陸佳怡

內(nèi)容摘要：人文素養(yǎng)課程可以幫助高職院校學生明確理想信念、塑造高尚品格、提升道德修養(yǎng)，因此當前許多院校都開始重視該類課程體系的建設(shè)。本文通過分析高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展現(xiàn)狀，進一步分析了高職人文素養(yǎng)課程體系的優(yōu)化建設(shè)路徑和有效教學方法。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 高職 人文素養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要基地，在開展教育工作時，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此，大多數(shù)高職院校也開始安排落實人文素養(yǎng)課程教學，本文主要對其課程體系的建設(shè)和完善進行了簡單研究。

一.高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展現(xiàn)狀

對于高職院校的育人工作來講，人文素養(yǎng)課程的設(shè)置是素質(zhì)教育開展的重要基石，是我國高職院校教育事業(yè)能否健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。然而從當前高職院校人文素養(yǎng)課程的設(shè)計與安排來看，其還存在許多方面的不足。

一是人文素養(yǎng)課程的理念不完善。雖然當下不少高職院校都開設(shè)了人文素養(yǎng)課程，但由于缺乏經(jīng)驗，部分院校的人文素養(yǎng)課程體現(xiàn)出明顯的理念缺乏現(xiàn)象。例如未深入考慮到本院校實際情況下，照搬其他院校的課程設(shè)計和教學計劃，導致課程設(shè)置機械，還可能與本校教育體系不適應，課程內(nèi)容較為空泛，難以獲得較好的教育效果，這種現(xiàn)象在許多高職院校人文素養(yǎng)課程中都十分普遍，其也源于高校對課程建設(shè)的重視度不足[1]。

二是人文素養(yǎng)課程的實踐化不足。由于對課程設(shè)計的理解存在偏差，大多數(shù)高職院校人文素養(yǎng)課程都存在知識化傾向的特征。簡單來說，就是高職院校教師認為人文素養(yǎng)教育就是向?qū)W生傳授人文知識內(nèi)容，導致人文素養(yǎng)課程的設(shè)置多為理論課，實踐內(nèi)容較少，對人文教育的內(nèi)涵與本質(zhì)理解不透徹，也使得該項教育難以發(fā)揮出真正的作用價值。

三是人文素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容陳舊、形式單一。許多高職院校都是長期延續(xù)傳統(tǒng)內(nèi)容，對人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的更新關(guān)注度不高，這也導致課程教學工作受到阻礙。課程教學也只局限在灌輸式講授，缺少先進且靈活的教學手段和教學方法，缺乏豐富多彩的人文活動，使人文素養(yǎng)的隱性教育無法落實。比如學生受到的人文關(guān)懷較少，校園內(nèi)舉辦的人文藝術(shù)活動、人文講座以及社會實踐活動都比較少。

四是人文素養(yǎng)課程的師資力量較薄弱，近些年的高職院校人文素養(yǎng)教育發(fā)展勢頭正旺，但由于大多數(shù)院校起步較晚，因此未及時配備充足的人文素養(yǎng)學科課程教師人才，使其師資力量顯現(xiàn)出不足問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校從原本的各科教師隊伍中抽調(diào)出部分教師任教人文素養(yǎng)課程，但其自身的專業(yè)水平也有待提升。

五是人文素養(yǎng)課程的教學資源不足，隨著該類課程規(guī)模的逐漸擴大，只依賴于傳統(tǒng)教材實施教學顯然已經(jīng)無法滿足人才學習需求，故而高職院校也體現(xiàn)出相關(guān)教學資源短缺情況。尤其是相比于其他實用型專業(yè)課程建設(shè)，人文素養(yǎng)課程建設(shè)投入的資金較少，各類硬件設(shè)施也尚未完善，給人文素養(yǎng)教育實施帶來不利影響。此外，許多高職院校也不重視課程內(nèi)容的創(chuàng)新性開發(fā)，導致課程教學時學生的興趣不足。

