會在使用數(shù)字的單詞時產(chǎn)生疑問，若這些疑問不能得到及時解答，則會對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生不良影響，因此，教師可事先制作微課，或者在網(wǎng)上搜索一些相關的微課，把one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、twenty、thirty、forty、twenty-five、forty-two等數(shù)字的單詞及其構成規(guī)律進行呈現(xiàn)，保證學生的復習質量，避免影響學生學習新知。只有把數(shù)字的單詞復習到位，學生才能掌握小于30分鐘和大于30分鐘的時間的英文表示方法，用好past、to等介詞。在學生基本了解課文中的相關表達后，教師便可要求學生以小組為單位，進行以“My day”為話題的交談，并向全班同學分享自己的想法，以此幫助學生進一步明確所復習的內容與新知之間的聯(lián)系。在微課的輔助之下，學生對相關知識能夠有進一步的了解，從而在后續(xù)進行閱讀以及語言運用時更加游刃有余。

教師在課前把需要學生復習的知識要點制作成微課，以備不時之需，利用微課建立新舊知識之間的聯(lián)系，消除學生的誤區(qū)，能夠帶領學生朝著正確的方向前進，開啟新的征程。

三、用微課點撥，突破重難點

英語學習需要不斷地閱讀、記憶，以積累的方式實現(xiàn)英語知識結構的有效構建，更需要學生具備英語學習思維，這樣，學生才能從根本上理解英語知識，對其形成更加深刻的印象。但是，在以往的英語課堂教學中，部分教師不知道該如何激活學生的思維，如何幫助學生實現(xiàn)對英語知識的深度學習［3］。因此，在小學階段的英語教學中，教師應當明白，學生的思維可通過問題的探究而逐步形成和發(fā)展?，F(xiàn)階段，有許多教師會為學生精心設計問題鏈，在課堂教學中引導學生獨立思考，以自主或合作的方式探究知識的來龍去脈，弄清前因后果，最后得出結論，總結概括出新的內容要點，從而突破重難點。一些學生在學習的道路上收獲頗多，但是在求索的過程中也走了彎路，為實現(xiàn)目標費了不少力氣，而且其中的某些誤區(qū)依然存在。為了幫助學生擺脫誤區(qū)，教師要進行正面引導，用微課把思路、要點等點撥到位。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的Grammar time板塊時，由于學生在學習語法時可能會遇到各種各樣的困難，因此教師在帶領學生克服這些困難的過程中，應當積極了解學生的學習情況，及時為學生解答學習上的困惑，從而讓學生樹立學習語法的自信。具體來說，教師開展了循序漸進的問題引導，促進學生思維的發(fā)散。如為了幫助學生學習新知，教師提出關于這一單元Story time板塊的文本的關鍵問題：“What is he doing now？ ”“What are they doing now？”。學生回答：“He is cleaning the room.”“They are eating fruit in the living room.”。在這個過程中，學生對于Story time文本中的關鍵句以及其中重要的語法形成了初步的認知，這為他們后續(xù)學習Grammar time板塊奠定了重要基礎。在講解這一單元的重點語法知識時，教師先利用微課為學生創(chuàng)設情境，以此引導學生進行觀察、思考和學習現(xiàn)在進行時，再用問題鏈引導學生探究現(xiàn)在進行時的含義、時間狀語、謂語的構成等等。但教師根據(jù)學生的學習情況發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然能夠基于自己的獨立觀察與思考基本解決有關問題，但是對語法知識的理解、梳理還不夠透徹、到位。為了幫助學生再上一個臺階，提升學生對語法知識的認識深度，教師這時繼續(xù)播放微課，為學生的自主探究提供依據(jù)，對學生的探究思路加以點撥，讓學生將語法知識以內容精練、要點突出的思維導圖的形式進行梳理。這樣，學生才能真正抓住語法知識的關鍵點，學透語法。

用微課來教學重難點，可以讓學生撥開云霧見月明。運用微課能以小步伐穩(wěn)步地推進教學，讓學生理清思路，突破重難點，心無旁騖地直達目的地。

四、用微課示范，提高教學效率

小學階段的英語學習不僅能夠豐富學生的學習經(jīng)歷，促進學生知識的積累，還能夠讓學生的英語表達能力得到全面的發(fā)展，使學生體驗到英語學習的樂趣。因此，在小學英語教學中，教師應當重視對學生的能力培養(yǎng)，尤其對學生口語交際能力的培養(yǎng)予以更多的關注，從而促進學生英語語言習慣的養(yǎng)成以及語用能力的發(fā)展。教師應充分意識到情景交際是口語交際活動中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生學習交際用語并進行對話。而在創(chuàng)設對話情境的過程中，教師要給學生做示范，讓學生進行模仿，然后再自主實踐，從而把交際用語學活、用活。教師用微課做示范，有利于學生快速進入情境，加深對交際用語的印象，按照微課中的示范創(chuàng)編對話內容，進行口語訓練，從而提高教學效率。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，考慮到一個人的許多行為都是通過模仿他人的行為而獲得的，而且小學生比較喜歡模仿他人的語言、行為等，這對他們的成長有著深遠的影響，因此教師緊扣單元主題，明確本單元的教學重點是要求學生學習在餐館就餐的交際用語，并能利用所學知識在就餐的情景中用英語進行交流。在學生能夠理解“What would you like？”“I would like some bread and a glass of milk.”“What about you？”“Anything else？”“Here you are.”等交際用語之后，教師便為學生播放了一個關于顧客到餐館點菜、就餐的微課視頻。視頻中的就餐場景以及稀松平常的交談體現(xiàn)了生活元素，這使得教師能夠帶領學生進入真實的生活場景，助力學生回顧所學的交際用語，為學生接下來進行對話起到了示范作用。有微課視頻作為參考，學生能把相關角色的動作、語氣等模仿得十分自然，把知識轉化為能力。教師對于學生的自主交流也做了評價，這使得學生能夠認可自己，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正，從而使口語交際活動得以順利開展。

利用微課給學生做情景交際的示范，為學生創(chuàng)編對話提供模板，可以使對話的情境更真實，提高學生獲取信息的敏感度，提升學生的應變能力。

結語

總之，微課是教師開展教學工作的重要工具［4］。所以，在小學英語課堂教學中，教師要精心設計微課，以此讓微課資源服務于英語課堂教學，為英語課堂教學保駕護航，提供助力，增添色彩。

【參考文獻】

［1］楊聰雁.核心素養(yǎng)理念在小學英語教學中的應用［J］.陜西教育（教學版），2019（12）：64.

［2］于杏玉.以“微”促進課堂活動：微課在英語課堂上的運用［J］.英語畫刊（高中版），2022（30）：55-57.

［3］黃莉.微課雖“微”促高效：淺談微課在小學中高年段英語教學中的運用［J］.校園英語，2022（27）：100-102.

［4］王紅霞.淺析微課與小學英語繪本閱讀教學的有效融合［J］.中小學電教，2022（2）：85-87.