馬昌祺

摘?要：新文科建設(shè)強調(diào)文科專業(yè)擁抱新技術(shù)，要將傳統(tǒng)文科專業(yè)與新技術(shù)、新科技進(jìn)行有機融合，智能會計作為數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代會計學(xué)轉(zhuǎn)型升級的新趨勢，面臨著眾多人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)。本研究從專業(yè)定位、課程體系、師資力量、教材建設(shè)、產(chǎn)教融合等角度給出了智能會計人才培養(yǎng)的一點思考，以幫助探尋一條新文科建設(shè)背景下智能會計人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；智能會計人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.051

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力正在從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。但我國的會計行業(yè)在面對創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)下所呈現(xiàn)出來的一些新特點時，原有的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級及創(chuàng)新企業(yè)需求。所以，在新經(jīng)濟(jì)時代下，國家提出“加快建設(shè)高水平本科教育”。2019年7月，《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）中提到：“推動文科與工科融合發(fā)展……鼓勵高校在‘新文科建設(shè)中進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究”。2020年9月5日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議通過《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。為貫徹落實國家重大戰(zhàn)略部署，加快推進(jìn)中國特色新型高等教育發(fā)展，會議強調(diào)：“要大力發(fā)展人工智能、大數(shù)據(jù)等新興學(xué)科領(lǐng)域和交叉學(xué)科專業(yè)”；“在‘人工智能+時代背景下加快培養(yǎng)‘?dāng)?shù)字人才和‘智能人才”；“要加快推進(jìn)學(xué)科優(yōu)化調(diào)整、交叉融合，在更高層次、更大范圍培養(yǎng)復(fù)合型人才”?？梢钥闯觥兑庖姟分袕娬{(diào)的重點內(nèi)容包括：強化人工智能在各個領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新；加快交叉學(xué)科建設(shè)；深化“產(chǎn)教融合”“科教融合”。這些內(nèi)容都是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而提出的戰(zhàn)略舉措，也將對我國會計行業(yè)的相關(guān)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生重要影響。

1?“新文科”建設(shè)對新時代會計人才培養(yǎng)提出新要求

新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，《新文科建設(shè)宣言》中指出，為應(yīng)對新科技和產(chǎn)業(yè)革命新浪潮，新文科建設(shè)必須要推動融合發(fā)展，繼續(xù)跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，文科專業(yè)間要深度融合，文理工科間要交叉融合，特別要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)賦能文科教育。

為適應(yīng)新文科發(fā)展新趨勢，高校對新時代會計人才的培養(yǎng)面臨著新變化，新要求。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)會計教育注重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計技能，但是從新經(jīng)濟(jì)時代來看，創(chuàng)新的企業(yè)更關(guān)注的是復(fù)合型人才。例如：以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，帶來了許多產(chǎn)業(yè)革新，而在這種產(chǎn)業(yè)革新中往往需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才參與其中，所以會計教育應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識及新技術(shù)知識，以培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所需要的具有高素質(zhì)、復(fù)合能力和創(chuàng)新型人才。其次，在培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)會計教育強調(diào)學(xué)生對課程專業(yè)理論知識的掌握和記憶，注重學(xué)生實際操作能力與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而新文科建設(shè)下會計人才培養(yǎng)應(yīng)更多地重視實踐能力及科研與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。再者，傳統(tǒng)會計教育注重“以老師為中心”教學(xué)理念下所形成的理論與知識傳授給學(xué)生。而在新文科建設(shè)背景下則要求教師和同學(xué)們應(yīng)積極參與到相關(guān)企業(yè)實際經(jīng)營管理中，把“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)理念，這樣有利于學(xué)生參與到企業(yè)實際經(jīng)營管理中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而提升會計人才對社會的適應(yīng)能力。智能會計作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會的產(chǎn)物，將會計學(xué)專業(yè)與數(shù)字信息通訊技術(shù)進(jìn)行深度融合，與新文科建設(shè)的出發(fā)點不謀而合，亟需會計教育學(xué)界深入思考與不斷探究，為培養(yǎng)更多的智能會計人才而做出努力。

