嚴(yán)京京 李迺彤 龍濤 李東強(qiáng)

摘要：開展混合式教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。這就要求教師多采用混合式教學(xué)模式，其對提升高校教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章從混合式教學(xué)理論出發(fā)，分析混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討混合式教學(xué)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，并指出實(shí)施混合式教學(xué)的要求：強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，健全混合式教學(xué)模式課程質(zhì)量提高育人體系，進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高等教育；混合式教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；建構(gòu)主義；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0013-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“精準(zhǔn)知識扶貧，揚(yáng)帆星途學(xué)?！保ň幪枺?02216205070）研究成果

一、引言

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》把“混合式學(xué)習(xí)”列為當(dāng)前影響和促進(jìn)高等教育變革的趨勢之一。雖然混合式學(xué)習(xí)已不是一個(gè)嶄新的方法或概念，但是隨著中國教育信息化的迅速發(fā)展，其越來越受到人們的重視?；旌鲜浇虒W(xué)方式，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)外不少高等教育院校均采用混合式教學(xué)模式。2009年，美國教育部指出，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)單純的課堂面授教學(xué)相比，是最有效的方式。這充分說明，混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，對提升高校教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，本文從混合式教學(xué)理論出發(fā)，對高等教育混合式教學(xué)發(fā)展及要求進(jìn)行研究。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教育信息化的主要發(fā)展方向，而且呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這充分說明混合式教學(xué)將成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)，也必然成為未來教育的趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式，將教學(xué)過程與信息技術(shù)相結(jié)合，以信息技術(shù)作為紐帶，構(gòu)建線上與線下教學(xué)，體現(xiàn)了混合式教學(xué)的教學(xué)理論、資源、環(huán)境、設(shè)計(jì)的混合過程。

1.混合式教學(xué)的教學(xué)理論、資源、環(huán)境、設(shè)計(jì)混合

混合式教學(xué)模式的教學(xué)理論包括建構(gòu)主義理論、行為主義理論、認(rèn)知主義理論等，在混合式教學(xué)基礎(chǔ)中側(cè)重點(diǎn)各有不同。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)受建構(gòu)主義理論的影響很大。劉兆熙梳理了當(dāng)前線下和線上中文教學(xué)模式，分析了當(dāng)前線上中文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，勾勒出線上國際中文教學(xué)基本框架，并指出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的線上國際中文教學(xué)模式契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

教學(xué)資源是各種數(shù)字化的素材、教學(xué)學(xué)習(xí)軟件等的教學(xué)資料，支撐學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的支持系統(tǒng)，教師或?qū)W生運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體教學(xué)環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，我國不斷涌現(xiàn)出MOOC、SPOC、Moodle、微課等新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的混合式教學(xué)方式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革與創(chuàng)新。曾小燕基于東南亞國別華文教學(xué)資源研究分析，認(rèn)為教學(xué)資源種類多元且形式多樣化，教學(xué)資源適用對象多層次且趨低齡化，教學(xué)資源科技賦能且呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢。

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，可以是外部的物理環(huán)境和內(nèi)部的心理環(huán)境，也包括班級規(guī)模、人數(shù)、座位模式、氛圍、師生良好關(guān)系等?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)方式、教學(xué)方法。當(dāng)前，我國混合式教學(xué)主要為“線上+線下”形式，并在高等教育的應(yīng)用實(shí)踐中不斷深入強(qiáng)化。吳砥等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，新型課堂教學(xué)環(huán)境通過資源的數(shù)字化重構(gòu)和終端的智能化升級，能打造立體化、多元化的教學(xué)場景，滿足師生的個(gè)性化、定制化需求。因此，加快新一代課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，帶動(dòng)教學(xué)模式、評價(jià)方式、管理方式的變革創(chuàng)新，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

混合式教學(xué)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分應(yīng)用在目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)中。張淑艷等人的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要探討教學(xué)設(shè)計(jì)及其核心要素、以學(xué)生為中心的課堂中的一些程序性技巧等，以此來提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢

從近代中國實(shí)施“四大學(xué)制”以來，我國高等教育經(jīng)歷了從弱到強(qiáng)的不平凡歷程，辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)、創(chuàng)造能力實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的躍升。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢會(huì)更加凸顯。例如，非常具有個(gè)性化的“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。但傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式也不應(yīng)該被完全拋棄，高校應(yīng)做好開展混合型教學(xué)的準(zhǔn)備?？萍寂c教學(xué)融合創(chuàng)新必然會(huì)引發(fā)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)。

