吳建豐

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)各個(gè)教育階段的各科教學(xué)來說，既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇.不少新型教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)就是其中之一，因其可以把知識(shí)放置到生動(dòng)、形象的場(chǎng)景之中而深得學(xué)生的喜愛，不少一線教師也十分熱衷于運(yùn)用這一教學(xué)方法.本文以如何通過創(chuàng)設(shè)有效情境提升初中物理教學(xué)成效為研究對(duì)象，并分享部分個(gè)人建議.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中物理；課堂教學(xué)

在初中課程體系中，物理是一門兼具抽象性、自然性與復(fù)雜性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維水平與認(rèn)知能力有著較高的要求，再加上是初中八年級(jí)時(shí)期才開設(shè)的一門新科目，學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，極易陷入困境中，構(gòu)建高效課堂更是困難重重.在初中物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中觀察物理現(xiàn)象，使其深入分析與探索物理的奧秘，提高他們的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)成效[1].

1善于聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

1.1巧妙引入生活現(xiàn)象，營(yíng)造情境導(dǎo)入新課

初中物理屬于物理教育的初級(jí)階段，所學(xué)知識(shí)難度一般，相對(duì)淺顯，學(xué)生認(rèn)為較難的主要原因在于缺乏物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們還沒有感受到物理同生活之間的密切聯(lián)系，只是基于本學(xué)科視角學(xué)習(xí)物理.為通過創(chuàng)設(shè)有效情境提升初中物理教學(xué)成效，教師首先需把握好物理知識(shí)同實(shí)際生活間的關(guān)系，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙引入一些同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象，據(jù)此營(yíng)造生活化情境，從情境中揭示新課主題，帶給學(xué)生一定的熟悉感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情[2].

例如在進(jìn)行“熔化與凝固”教學(xué)時(shí)，當(dāng)講解“熔化”這一物理概念時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：將一塊冰放在太陽下面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將會(huì)說出冰會(huì)慢慢變成水.然后教師要求學(xué)生羅列一些生活中類似的物品由固體變成液體的現(xiàn)象，學(xué)生將會(huì)想到：冬天固態(tài)的食用油在炒菜鍋中加熱后變成液體；蠟燭燃燒時(shí)固體蠟變成液體蠟；固體白糖加熱后會(huì)變成液態(tài)糖水；等等，借此創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，告知學(xué)生這就是熔化現(xiàn)象，使其迅速進(jìn)入到新物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中.當(dāng)學(xué)習(xí)“凝固”時(shí)，教師可采取類似的方法，提問：把一杯水放到冰箱里面冷凍，一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生同樣根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道水將會(huì)變成冰，讓他們找出一些生活中哪些物品會(huì)有液態(tài)變成固態(tài)，學(xué)生思考、討論后會(huì)想到：食用油到冬天后會(huì)由液態(tài)變成固態(tài)；鐵水在磨具中放涼后會(huì)變成固態(tài)的器件；加熱的糖水冷卻后會(huì)變成固態(tài)糖塊.以此營(yíng)造情境，引出“凝固”這一物理概念，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課.

1.2合理引入生活實(shí)例，帶給學(xué)生真實(shí)情境

物理知識(shí)同其他學(xué)科相比較為抽象，有的知識(shí)點(diǎn)即便成人理解起來都較為困難，更無需說心智尚未發(fā)育健全的初中生，在學(xué)習(xí)過程中很難一帆風(fēng)順.為此，當(dāng)初中物理教師講授一些難度比較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)找到所授內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，合理引入一些與之有關(guān)的生活實(shí)例，帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其不由自主地參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)與探索之中，降低理解難度，助推他們輕松掌握與牢固記憶所學(xué)知識(shí)[3].

