摘 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)情境的表現(xiàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生解決問題的過程為依托，重在了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展，助力學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定表現(xiàn)性任務(wù)，制訂相關(guān)評(píng)價(jià)量表，由此開展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。文章以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元教學(xué)為例，詳細(xì)論述小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）16-0008-04

引? 言

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以真實(shí)情境的表現(xiàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生解決問題的過程為依托，了解學(xué)生思考、分析、處理、解決問題時(shí)展現(xiàn)出的能力的評(píng)價(jià)方式[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)處于真實(shí)情境，在真實(shí)情景中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，解決問題，由此展現(xiàn)出各項(xiàng)能力，如思維能力、語言能力等。教師既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可以了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，便于及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)、實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施目的[2]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、問題解決能力等能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”。語文教學(xué)的實(shí)施過程和結(jié)果要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相契合。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，借此使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)順利開展，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元屬于第三學(xué)段的閱讀板塊?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段的“閱讀與鑒賞”部分提出了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如閱讀文本，了解文本的表達(dá)順序；閱讀記敘性文章，了解故事的發(fā)展過程，知道故事的梗概，可以簡(jiǎn)單地描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，能說出自己的感受。這樣的目標(biāo)盡管指明了閱讀教學(xué)方向，但具有綜合性，無法直接當(dāng)作評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)。

本單元在閱讀、語文園地等板塊設(shè)置了不同的古典名著，介紹了不同的閱讀方法，如跳讀、尋讀、猜讀等。本單元的語文要素是學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法。在閱讀古典名著時(shí)，學(xué)生要使用不同的方法，梳理故事發(fā)展順序，了解故事的基本內(nèi)容；依據(jù)人物語言，體會(huì)人物形象。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析，教師設(shè)定了具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）閱讀古典名著，根據(jù)故事的發(fā)展順序梳理故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容；（2）分析人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，感知人物形象，把握人物特點(diǎn)，自主評(píng)價(jià)典型人物；（3）掌握梳理情節(jié)和品讀人物形象的方法，閱讀古典文學(xué)作品，了解作品內(nèi)容并進(jìn)行二次創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師可以此評(píng)價(jià)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、依據(jù)教學(xué)考查點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是教師在教學(xué)的過程中，依據(jù)具體情況，布置的活動(dòng)或集體操作[3]。一般情況下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)形式有兩種，即問答和具體活動(dòng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)展現(xiàn)了教與學(xué)的內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教學(xué)的考查點(diǎn)。教學(xué)考查點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是利用適宜的方式閱讀古典文學(xué)作品，了解故事梗概，把握人物形象特點(diǎn)。閱讀古典文學(xué)作品的方式有很多，表演課本劇是其中之一。學(xué)生在體驗(yàn)此活動(dòng)時(shí)，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多樣的方式分析故事內(nèi)容，多角度揣摩人物形象，把握人物特點(diǎn)。在進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生可以化身為故事人物，遷移自身認(rèn)知，栩栩如生地展現(xiàn)人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展?；诖?，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：“與團(tuán)隊(duì)成員合作，閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》

《紅樓春趣》。自選一個(gè)故事，將其改編為劇本，進(jìn)行表演。反復(fù)閱讀選定的故事，熟悉故事內(nèi)容，形成劇情介紹和角色簡(jiǎn)介。劇本以人物對(duì)話為主，可以用旁白或動(dòng)作展現(xiàn)無法設(shè)計(jì)成對(duì)話的內(nèi)容?！边@樣的評(píng)價(jià)任務(wù)可以生成真實(shí)情境，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以表現(xiàn)自我，解決問題，由此使教師獲得評(píng)價(jià)依據(jù)，繼而進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

三、根據(jù)學(xué)生差異，制訂評(píng)價(jià)量表

制訂評(píng)價(jià)量表是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以生為本的活動(dòng)，學(xué)生之間差異明顯。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，圍繞具體的評(píng)價(jià)要素，設(shè)計(jì)不同水平的評(píng)價(jià)表，借此使不同的學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。

課本劇表演的評(píng)價(jià)要素有劇情介紹、人物介紹、劇本編寫、人物語言、人物動(dòng)作、人物表情、小組合作。在日常教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生差異，將其劃分為四個(gè)層級(jí)。于是，在制訂評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師圍繞不同的評(píng)價(jià)要素，設(shè)定了四個(gè)水平的評(píng)價(jià)等級(jí)，并明確不同的評(píng)價(jià)方式。具體內(nèi)容見表1。