2?智能會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1?專業(yè)定位不夠明確

根據(jù)最新的教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022版）》，智能會計并沒有作為新專業(yè)被增加到新設(shè)專業(yè)目錄中，這也意味著智能會計還不具備單設(shè)專業(yè)的條件，目前大多數(shù)院校是將智能會計作為會計學(xué)專業(yè)下設(shè)的一個培養(yǎng)方向，但伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能會計人才越來越得到新興企業(yè)的重視，未來智能會計單獨作為一個獨立專業(yè)被設(shè)立也具有發(fā)展的趨勢，這一趨勢已在職業(yè)教育發(fā)展中得到體現(xiàn)，比如當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)目錄中已經(jīng)增設(shè)了諸如大數(shù)據(jù)與會計，大數(shù)據(jù)與審計等相關(guān)專業(yè)。既然有這樣的變化發(fā)展趨勢，就應(yīng)當(dāng)提前明確智能會計的專業(yè)定位，但當(dāng)下的智能會計并沒有很明確的方向定位，大多數(shù)高校在設(shè)置智能會計方向時僅僅是將傳統(tǒng)會計與智能技術(shù)進(jìn)行簡單融合，并沒有從全局視角去定位智能會計。

2.2?課程體系不夠完善

課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)在設(shè)置核心課程時一般選擇會計學(xué)原理，中級財務(wù)會計，財務(wù)管理，成本與管理會計，稅法，審計，會計信息系統(tǒng)等課程，但智能會計本身的特點要求其在進(jìn)行課程體系建設(shè)時與傳統(tǒng)會計有著很大的不同，智能會計應(yīng)當(dāng)建設(shè)成為一門跨學(xué)科專業(yè)，具有很突出的交叉屬性，從現(xiàn)有的高校實踐來看，智能會計除了具有傳統(tǒng)會計屬性以外，更突出的是要具有計算機科學(xué)屬性（丁慧萍，2021），所以在課程體系建設(shè)時必然要設(shè)置大量新技術(shù)課程，如人工智能技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，會計數(shù)據(jù)處理與挖掘，財務(wù)共享與智能會計等，這也是新文科理念提出的新要求，顛覆性的課程體系對智能會計發(fā)展提出了更高的要求，課程之間的邏輯，如何進(jìn)行有效的交叉融合需要教育者們更深入的思考與實踐。

2.3?師資力量相對薄弱

師資隊伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師是教育事業(yè)的第一資源，是提高教育質(zhì)量的根本保證。目前，大部分高校都是在會計學(xué)院等二級學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)下設(shè)智能會計方向，對智能會計進(jìn)行授課的專業(yè)教師普遍具有豐富的會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，但極度欠缺數(shù)字智能技術(shù)教育背景，在大數(shù)據(jù)技術(shù)，人工智能技術(shù)等課程的講授中還缺乏勝任力，同樣的，如果讓計算機專業(yè)背景的教師來講授這些課程，技術(shù)上沒有問題，但又缺乏系統(tǒng)的會計學(xué)知識，同樣達(dá)不到教學(xué)目的，這就是當(dāng)下，在新文科背景下，智能會計作為一門交叉學(xué)科，在師資隊伍建設(shè)方面的存在主要問題.到目前為止，還很少有高校能夠真正建立一支成熟的、培養(yǎng)智能會計人才的師資隊伍，主要原因在于學(xué)科的交叉融合性對師資隊伍提出了更高的要求。

