張晏 李吉人

摘?要：跨校修讀學(xué)分是加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑。以工程力學(xué)課程為例，闡述了跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的優(yōu)勢，分前期準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后答疑和課程考核五個階段開展跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式探索與實踐。實踐證明，跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力，對促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；工程力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.084

0?引言

為了進(jìn)一步推動開放辦學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)課程教學(xué)改革，遼寧省教育廳于2014年發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點高校申報工作的通知》，遼寧省普通高校的跨校修讀學(xué)分工作正式啟動。

跨校修讀學(xué)分，是指以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為依托，用課教師以建課教師提供的線上課程為資源開展課程教學(xué)，學(xué)生取得學(xué)分后，經(jīng)用課學(xué)校和建課學(xué)校審核后給予認(rèn)可的一種新型教學(xué)模式。

眾多高校學(xué)者參與到跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的實踐研究中，從建課方或用課方角度對課程建設(shè)、課程教學(xué)、課程考核、教學(xué)效果、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行了深入的研究和有益的探索，為高等院?？缧Ｐ拮x學(xué)分教學(xué)改革工作提供了參考。

1?課程特點

工程力學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容主要包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握力學(xué)基本概念、力系的簡化和平衡、軸向拉伸和壓縮、扭轉(zhuǎn)、彎曲內(nèi)力、彎曲應(yīng)力、梁彎曲時的位移、簡單的超靜定問題、應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論、組合變形、壓桿穩(wěn)定等知識，掌握構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性計算，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問題的能力。工程力學(xué)理論性強(qiáng)，與工程實際聯(lián)系密切，各章節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，且涉及大量的公式推導(dǎo)和公式應(yīng)用，需要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，若前期知識點掌握不扎實，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間公認(rèn)掛科率高的課程之一。

2?傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)明確，具有其不可替代的作用。但是，隨著慕課時代的到來，在新工科建設(shè)背景下，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論，影響課程教學(xué)效果以及對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

2.1?教學(xué)內(nèi)容多，課程學(xué)時少

工程力學(xué)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容多，然而，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，該課程的學(xué)時數(shù)卻在減少。為了完成教學(xué)安排，教師把大部分時間用在了基本概念的講解和公式推導(dǎo)上，剩余的時間用于公式應(yīng)用和例題講解，課堂互動少之又少，更別提與工程背景的聯(lián)系了。

2.2?師資隊伍固定，教學(xué)資源有限

課程的授課教師安排好后，一般情況下一學(xué)期都不會變動，雖然采用了課程組集體備課的形式，但不同老師授課還是存在一定的差異性。工程力學(xué)經(jīng)過多年的課程改革、建設(shè)，教學(xué)資源不斷豐富，但校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源畢竟有限，不可能滿足所有學(xué)生的需求。

2.3?期末考試成績占比大，考核形式單一

傳統(tǒng)的考核方式是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎@讓部分同學(xué)抱有僥幸心理，平時上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)任務(wù)能拖就拖，期末考試前臨陣磨槍。但工程力學(xué)內(nèi)容銜接緊密，前面章節(jié)學(xué)不好，后續(xù)的知識點根本無法掌握，導(dǎo)致考試成績一塌糊涂。即便通過突擊復(fù)習(xí)通過了考試，但對知識點的掌握也不扎實，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)無法形成有效支撐。

3?跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的優(yōu)勢

跨校修讀學(xué)分平臺以省內(nèi)高校精品資源共享課為依托，將先進(jìn)的教育技術(shù)手段與課程充分融合，體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.1?線上學(xué)習(xí)自主靈活

跨校修讀學(xué)分課程作為線上資源，學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)習(xí)地點不固定，學(xué)生可以充分利用課余碎片時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主性和靈活性大大增強(qiáng)，有效緩解課程學(xué)時少，內(nèi)容多的矛盾。課程回放便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)總結(jié)以及難點問題的反復(fù)斟酌。

3.2?領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

跨校修讀學(xué)分平臺匯集了省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，代表了開放式、網(wǎng)絡(luò)化、互動式的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式能夠增進(jìn)高校教師之間的經(jīng)驗交流，使學(xué)生領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采，感受他們的教學(xué)魅力，緩解高校師資不足的壓力，同時實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平。

3.3?優(yōu)化過程性考核，豐富課程評價方式

跨校修讀學(xué)分平臺可以根據(jù)學(xué)生線上的視頻學(xué)習(xí)時長、作業(yè)正確率、參與討論情況等項目自動計分，與線下考核和期末閉卷考試相結(jié)合，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面展開，將形成性評價貫穿于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，科學(xué)全面地評價學(xué)生。