二.高職院校人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)路徑

（一）樹立良好的人文教育理念并定位課程目標

在當前背景下，高職院校要想培育出滿足社會所需的高素質(zhì)人才，就要必要建設(shè)并完善有關(guān)人文素養(yǎng)的課程體系，對此，首要舉措就是樹立良好的人文教育觀念，與傳統(tǒng)教育觀念達成通識，再進一步定位相關(guān)課程的目標。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，目前各行各業(yè)都十分注重個人職業(yè)素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)是其中最核心的部分，其直接影響到個體職業(yè)水平的高低，在許多職業(yè)活動中也需要人才具備較佳修養(yǎng)，而這就要更為重視在校的人文教育，使人才通過教育積累培養(yǎng)提高自身素質(zhì)，進而提高社會適應能力。例如，需樹立起以職業(yè)為導向的人文教育理念，要注意的一點是，職業(yè)導向理念并不是完全以成功就業(yè)作為方向，這種導向具有廣泛性、綜合性特征，也十分看重其他專業(yè)維度的教育，該項理念的運用要避免片面理解。在進行人文教育的過程中，要將培養(yǎng)社會所需和職業(yè)崗位所需的應有型人才，考慮各專業(yè)學生需具備的人文素質(zhì)，再進一步通過教育來提升。一方面，應當將技能觀和能力觀區(qū)分開來，技能觀主要是指培養(yǎng)學生未來就業(yè)所需的“生存技能”，能力觀則主要指學生的各方面能力，其中也包括人文精神和修養(yǎng)；另一方面，要對人文素養(yǎng)課程的目標進行定位，使這類課程在高職教育課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位，在實施人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建時，課程目標可以指導課程開展，其對于課程體系各方面的實施都有著決定性影響作用，人文素養(yǎng)教育旨在使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，因此相關(guān)課程的目標可設(shè)定為積極培養(yǎng)受教育者的人文精神、良好心態(tài)以及完善人格，保證其具有較強的就業(yè)能力和良好的職業(yè)品德[2]。

（二）促進人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量提高

為了有效提高人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量，一方面應當從課程開發(fā)的思路著手，依據(jù)以往的固定思路可能會以為“要想對某種教育進行加強，就增設(shè)這類課程”，但如此做法難以獲得較好成效，在高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)開發(fā)中，必須要注意將課程內(nèi)容整合，促進顯性教育和隱性教育的結(jié)合，可以使其與其他專業(yè)的課程相互關(guān)聯(lián)，在課程內(nèi)容設(shè)計上保留人文素養(yǎng)和對應學科的核心內(nèi)容，還要注意設(shè)置人文素養(yǎng)教育的課程綜合結(jié)構(gòu)，在高職院校的各個教育期間投放，避免人文素養(yǎng)教育課程過于分散，促進其交叉耦合，也能與其他專業(yè)課程更好地相互滲透，聯(lián)合引導學生的學習，使其既能掌握專業(yè)知識，也能提高人文素養(yǎng)水平。高職院校還可為人文教育課程設(shè)計多種模塊，包括文史模塊、思政教育模塊以及心理教育模塊等，對應課程與其他課程一樣設(shè)立學分制，納入公共選修課程的范疇，使其規(guī)范化落實。另一方面，要強化人文素養(yǎng)課程教學的規(guī)范管理，可以在高職院校組建其專門指導人文素養(yǎng)教育的工作小組，主要負責對體系搭建各方內(nèi)容進行統(tǒng)籌，包括課程的開發(fā)和確定、課時調(diào)整以及師資力量引進等，也與此同時，也要保證人文素養(yǎng)課程的管理制度有效落實，具體包括課程指導制度和研討制度，在制度的保障作業(yè)下，各項課程的開設(shè)也能夠順利推進，課程內(nèi)容也能夠增強科學性[3]。除此之外，院校也可參照其他高職學校在人文課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)定方面的成功經(jīng)驗，對人文教育課程的相關(guān)管理辦法加以完善，也要激勵教師進一步豐富人文素養(yǎng)教育課程的種類和內(nèi)容。