2.4?教材建設(shè)不夠豐富

教材的選擇與建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色，是知識傳播的主要載體。傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)教材琳瑯滿目，同一課程具有相當(dāng)數(shù)量的教材可供授課教師進(jìn)行選擇，但智能會計作為新興的會計學(xué)發(fā)展趨勢，涉及到多學(xué)科間的相關(guān)交叉，相互融合，市面上與智能會計相關(guān)的專業(yè)教材數(shù)量及其有限，大部分是由財務(wù)數(shù)字化領(lǐng)域的私營企業(yè)編寫而成，更像是一種工具書，作為高校教學(xué)用書在適用性上，價值性上還有所欠缺，并不能很好地滿足人才培養(yǎng)目的。雖然也有高校與企業(yè)共同編制教材，比如南京大學(xué)與中興新云聯(lián)合編寫的《智能財務(wù)教程》，也有高校獨自編寫教材，如山東財經(jīng)大學(xué)針對智能會計教育編寫的《智能財務(wù)共享》《智能財務(wù)分析可視化》等，但在數(shù)量上依然不夠豐富，在質(zhì)量上還有待進(jìn)一步檢驗。在智能會計教材建設(shè)方面還需要更多的復(fù)合型、多學(xué)科背景的高校教師參與其中，編寫出更多適用性強，符合智能會計人才培養(yǎng)需求的系列教材。

2.5?產(chǎn)教融合不夠深入

會計學(xué)專業(yè)是一門注重實踐教學(xué)的文科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是會計人才培養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)智能會計人才的過程中，成熟的實踐教學(xué)平臺和穩(wěn)定的校外實踐基地至關(guān)重要，智能會計人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的持續(xù)參與，特別是深耕于財務(wù)數(shù)字化領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)，而目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)高校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合還處于初級階段（蔡顯軍等，2022），僅僅表現(xiàn)為高校與企業(yè)間的簡單合作，共同培養(yǎng)，高校很難充分利用企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)資源、技術(shù)資源，導(dǎo)致在教材建設(shè)、師資培訓(xùn)實驗實訓(xùn)等方面無法實現(xiàn)有效融合，教師的科研也絕大部分停留在理論層面，無法很好地應(yīng)用于企業(yè)實踐，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互分離，形成不了相互融合，共同進(jìn)步的良性勢態(tài)。

3?智能會計人才培養(yǎng)路徑探析

3.1?明確專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

智能會計是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的延伸，伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐的不斷加快，傳統(tǒng)會計向智能會計的轉(zhuǎn)型升級，就是不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理對會計經(jīng)濟(jì)管理對會計數(shù)字化、自動化和智能化的新要求，智能會計應(yīng)當(dāng)是一項以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為前提，業(yè)財融合為基礎(chǔ)，財務(wù)共享為平臺、人工智能為職稱、在宏微觀經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，主要發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和輔助決策信息支持作用的人機共生、協(xié)同進(jìn)化和管理賦能的會計管理活動（王愛國，2021）。各高校在確定智能會計人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點，確定具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大體上智能會計應(yīng)當(dāng)充分考慮人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等背景下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對會計人才的需求，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，能夠勝任共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、管理會計、財務(wù)服務(wù)等相關(guān)智能財務(wù)會計工作，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級會計人才。

3.2?完善課程體系，打造精品課程

在進(jìn)行智能會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計時，基本的通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程可以沿用傳統(tǒng)會計學(xué)課程體系設(shè)置，最大的區(qū)別在于選擇與設(shè)置專業(yè)核心課程時，除了要兼顧傳統(tǒng)會計學(xué)課程，如會計學(xué)原理，中級財務(wù)會計等，還要設(shè)置大量與計算機科學(xué)交叉的課程，在進(jìn)行此類課程的設(shè)置時，不能拘泥于傳統(tǒng)經(jīng)驗，要打開思路，順應(yīng)技術(shù)潮流，要綜合考慮交叉融合性課程，高校在進(jìn)行課程體系設(shè)計時，一方面要借鑒有智能會計成熟教學(xué)實踐的高校，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身辦學(xué)特點選擇合適的課程，另一方面要組建跨學(xué)科，跨平臺的教師專家團(tuán)隊，集合智能會計人才培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，對課程體系的設(shè)計進(jìn)行充分論證，保證課程體系設(shè)計的科學(xué)性，合理性與可行性。此外，還要針對核心課程進(jìn)行重點建設(shè)，致力于將若干課程打造成智能會計特色課程、精品課程，以利于智能會計的整體發(fā)展并在高校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣傳播。