2019年2月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！睘閰f(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各高校紛紛開通了網(wǎng)絡(luò)云課堂，并在延期開學(xué)期間將信息化教育資源免費(fèi)向社會(huì)開放，讓教師開啟線上直播教學(xué)和錄播的上課模式。如今，混合式教學(xué)已成為教育新業(yè)態(tài)，也會(huì)成為未來教育的新趨勢。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)

無論是對我國的教育整體發(fā)展，還是教師的教育教學(xué)改革，甚至是學(xué)生的終身發(fā)展，混合式教學(xué)都符合未來創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的要求，研究混合式教學(xué)具有重大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具備很多優(yōu)勢，能夠充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)的蓬勃發(fā)展，給我國高等教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著挑戰(zhàn)。

1.混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）順應(yīng)高等教育改革的趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式、講授式的教學(xué)方式，向來為人們所詬病，而在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式中，教師通過采取多樣化措施，如混合使用多種教學(xué)形式、采取多種手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識以及創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力。當(dāng)前，廣泛應(yīng)用于各教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)模式，是促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，促進(jìn)高等教育教學(xué)的改革。混合式教學(xué)模式受到歡迎的原因在于，其不僅在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，而且“受到國際研究機(jī)構(gòu)的重視”并廣泛應(yīng)用于高等教育中。混合式教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和效率具有極大的潛力，教學(xué)觀也與傳統(tǒng)高等教育存在一致性。

（2）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開發(fā)與研究。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)?；谥健⒅袊秸n等優(yōu)質(zhì)線上課程，高校因地制宜、因校制宜，對校內(nèi)課程教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性改造，開展線上信息化教育與線下教師講授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，既能提升教學(xué)質(zhì)量，也能達(dá)到因材施教的目的。教師是課程教學(xué)的開發(fā)者和建設(shè)者，因此其在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，需要結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，選擇優(yōu)質(zhì)的線上資源，并鼓勵(lì)其他教師在原有的系統(tǒng)中進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。在通過SPOC引入優(yōu)質(zhì)課程的時(shí)候，教師應(yīng)在課程資源建設(shè)方面突出“引用優(yōu)質(zhì)資源”和“自建線上學(xué)習(xí)資源”的融合。

（3）課堂前后貫穿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“四兩撥千斤”。針對高等教育突出自我探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，教師要設(shè)置具有發(fā)散性、綜合性、交叉性的作業(yè)，并專門給學(xué)生安排答疑環(huán)節(jié)，以線上教學(xué)方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行陶冶性和研究性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性、研究性、探索性和陶冶性學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生在課堂上的參與度和專業(yè)知識掌握程度，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)，混合式教學(xué)模式能達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)和“教學(xué)相長”的正向循環(huán)，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育質(zhì)量和成才率。

2.混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（1）不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在兩極分化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)，能給予學(xué)習(xí)者輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍、多元的資源信息，使學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間自由開展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的積極性、心理成熟程度、創(chuàng)新實(shí)踐能力存在差異，會(huì)造成兩極分化的現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)習(xí)者對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的適應(yīng)能力不同。例如，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對教師的依賴度較強(qiáng)，控制能力不足，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，整體表現(xiàn)也較差。而積極主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，能夠很快適應(yīng)新模式教學(xué)，在教師的課堂講授中也能積極參與，并善于進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，整體表現(xiàn)比較良好。

（2）部分教師的混合式教學(xué)能力亟待提高。混合式教學(xué)模式，對高校教師也提出了新的教學(xué)能力要求：掌握信息化教學(xué)技術(shù)能力，了解學(xué)生的心理特征，收集整理資料并合理運(yùn)用于教學(xué)中，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，提升教師的混合式教學(xué)能力，是推動(dòng)高?！敖鹫n”建設(shè)落地和效能提升的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)?？傮w來說，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于應(yīng)用了線上教學(xué)技術(shù)手段。大多數(shù)教師無論是老教師還是中青年教師，對線上教學(xué)手段的掌握都不熟練，對教學(xué)技術(shù)手段更新的適應(yīng)性不強(qiáng)。這樣，就使得部分教師對混合式教學(xué)所使用的教學(xué)技術(shù)不是很了解，再加上教學(xué)資源不足，很難有效開展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，部分教師的混合式教學(xué)能力亟待提高。

（3）實(shí)施混合式教學(xué)模式的設(shè)施和條件不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式必須依賴多媒體技術(shù)，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校，硬件設(shè)施水平尚未達(dá)到開展混合式教學(xué)的條件。所謂“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)設(shè)施設(shè)備對于教育的支撐是至關(guān)重要的?！秶医逃綄?dǎo)報(bào)告2005》指出，高校教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置水平直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。當(dāng)前，線上部分“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)，常常面臨著經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)資源、技術(shù)平臺等相關(guān)條件的支撐。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”硬件設(shè)施落后和教學(xué)平臺配備不足問題，也會(huì)成為制約教育現(xiàn)代化發(fā)展的短板和瓶頸。