（三）推動人文素養(yǎng)課程教學形式的多樣化發(fā)展

多樣化的人文素養(yǎng)課程教學形式對于提高教學成效、發(fā)揮出人文教育體系作用來說很有幫助，對此可以從三個方面著手。第一，要在課程教學實施中積極應用互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)以及多媒體設(shè)備，這其中運用較多的還屬多媒體設(shè)備，相關(guān)教師應當真正懂得利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，使人文素養(yǎng)的課程教學變得更為生動，還要對網(wǎng)絡(luò)人文教育教學的資源進行開發(fā)運用，讓學生汲取多渠道獲得的知識信息。第二，要將人文素養(yǎng)課程教學課堂和校園文化進行推介，比方說可以介紹校園內(nèi)的各種實踐活動和人文要素，將其整體為素材帶到人文素養(yǎng)課程教學課堂中，也可將校園作為實踐教學的“第二課堂”，使人文素養(yǎng)課程的理論知識可以在實踐中得到貫徹，這也有利于學生人文素養(yǎng)水平的提高。第三，對于課程講授的教師提出了頗高要求，主要是要求教師掌握更適用人文素養(yǎng)課程的靈活教學手段，還應具備創(chuàng)新意識，相比于其他類課程，人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容也更為豐富，其涉及到文學知識、歷史知識以及藝術(shù)知識等，在課程教學方面，若教師還是像以往一樣自顧自講授，不重視以學生為核心，那么人文素養(yǎng)教育的成效必然不佳，因此，新時期的相關(guān)教學工作開展，教師應注意積極與學生互動溝通，引導學生主動探究，還要為學生提供展示自我和表達的機會，使其人文主觀意識有所增強，比如說可以讓學生在線上學習交流平臺中發(fā)表自己對人文素養(yǎng)課程的思考性看法。

（四）建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊伍

在人文素養(yǎng)課程體系當中，師資力量是確保課程開展的關(guān)鍵，人文素養(yǎng)課程教師的教學水平直接影響到學生對人文素養(yǎng)內(nèi)容的領(lǐng)會和理解，因此，要建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊伍。例如，先是要注意教育工作高素質(zhì)人才的引進，積極引進人文學科專業(yè)的工作者，再優(yōu)化人文素養(yǎng)教育教師的選拔、考評以及培訓的綜合機制，通過該機制的運用來發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教育人才，同時，高職院校也可基于現(xiàn)有教師資源發(fā)掘人才力量，從各專業(yè)學科教學的教師中找出對人文教育感興趣且具有較高人文知識素養(yǎng)的教師來執(zhí)行部分教學任務(wù)，這樣教師對人文素養(yǎng)教育課程教學工作的參與積極性也更強。還要重視相關(guān)教師隊伍的規(guī)范管理，落實教師人才的綜合考評，確保人才始終具有達標的教育教學能力，同時，由于高職院校中的人文素養(yǎng)課程長期處于弱勢地位，以往許多教師可能難以在崗位上感受到職業(yè)價值，因此在工作后熱情削減，對于這種情況則是要重視教育教學反饋工作，合理采用激勵政策，針對人文素養(yǎng)課程教學情況提出改進建議，還要為相關(guān)教師提供職稱發(fā)展機會[4]。

（五）搭建人文素養(yǎng)課程的管理及評價機制

在人文素養(yǎng)課程的管理機制建設(shè)方面，要重視人文素養(yǎng)課程的申報管理，具體課程申報時需具有明確主題，在主題中應融入相關(guān)專業(yè)的教育內(nèi)容，還要加入一些職業(yè)活動，促進教育教學的實用性增強，也能夠讓課程教學的氛圍更為活躍。與此同時，管理機制還要對相關(guān)教師專業(yè)、研究方向與申報課程間的關(guān)聯(lián)性進行考察分析，還要考察教師對課程內(nèi)容的掌握程度，針對學生在人文素養(yǎng)知識方面的學習需求，及時進行課程內(nèi)容的更新，主要是在課程中納入貼近實際的社會人文內(nèi)容，使課程更為充實，部分過時的課程內(nèi)容也可適當剔除，進一步完善教學方案。還可從其他專業(yè)學科的教學中借鑒教學思路，積極引入到人文課程教學中，在課程教學實施中也要基于實際情況的考察來調(diào)整課程安排。