4?跨校修讀學(xué)分實施過程

工程力學(xué)課程的建課方為東北大學(xué)，課程的用課方為遼寧科技大學(xué)，跨校修讀學(xué)分在學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行。工程力學(xué)課程資源豐富，建課方對知識點進(jìn)行了碎片化處理，每個視頻時長控制在10分鐘左右，不會讓學(xué)生感到枯燥無味。課程實施以線上學(xué)習(xí)為輔，線下課堂為主，主要分五個階段展開，實現(xiàn)線上、線下的有效融合。

4.1?前期準(zhǔn)備階段

選定課程后，建課方教師與各個學(xué)校的用課方教師組建教學(xué)團(tuán)隊，共同備課、研討課堂教學(xué)方法和手段，針對課程內(nèi)容和課程使用情況進(jìn)行討論，及時更新教學(xué)資源。

開課前，用課方教師將學(xué)生的姓名和學(xué)號按規(guī)定格式發(fā)給平臺聯(lián)系人，以便于學(xué)生的身份綁定和登錄。

4.2?課前預(yù)習(xí)階段

教師在平臺上提前發(fā)布任務(wù)公告，要求學(xué)生在指定時間前完成。完成任務(wù)的過程中，有問題的同學(xué)可以在平臺討論區(qū)進(jìn)行提問，鼓勵同學(xué)間互相答疑，對于沒有解決的問題，教師會定時在討論區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。

借助于線上資源，使學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，對于自學(xué)中遇到的問題，能與同學(xué)、老師進(jìn)行有效溝通和交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

4.3?課堂互動階段

課堂教學(xué)按照測驗+答疑+講解+練習(xí)的教學(xué)流程進(jìn)行。為了掌握學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，首先進(jìn)行課堂測驗，了解學(xué)生對線上知識點的理解程度。答疑主要針對線上討論區(qū)出現(xiàn)的共性問題和難點問題進(jìn)行解答。講解不再是按部就班的逐一介紹知識點，而是對線上資源的合理性補(bǔ)充講解。避免線上線下知識點的重復(fù)性講解，節(jié)省課堂的寶貴時間。練習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)能加深學(xué)生對知識點的理解，避免做題時出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。了解學(xué)生對理論知識點是否掌握，做題是否規(guī)范，能否做到舉一反三，并進(jìn)行有針對性的解答。

4.4?課后答疑階段

課后答疑是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，針對學(xué)生課堂上沒有理解透徹的問題，采用“線上+線下”相結(jié)合的答疑方式，幫助學(xué)生消化吸收知識點。對于簡單的問題，通過文字、圖片等對學(xué)生的疑問進(jìn)行線上答疑，鼓勵學(xué)生有問題就問，答疑要熱情、及時；對于難點問題，或者需要面對面才能解決的問題，采用線下答疑的方式，每周在固定的教室、固定的時間段解答學(xué)生疑問。

4.5?課程考核階段

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課程考核貫穿于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，科學(xué)全面地評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、動手實踐和分析解決問題的綜合能力。根據(jù)課程目標(biāo)，制定課程考核方式和課程評價方法。課程評價結(jié)果=平時成績×40%+實驗成績×10%+期末成績×50%，成績考核內(nèi)容及權(quán)重分配如表1所示。

5?跨校修讀學(xué)分實施效果

跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的實施，開闊了教師和學(xué)生的視野，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革和建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、分析和解決工程問題的能力，取得了顯著的效果。

工程力學(xué)課程兩學(xué)期的授課人數(shù)為139人，統(tǒng)計學(xué)生各項成績得分情況如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生觀看視頻得分率最高，達(dá)到92.7%，討論得分率為91.2%，測試題得分率達(dá)到82.6%?？梢钥闯?，學(xué)生很好地完成自學(xué)、討論和自測，跨校修讀學(xué)分有效減輕了課堂壓力，對線下課堂起到了明顯的輔助作用?？缧Ｐ拮x學(xué)分實施期間，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)組織與管理，經(jīng)過幾年的精心建設(shè)，工程力學(xué)課程獲批2022年遼寧省一流本科課程。

6?結(jié)語

實踐證明，跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式實施后，課堂抬頭率提高，學(xué)生積極參與互動，大膽提問，綜合能力穩(wěn)步提高。課程改革沒有終點，需要不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)。在今后的課程建設(shè)中，重視學(xué)情分析，堅持以學(xué)生為中心開展線上、線下教學(xué)，提高教師團(tuán)隊凝聚力，保障教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)性，實現(xiàn)教學(xué)組織靈活性，落實課程考核全面性，實現(xiàn)跨校修讀學(xué)分線上、線下教學(xué)模式的深度融合。

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