四、依托語文課堂，實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在語文課堂上，教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并鼓勵(lì)其利用適宜的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，由此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以人物介紹為例，在課堂上，教師組織小組合作活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師提出任務(wù)：“選定自己喜歡的作品，分析人物形象，了解其基本情況，如姓名、年齡、身份等。用自己擅長(zhǎng)的方式對(duì)人物進(jìn)行介紹。”在了解任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)合作小組，先交流，確定本組要表演的著作并進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，小組成員各司其職，遷移閱讀認(rèn)知，分析人物形象，了解人物的基本情況。在各自建構(gòu)認(rèn)知后，組員們彰顯個(gè)性，使用自己喜歡的方式展示人物基本信息，然后共享各自的成果。此時(shí)，組員們認(rèn)真閱讀具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)彼此的不足，互幫互助，完善成果。

在學(xué)生經(jīng)過一番合作后，教師回收作品，細(xì)心閱讀，并依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)生繪畫諸葛亮卡通形象，并寫道：“諸葛亮，男，蜀國(guó)人，性格沉穩(wěn)，聰明機(jī)智?！痹谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師寫道：“很棒，能寫出諸葛亮的基本特點(diǎn)。能用具體的事件來證明諸葛亮有如此特點(diǎn)嗎？在你看來，諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？”在拿回作品成果后，該學(xué)生閱讀教師批語，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，繼而進(jìn)行改進(jìn)。在改進(jìn)后，學(xué)生主動(dòng)向教師展示成果：“諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍，蜀國(guó)人，足智多謀。他清楚地了解曹操、周瑜等人的性格特點(diǎn)，就此謀劃計(jì)策，如制作草船，趁著大霧，到曹操的軍營(yíng)‘借箭?！苯處熢谶M(jìn)行此次閱讀時(shí)，贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，在批語中寫道：“很棒，你能用具體事件展現(xiàn)出諸葛亮的性格點(diǎn)。能否再把事件描述得更完善呢？”此后，學(xué)生繼續(xù)分析人物形象，完善作品成果，借此強(qiáng)化認(rèn)知，

初步達(dá)成預(yù)期認(rèn)知目標(biāo)。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)[4]。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)并進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)各組輪流上臺(tái)表演。在各組進(jìn)行表演時(shí)，教師發(fā)放評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師認(rèn)真觀看，從語言、情節(jié)等方面了解學(xué)生表演情況，由此進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一個(gè)小組表演了武松打虎：

旁白：武松在路上走了很多天，終于來到了陽谷縣地界。此時(shí)已是中午，武松又累又渴又餓。

武松：好渴呀，這附近有沒有酒家呀？（抬頭向遠(yuǎn)處望去，發(fā)現(xiàn)一個(gè)酒家）還真有（面露喜色）。

旁白：武松一路疾走，來到酒家門口，走進(jìn)去。

武松：（將梢棒靠在桌子旁，大喊）小二，快快給我拿酒來。

小二：來了，客官（做出手托盤子的動(dòng)作）。

旁白：小二在武松面前放了三只碗、一雙箸和一碟熱菜，又給武松篩了一碗酒。

武松：（端起酒碗，一口飲下，擦擦嘴，大笑）好酒，

好酒！小二，可有下酒菜??？

……

在該組表演結(jié)束后，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有的小組提到“該組用旁白作連接，使各部分過渡自然。在表演的過程中，該組成員語言、動(dòng)作、神態(tài)到位，展現(xiàn)出了人物性格特點(diǎn)……”在小組評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)行補(bǔ)充：“本組表現(xiàn)良好，但有些內(nèi)容有待商榷，如……在其他小組和教師的評(píng)價(jià)下，表演小組了解了本組的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)和不足，繼而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。

結(jié)? 語

綜上所述，有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以使教師及時(shí)且準(zhǔn)確地了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，由此進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，利用適宜的策略，設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)量表，做好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作，并以此為基礎(chǔ)，以課堂為平臺(tái)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，助推語文教學(xué)提質(zhì)增效。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX22-532）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：褚長(zhǎng)秦（1975.10-），男，福建福鼎人，

任教于福鼎市桐南小學(xué)海灣校區(qū)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。