在人文素養(yǎng)課程的評價機制建設(shè)方面，針對部分高職院校的考核評價形式單一、體系不健全情況，要進一步搭建人文素養(yǎng)課程教學考評的多元化和科學化機制。例如，可以讓學生和教師都能成為人文素養(yǎng)課程的評價主體，聽取各方評價建議，使評價的結(jié)果更為客觀。還要對評價內(nèi)容進一步豐富，不可只使用單一化的考試手段實施考評，可以將相關(guān)人文素養(yǎng)的實踐學習活動納入到考評范疇。

三.高職院校人文素養(yǎng)課程的有效教學方法

高職院校的人文素養(yǎng)課程教學，要充分強化針對性、實踐性、吸引力以及感染力，這樣才能夠提高學生學習的主觀能動性，進一步開發(fā)學生的人文素養(yǎng)潛力，對其未來就職發(fā)展更為有利，對此，提倡對高職院校人文素養(yǎng)課程教學方法進行改革，尤其注意應用啟發(fā)式、參與式、討論式以及因材施教式等教學方法。

一是可運用情境模擬法進行人文素養(yǎng)課程教學，在這種方法中，教師可結(jié)合學生的專業(yè)情況設(shè)定“求職模擬”、“談判模擬”等實踐學習情境，設(shè)定雙方角色，讓學生在情境中扮演求職者或是企業(yè)的面試人員，讓學生接近真實情況的場景中，熟悉求職流程、談判過程，便于掌握要點，領(lǐng)會關(guān)鍵注意事項，還能夠逐步提高求職能力與談判能力，促進其人文素養(yǎng)水平的提高[5]。

二是可運用討論教學法進行人文素養(yǎng)課程教學，該項方法主要是讓學生通過討論加深對所學知識的認識，還可能從討論中獲取到新的結(jié)論，對于開發(fā)思維和提高溝通能力也有著很大幫助。比如說在關(guān)于人文修養(yǎng)的藝術(shù)鑒賞課程、影視鑒賞課程以及文學課程的教學中，教師可以讓學生之間相互討論自己欣賞作品的感受，也可直接提出問題，與他人探討來開拓思路思考，尋找問題解決的有效路徑，促進綜合素質(zhì)的提高。

三是可運用案例分析法進行人文素養(yǎng)課程教學，比方說可以選擇一些歷史文學故事作為分析的教學案例，讓學生理解故事反射的哲理，也可借助社會上的真人真事案例來引導學生個性氣質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備較佳職業(yè)操守。像是在塑造學生人格時，可借助“最高的學位”哲學故事，其講述的是一個年輕的大提琴手向著名大提琴家卡薩爾提出了一個問題“我要怎樣成為一個優(yōu)秀的大提琴家”，卡薩爾給出的回答是“先成為優(yōu)秀而大寫的人，再成為優(yōu)秀而大寫的音樂人”，這個故事作為人文素養(yǎng)課程的教學案例很有意義，其能夠讓學生在未來發(fā)展的道路上以高尚人格執(zhí)著前行。

綜上所述，高職院校人文素養(yǎng)課程是落實素質(zhì)教育開設(shè)的重要課程，而目前許多院校該類課程的體系建設(shè)還不夠完善，教學方法也缺乏合理性。由本文分析可知，高職院校人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)路徑包括：樹立良好的人文教育理念并定位課程目標、促進人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量提高、推動人文素養(yǎng)課程教學形式的多樣化發(fā)展、建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊伍、搭建人文素養(yǎng)課程的管理及評價機制。

參考文獻

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浙江育英職業(yè)技術(shù)學院：“課程思政”改革背景下人文素養(yǎng)類課程教學模式探索，課題編號：YYYB202107

（作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學院）