葉云

摘?要：微觀經(jīng)濟學是景德鎮(zhèn)學院經(jīng)管類、商務(wù)類和思政類的專業(yè)必修課，由于其具有理論性強，知識點多的特點，所以學生在學習時容易感覺枯燥。而情境/案例教學能豐富課堂趣味性、增強學生主觀能動性，對促進學生學習興趣、提升課堂教學效果、實施課程思政等提供條件和基礎(chǔ)。但當前案例教學過程中存在教學課時不足、青年教師教學經(jīng)驗尚淺、學生熱情度不高和案例素材陳舊等缺陷，因此開展微觀經(jīng)濟學情境/案例教學改革成為亟待解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；情境教學；案例教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.079

1?研究背景

2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念。他認為要對大學生有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃取⒂须y度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》也指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是影響學生發(fā)展最直接的中介和變量。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

綜上，筆者及課程團隊選取微觀經(jīng)濟學課程教學為載體，著力研究案例、情境式教學改革，為豐富課堂學習氛圍和環(huán)節(jié)、提高教育教學質(zhì)量和效果、提升學生主動和創(chuàng)新思維等做出積極探索。

2?微觀經(jīng)濟學開設(shè)情況、課程特點及改革的可行性

2.1?課程開設(shè)情況

微觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課，在景德鎮(zhèn)學院經(jīng)濟管理學院財務(wù)管理、物流管理、酒店管理、電子商務(wù)專業(yè)、外國語學院商務(wù)英語專業(yè)、馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)中開設(shè)。從2022至2023學年度下學期開始，課程團隊面向景德鎮(zhèn)學院全體非經(jīng)管類學生開設(shè)公選課——你我身邊的經(jīng)濟學。除財務(wù)管理專業(yè)將“微觀”和“宏觀”分列兩個學期開設(shè)以外，其余專業(yè)的該門課程在一個學期內(nèi)完成，包括“微觀”和“宏觀”兩個模塊，講授時側(cè)重“微觀”模塊的介紹。截至發(fā)稿日止，累計選課人數(shù)達到3000人左右。

2.2?課程特點、教學目的及改革的可行性

微觀經(jīng)濟學是《西方經(jīng)濟學》（又稱《經(jīng)濟學》）的上冊部分。是目前為止研究市場經(jīng)濟體系最完整的一門學科，也是全世界普遍采用的研究經(jīng)濟和市場運行的經(jīng)濟理論。通過本課程學習，能提高學生抽象思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)其運用經(jīng)濟學分析和解決問題的能力。

因微觀經(jīng)濟學中大量的經(jīng)濟理論、規(guī)律與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象存在內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系。其通過經(jīng)濟現(xiàn)象表現(xiàn)出來，又被經(jīng)濟現(xiàn)象所掩蓋。因此，認識和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論及規(guī)律應(yīng)從經(jīng)濟現(xiàn)象入手，這正為本課程團隊實施案例/情境教學提供了良好的前提和基礎(chǔ)。

3?微觀經(jīng)濟學案例教學存在的問題

3.1?教學課時嚴重不足，案例教學延展性不強

如前所述，景德鎮(zhèn)學院除了經(jīng)濟管理學院的財務(wù)管理專業(yè)將該門課程分成上、下兩個學期開設(shè)以外，其余專業(yè)的經(jīng)濟學課程均在一個學期內(nèi)完成，分為“微觀”和“宏觀”兩個模塊來講授。

這門課程章節(jié)內(nèi)容較多，宏、微觀模塊之間、章節(jié)之間、知識點之間邏輯關(guān)系非常緊密，且部分內(nèi)容中還有數(shù)學推理成分，因而有些學生感覺學起來有點枯燥、吃力。為了較好地解決這個問題，授課教師通常是將知識點講透，數(shù)學推理寫滿黑板，再通過課上、課下增加練習的方式來化解。但是這樣一來，理論授課會占用較長的時間，嚴重影響課堂案例教學的延展性及效果。

3.2?青年教師經(jīng)驗尚淺，案例教學流暢性不足

本課程團隊中有部分青年教師，學歷層次高，部分具有“雙師”資格，加之與學生年齡差距不大，容易與學生打成一片，思想、語言以及形象受到學生青睞，這是其順利實施案例教學的優(yōu)勢之處。

但青年教師畢竟入校時間不長，授課時間尚短，對經(jīng)濟學教材的研究仍停留在表面，深入度不夠，授課經(jīng)驗也略顯生澀。雖自身對知識點熟悉，但未能通過合理的、巧妙的教學方法和教學設(shè)計將知識點與課堂教學、課堂教學和案例教學融合實施。整體而言，其案例教學過程較為生硬，滲透度不夠、流暢性不足。

3.3?學生被動性較強，案例學習熱情度不高

該門課程均在各專業(yè)大二學期開設(shè)，有些學生因課程內(nèi)容深奧而失去興趣，有些同學因?qū)W習需用到高等數(shù)學知識而畏難，不同程度地出現(xiàn)些抵觸情緒或自卑心理。

這樣的思想和情緒難免影響其參加學習的積極性和熱情度，如果不及時化解，容易發(fā)生“擴散”現(xiàn)象。加之授課教師在進行案例教學時的偶有完成任務(wù)的敷衍做法，課堂教學效果未能達到理想狀態(tài)。