例如在展開“物質(zhì)的比熱容”教學(xué)時(shí)，教師先介紹一個(gè)生活實(shí)例：初夏，兩位學(xué)生去海邊游樂，中午，他們光腳走在海邊的沙灘上，感覺沙子很燙，跳進(jìn)海水中時(shí)感覺海水很涼.夜晚，他們又去海邊，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼而海水卻很溫暖.引出問題：實(shí)際生活中還會(huì)遇到類似的例子，大家能列舉一些嗎？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合熟悉的生活現(xiàn)象思考與討論，他們可能說到：夏天游泳池邊上的瓷磚被太陽曬得很燙，水溫卻合適；晚上瓷磚變涼，水卻比較暖和.接著，教師繼續(xù)圍繞上述生活實(shí)例設(shè)疑：人們感覺到燙與涼是由于海水與沙子的什么不同？學(xué)生知道是溫度不同，追問：為什么海水與沙子同一時(shí)間溫度不一樣？鼓勵(lì)他們自由猜測(cè)，提出各自的猜想，繼而揭示課題——比較不同物質(zhì)的吸熱能力.之后，教師詢問：物體吸收熱量的多少和物質(zhì)種類是否有所關(guān)聯(lián)？學(xué)生將會(huì)給出有關(guān)與無關(guān)兩種看法，然后為驗(yàn)證猜測(cè)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用控制變量法設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，使其借助實(shí)驗(yàn)展開探究.

2充分借助實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

2.1教師演示趣味實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造有趣物理情境

在初中物理課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)較大的比重，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效情境也是一個(gè)常用的教學(xué)方法，主要通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成情境，呈現(xiàn)相應(yīng)的物理知識(shí)，為學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)情境輔助下高效地掌握物理知識(shí).具體來說，初中物理教師可圍繞教材內(nèi)容演示一些趣味性實(shí)驗(yàn)，一方面可營(yíng)造有趣的物理情境；另一方面吸引學(xué)生的注意力與關(guān)注度，使其在情境中快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助他們快速理解情境中的知識(shí)[4].

例如在“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師先演示實(shí)驗(yàn)：把硬紙片平放在平口玻璃杯口處，用手按住后倒置，提醒學(xué)生注意觀察放手后看到的現(xiàn)象，即為硬紙片掉下來.然后繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)：白玻璃杯中注滿水，依然把硬紙片平放在平口玻璃杯口處后倒置出來，學(xué)生可以看到神奇的一幕——這次硬紙片不會(huì)掉下來，由此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引入問題：是什么力支持住水？硬紙片為何不會(huì)掉下來？使學(xué)生求知欲被激發(fā).接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)微型馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，把兩個(gè)小皮碗口對(duì)口用力擠壓，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生嘗試將這兩個(gè)小皮碗拉開，他們發(fā)現(xiàn)最終用很大的力氣才拉開.這時(shí)教師指出在實(shí)驗(yàn)中硬紙片不會(huì)掉落下來，小皮碗很難被拉開，主要原因是它們受到大氣壓強(qiáng)的作用，因?yàn)榭諝馐艿街亓ψ饔们夷芰鲃?dòng)，故空氣內(nèi)部向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)，讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在，吸引他們探究大氣壓強(qiáng)的秘密.

2.2創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，驅(qū)使學(xué)生深入情境

初中物理實(shí)驗(yàn)主要分為教師實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩大類，在新課改背景下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更能突出自身的主體地位，有利于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中獲取學(xué)習(xí)猜測(cè)經(jīng)驗(yàn)，使其深層次地理解物理知識(shí).這就要求初中物理教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，包括個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與小組合作實(shí)驗(yàn)兩大類，使其通過親自操作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，驅(qū)使學(xué)生深入到情境之中，增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的探究與理解，提升物理教學(xué)成效.

例如以“物體的浮與沉”教學(xué)為例，教師先演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：將一枚生雞蛋放在裝有清水的大玻璃杯中，雞蛋會(huì)下沉至杯子底部，往里面逐勺加入食鹽，雞蛋會(huì)由沉底變?yōu)閼腋?，再到漂浮，然后往杯子中緩緩加入清水，雞蛋又會(huì)由漂浮到懸浮，再到沉底.據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出探究主題：當(dāng)物體上浮與下沉?xí)r，受到的浮力及重力之間有什么關(guān)系？從而過渡至探究物體浮沉條件.接著，教師提供充足的實(shí)驗(yàn)器材，給予問題提示：知道物體的重力大??？知道物體浸在液體中受到的浮力大小？像在水中上浮的物體，如木塊，浸沒在水中的浮力該怎么測(cè)量？知道物體排開液體的體積？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物體的重力，再讓物體緩緩浸沒在水中，觀察物體沉浮情況與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，把穩(wěn)定下來的示數(shù)記錄下來，然后通過改變液體的密度、物體的重力，探究影響物體浮與沉的條件，使學(xué)生親自參與到情境創(chuàng)設(shè)中，讓他們了解影響物體浮與沉的因素.