四、實(shí)施混合式教學(xué)的要求

2019年，教育部出臺了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，并提出了實(shí)施一流本科課程的“雙萬計(jì)劃”。全新的混合式教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)單一的課堂模式，又克服了遠(yuǎn)程教育中存在的溝通和交流的障礙，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)，也對高校的教育活動(dòng)、教師的教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等提出了相應(yīng)的要求。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃

要推動(dòng)混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，就必須要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，形成自上而下的發(fā)展合力。強(qiáng)化混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就是增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立上下貫通、左右融通的教育政務(wù)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)制，避免同類系統(tǒng)、平臺的多級重復(fù)開發(fā)和同類數(shù)據(jù)的重復(fù)上報(bào)。地方政府要加強(qiáng)對教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管、規(guī)范和調(diào)整，提高教育類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的準(zhǔn)入門檻，使網(wǎng)絡(luò)資源更加便利多元，契合學(xué)習(xí)者的需要。國家層面要進(jìn)一步明確和統(tǒng)一混合式教學(xué)發(fā)展的基調(diào)與思路，建立健全激勵(lì)機(jī)制，通過榮譽(yù)表彰、資金支持、宣傳報(bào)道等形式，調(diào)動(dòng)各地參與混合式教學(xué)發(fā)展的積極性，形成混合式教學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境。

2.健全混合式教學(xué)模式課程質(zhì)量提高育人體系

高校要保障混合式教學(xué)模式持續(xù)發(fā)揮作用，就必須做好實(shí)施準(zhǔn)備并強(qiáng)化師資力量，賦予混合式教學(xué)模式發(fā)展的可持續(xù)性，進(jìn)而在教育活動(dòng)中發(fā)揮出資源聚合、多模態(tài)課堂創(chuàng)建、層級化育人等優(yōu)勢。要優(yōu)化課程，從更多渠道搜集對混合式教學(xué)有益的資源，如圖片、音頻、視頻等資源。要優(yōu)化育人手段，打通線下線上教學(xué)的壁壘，基于混合式分層教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件，不斷提升育才水平；要優(yōu)化育人力量，在實(shí)施混合式教學(xué)模式進(jìn)程中堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校為主，將力量聚合到一起，挖掘混合式教學(xué)模式的潛力。

3.進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)

混合式教學(xué)評價(jià)，包括信息化教學(xué)的評價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)內(nèi)容不僅包括測試結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的探索過程和平時(shí)表現(xiàn)情況。評價(jià)方法上，主要以形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)為主。首先，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路、整合教學(xué)方式。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多層次、多方面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要實(shí)事求是地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)成績做出相應(yīng)的評價(jià)與建議，以幫助學(xué)生適應(yīng)新穎的混合式教學(xué)模式。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)實(shí)施能力，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生通過小組合作深入交流和探討，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

總之，混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展，給我國高等教育帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，契合了高等教育改革的趨勢，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育的開發(fā)與研究，能達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。與此同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，如不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在兩極分化，教師混合式教學(xué)能力亟待提高，實(shí)施混合式教學(xué)模式的設(shè)施和條件不足等。因此，混合式教學(xué)對政府、高校、教師提出了一定的要求：一是政府加強(qiáng)對教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管、規(guī)范和調(diào)整；二是高校要在教育活動(dòng)中發(fā)揮出優(yōu)勢，優(yōu)化課程，優(yōu)化育人手段；三是教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的思路，整合教學(xué)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多層次、多方面的指導(dǎo)；四是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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Research on the Development and Requirements of Blended Teaching in Higher Education

Yan Jingjing， Li Naitong， Long Tao *， Li Dongqiang

（Xingjian College of Science and Liberal Arts， Guangxi University， Nanning 530000， China）

Abstract： Implementing blended learning can effectively enhance the depth of students learning. This requires teachers to adopt a more blended teaching mode， which has important practical significance for improving the quality of teaching and talent cultivation in universities. Starting from the theory of blended teaching， the article analyzes the current development status of blended teaching， explores the advantages and challenges faced by blended teaching， and points out the requirements for implementing blended teaching： strengthening top-level design and system planning， improving the quality of blended teaching mode courses， cultivating the human body system， conducting effective teaching evaluation， and cultivating students self-learning ability.

Key words： higher education；blended teaching；internetpluseducation； constructivism； talentcultivate