3.4?案例素材陳舊，案例教學吸引力不夠

經(jīng)濟學課程是隨著改革開放被引入中國的，教材編寫時或多或少地都會參考國外經(jīng)典教材，其中案例多是西方的、過時的。學生對國外經(jīng)典事件、名人可能了解不多，無法引起共鳴，吸引力不強；有些案例較為陳舊，經(jīng)常談及，學生覺得寡然無味，案例學習的興趣淡薄。

該課程的核心體系是西方資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家觀察和分析經(jīng)濟現(xiàn)象的觀點和方法，是在西方資本主義市場經(jīng)濟基礎(chǔ)上形成，具有較為明顯的局限性，與我國現(xiàn)行的社會主義經(jīng)濟有一定差異與矛盾。但也因為如此，其為課程組借鑒經(jīng)濟學有益成分，來解讀和詮釋我國社會主義建設(shè)的成果和制度優(yōu)勢提供了理論依據(jù)和可能。

4?案例/情境教學的實施步驟及路徑

4.1?組建和更新案例/情境庫，增強教學時效性

本課程團隊選取馬工程《西方經(jīng)濟學》（上冊）教材，按照章節(jié)內(nèi)容劃分供需原理、消費者行為、生產(chǎn)者行為、市場類型、市場失靈等幾個模塊，結(jié)合我國發(fā)展形勢、江西省地方經(jīng)濟發(fā)展特點、社會熱點、大學生活常態(tài)、疫情思政素材等，選擇具體案例或事件，制作成情境案例材料，結(jié)合學生的興趣點，輔以小組研討、成果匯報、探究思辨等方式展開。

本課題組探索將實用主義核心思想注入微觀經(jīng)濟學情境/案例教學，并通過探究式、體驗式、角色扮演式等教學方法破解課程本身的枯燥和抽象，借以調(diào)動學生自主學習積極性、深度思考活躍度、課堂環(huán)節(jié)豐富性，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實用能力。而事實也證明，選取貼近學生、貼近生活、有時效性的素材是引起共鳴、增進興趣的關(guān)鍵。

4.2?實施“1+1”傳幫帶，夯實教育教學水平

課程主持人圍繞微觀經(jīng)濟學課程，主持在研三項省級質(zhì)量工程，進而也組建了一個11人的課程團隊。并以江西省高水平教學團隊建設(shè)為依托，成立若干個“一對一傳幫帶”小組。經(jīng)驗豐富的老教師通過舉辦課堂案例/情境教學演示、混合式課程教學、課程思政示范課教學等方式，向青年教師展示較為完整的案例教學設(shè)計和實施流程。同時老教師通過多次聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)其在教學環(huán)節(jié)設(shè)計、情境案例編排、課堂組織引導等方面的不足，提出指導建議幫助其盡快成長。

青年教師對新鮮事物較為敏感，接受速度快，將其挖掘和整理成案例素材或思政點子，不定期地向課程組匯報，以便及時整理和更新案例庫。團隊之間相互交流，合作教學，思想碰撞，切磋進步。

4.3?落實“混合式”教學改革，延長案例研討時長及效果

本課程團隊以江西省一流課程建設(shè)為契機，實施“線上+線下”混合式教學。改革“按部就班”的傳統(tǒng)教學模式，混合教學中學生通過課前預習知識點視頻和案例材料，做到化解部分疑難；課中，教師不再“滿堂灌”，而是結(jié)合在線測試結(jié)果，精講重難點，提高課堂授課效率。這樣節(jié)省出來的時間可以給學生做案例討論和匯報展示，有效化解課時不足的困境。課后反思素材并總結(jié)，有效提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

課程團隊還十分注重辨識課程內(nèi)容中不準確和不適合的部分，采用辯證性的教學法對學生進行正確的教學與引導，尤其注重在社會主義意識形態(tài)和經(jīng)濟制度與課程某些內(nèi)容出現(xiàn)偏差和矛盾時進行思辨和討論。深入研究教學內(nèi)容，挖掘潛在的思政教學元素，尋求課程教學中專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展過程中，將思政教育內(nèi)容融匯于課程案例教學，讓學生樹立正確的經(jīng)濟觀，獲得更為科學和全面的理論知識。

4.4?遵循“以學生為中心”，提升學生興趣點和能動性

授課團隊深入研究學生，了解其高等數(shù)學、管理學等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，面向?qū)W生“個體學情差異”布置其完成“起步難度”等級不同的任務(wù)，再逐級增加難度；面向不同性格的學生，有側(cè)重地發(fā)揮其性格特長，有些適合撰寫PPT、參與線下小組討論、提供思路和靈感，有些適合課中匯報展示、參與辯論，多層面、多角度地增強其自信心，鼓勵和推動所有學生積極參與學習。

教師依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活中碰到的經(jīng)濟現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。學生在閱讀、分析、思考情境問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，積極思考，通過發(fā)言、小組討論等主動尋找解決疑難的方法。增強理論知識理解和掌握的同時，訓練了思維、增強了自信心。教師引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題思路時，多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，有效激發(fā)學生創(chuàng)新求異思維方式的形成。這種方式使學生從“聽眾”向自主探索、親身實踐等多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。

參考文獻

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