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

3.1精準(zhǔn)展示物理圖片，營(yíng)造直觀教學(xué)情境

如今，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至課堂教學(xué)，這為傳統(tǒng)教學(xué)帶來更多便利與條件支持，更是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段之一.在初中物理教學(xué)過程中，要想通過創(chuàng)設(shè)有效情境提升教學(xué)成效，教師需與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過精準(zhǔn)展示物理圖片營(yíng)造直觀化的教學(xué)情境，把抽象的物理現(xiàn)象以形象的圖片呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺沖擊，降低知識(shí)理解難度，助推他們輕松、高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)[5].

例如在實(shí)施“光的色彩 顏色”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示雨后彩虹圖片，利用圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)光與顏色的情境，設(shè)疑：大家知道彩虹上面美麗的色彩是從何而來的嗎？與學(xué)生一起探討光的色彩與顏色之謎，然后展示一組不同光源的發(fā)光圖片，如白熾燈、手電筒、激光燈與霓虹燈等，激起學(xué)生的探究欲.接著，用一杯清水或者一個(gè)三棱鏡和一張白紙演示光的色散現(xiàn)象，利用多媒體設(shè)備展示在太陽光下用噴霧器人工造彩虹的圖片，通過實(shí)驗(yàn)與圖片相結(jié)合的方式進(jìn)一步渲染直觀化的教學(xué)情境，讓學(xué)生清晰發(fā)現(xiàn)太陽光經(jīng)過三棱鏡會(huì)被分解成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫多種顏色的光，告知他們這是光的色散現(xiàn)象.之后，教師繼續(xù)借助圖片與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察白光透過有色玻璃紙的現(xiàn)象，色光混雜現(xiàn)象，并與他們一起觀察大量的彩色圖片，使其了解到光擁有能量，以及光在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用.

3.2動(dòng)態(tài)展示物理變化，設(shè)置生動(dòng)教學(xué)情境

在初中物理教材中，相關(guān)物理現(xiàn)象都是以文字或圖片樣式展現(xiàn)出的，屬于靜態(tài)化的教學(xué)資源，為通過創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)成效，教師應(yīng)將這些靜態(tài)化的資源變得動(dòng)態(tài)化，除利用實(shí)驗(yàn)操作方法以外，還可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地理解物理知識(shí).初中物理教師可結(jié)合具體教學(xué)需求采用視頻或動(dòng)畫的形式設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生動(dòng)態(tài)的視覺效果，促進(jìn)他們深入理解與認(rèn)知物理知識(shí).

例如在“水循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧物質(zhì)三態(tài)之間的變化規(guī)律，畫出六種物態(tài)變化示意圖，標(biāo)出吸熱、放熱的情況，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：江河湖水、冰山雪嶺、白云、水蒸氣均屬于水在自然界中不同的存在形式，它們形成一個(gè)巨大的水循環(huán)系統(tǒng)，那么分布于地球上的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)水之間有無聯(lián)系？有什么聯(lián)系？學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)知道它們?cè)诓煌５剡\(yùn)動(dòng)、變化與循環(huán)，使其初步了解水循環(huán).接著，教師利用多媒體設(shè)備展示一幅動(dòng)態(tài)化的“水循環(huán)示意圖”，設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，搭配問題：地球上的水是如何循環(huán)的？在循環(huán)中水的狀態(tài)發(fā)生怎樣的變化？物體是吸熱還是放熱？使學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫思考、討論后自主組織語言描述水循環(huán)過程，以及水循環(huán)中水的狀態(tài)變化與吸放熱情況，讓他們對(duì)水循環(huán)形成深刻認(rèn)知.隨后教師組織學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)畫著重探討水循環(huán)的重要意義，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí).

4結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法的合理使用，不僅是優(yōu)化物理課堂形式的重要途徑，還能有效提升教學(xué)成效.教師需結(jié)合物理知識(shí)的特征，從實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)等方面創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使學(xué)生在情境中全身心地參與到物理探究活動(dòng)之中，提高他們的物理學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平.

參考文獻(xiàn)：

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