3.3?強化師資力量，提升教師隊伍

由于智能會計的交叉融合特性，使得現(xiàn)有智能會計的師資力量普遍較為薄弱，主要表現(xiàn)在有會計學(xué)背景的師資大多沒有計算機學(xué)科背景，有計算機學(xué)科背景的師資有大多缺乏會計學(xué)知識。為了形成一支穩(wěn)定的，理論功底扎實的，且實踐工作能力強的智能會計教師隊伍，高校一方面應(yīng)當(dāng)重點選拔一批跨學(xué)科教師團(tuán)隊，如本科為計算機等工科專業(yè)，研究生為會計學(xué)等文科專業(yè)，這樣的教師團(tuán)隊就比較契合智能會計的學(xué)科交叉屬性；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)為教師隊伍提供豐富的培訓(xùn)機會，聯(lián)合外部咨詢機構(gòu)，讓傳統(tǒng)的會計學(xué)教師隊伍全面接觸新技術(shù)，熟悉新技術(shù)，并將新技術(shù)應(yīng)用到會計學(xué)的智能發(fā)展。

3.4?加大教材建設(shè)，豐富優(yōu)質(zhì)教材

前文中提到，目前市面上能夠作為智能會計人才培養(yǎng)使用的教材數(shù)量有限，這一類教材的普遍是由從事財務(wù)大數(shù)據(jù)相關(guān)的咨詢機構(gòu)，私營企業(yè)編著的，具有一定的實踐應(yīng)用意義，但更多時候體現(xiàn)得是工具書的作用，作為高等院校用于培養(yǎng)高素質(zhì)人才還欠缺理論性，沒有從人才培養(yǎng)的視角進(jìn)行編寫。也有高校主導(dǎo)編寫，這一類教材相比工具書更加適合作為人才培養(yǎng)教材是用，但參與編寫教材的師資力量還是比較薄弱，普遍質(zhì)量不高，既沒有國家級規(guī)劃教材，也沒有省部級規(guī)劃教材。為加大智能會計教材建設(shè)力度，應(yīng)投入更多的師資力量，從教材的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容等方面進(jìn)行考量，為智能會計建設(shè)編寫出更豐富的系列用書，比如山東大學(xué)管理學(xué)院會計主辦，聯(lián)合用友新道科技股份有限公司編寫的《智能會計》系列教材，并得到山東大學(xué)“2021年度教育教學(xué)改革研究項目”的大力支持。

3.5?加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

目前大多數(shù)高校培養(yǎng)智能會計人才的方式是聯(lián)合財會金融咨詢類公司共同培養(yǎng)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)的好處在于企業(yè)擁有技術(shù)優(yōu)勢，也能為培養(yǎng)學(xué)生打造專門的實踐教學(xué)平臺，但實際操作過程中，校企間的合作依然處于貌合神離的狀態(tài)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開班，甚至聯(lián)合招生，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程體系設(shè)計，但課程之間往往缺乏邏輯性，授課環(huán)節(jié)也很可能是高校教師講授理論知識，企業(yè)派駐企業(yè)教師教授技術(shù)知識，校企間的合作相互割裂，流于形式，并不深入，高校自有教師不清楚企業(yè)授課內(nèi)容，企業(yè)授課內(nèi)容也脫離會計理論，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。所以在智能會計人才培養(yǎng)過程中，校企合作固然重要，但也要將校企間的產(chǎn)教融合做實、做深，高校與企業(yè)間要加強溝通交流，特別是高校教師與企業(yè)教師之間要積極地互通有無，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的智能會計人才共同努力。

4?結(jié)語

在大力推進(jìn)新文科建設(shè)的時代教育背景下，智能會計人才作為會計人才培養(yǎng)的新趨勢，越發(fā)受到各大高校的關(guān)注，對于智能會計人才培養(yǎng)問題，既要符合新文科發(fā)展方向，尊重會計學(xué)科發(fā)展規(guī)律，也要結(jié)合高校會計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點、辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，明確智能會計的辦學(xué)方向，從課程體系、師資力量、教材建設(shè)、產(chǎn)教融合等角度全方面的思考智能會計人才培養(yǎng)路徑，致力于培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求的應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才。

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