戴秧利

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)為國家教育業(yè)輸送了一批批優(yōu)秀的學(xué)前兒童教學(xué)指導(dǎo)人才，為提升教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量奠定了人才基礎(chǔ)。當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)容學(xué)習(xí)上更加廣泛全面，教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富。但就目前而言，中高職一體化學(xué)前教育專業(yè)對于音樂課程教學(xué)仍然存在多方面的問題，主要集中在教學(xué)思想觀念落后、教育模式創(chuàng)新不足以及教學(xué)設(shè)施配備不完善等方面。本文將對以上問題進(jìn)行詳細(xì)論述，并圍繞此內(nèi)容進(jìn)一步探索柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則及創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）06-0-03

柯達(dá)伊是著名的匈牙利音樂教育學(xué)家，由其名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法在幼兒音樂教育教學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和本民族本文化的音樂發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合理的教學(xué)安排?？逻_(dá)伊教學(xué)法的中心思想是讓音樂教學(xué)融入學(xué)生教育的各個階段，將音樂作為一種常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容?？逻_(dá)伊并未寫出具體的教學(xué)方法，只是強(qiáng)烈提出有關(guān)匈牙利音樂教學(xué)的哲學(xué)理念和未來發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的權(quán)利，是他們感受生活和體驗人生的最好方式。

一、當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想觀念落后

中高職一體化學(xué)前教育專業(yè)作為新興專業(yè)，其發(fā)展年限較短，但其課程內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際，在當(dāng)下，已經(jīng)成為一門熱門專業(yè)，其主要學(xué)習(xí)的課程有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及活動實(shí)踐指導(dǎo)等各個方面的理論知識。隨著國家對學(xué)前教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷拓展。針對新時代兒童的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)不斷改進(jìn)學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)方案。因此，學(xué)校開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在校日常課程教學(xué)中，音樂課程的安排受到落后教育觀念的影響而缺乏科學(xué)性，不少學(xué)校教師仍然遵循傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)思想，將理論知識輸出作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，而輕視多樣化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在音樂教學(xué)過程中，仍然將文字知識作為考察重點(diǎn)，沒有切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)音樂技能和提高音樂審美的教學(xué)任務(wù)。教師的態(tài)度往往會影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)重點(diǎn)的錯位也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和效率。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)計是關(guān)乎課程教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。這也與教師的教學(xué)態(tài)度和課前準(zhǔn)備程度有著密切關(guān)系。但就目前而言，學(xué)校音樂課堂仍然存在教學(xué)模式單一落后的問題。部分教師將音樂實(shí)踐變成了單純的音樂知識學(xué)習(xí)，這不僅不能使學(xué)生真正提高對音樂的敏感性，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致課堂效率低下的同時，影響學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

另外，部分學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教育人才，音樂課堂由其他教師兼任，教師缺乏足夠的音樂指導(dǎo)經(jīng)驗和教學(xué)能力，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)水平降低。由于信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生有了更多的途徑接觸更多類型的專業(yè)知識，這也導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容保有自己的態(tài)度和觀念，尤其在音樂教學(xué)方面，音樂課程安排應(yīng)該符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時吸收新的音樂教育資源，設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的課堂內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)其音樂教學(xué)能力。

（三）學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識技能掌握不足

中高職一體學(xué)前教育專業(yè)面對招生的范圍廣泛，通過傳統(tǒng)途徑進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)沒有系統(tǒng)接受過專業(yè)的音樂教學(xué)，因此，在日常音樂課程中，大多都表現(xiàn)出音樂基礎(chǔ)薄弱等問題。部分學(xué)生還停留在音樂課就是唱歌課的落后思想當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)難度較大。再加之當(dāng)下音樂教學(xué)的課程安排合理性不足，實(shí)際訓(xùn)練課程相比較理論指導(dǎo)占比較少，學(xué)生需要時間通過大量練習(xí)來提高自己的音樂能力。部分學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生沒有機(jī)會上臺講課練習(xí)，從而使其缺乏實(shí)踐的信心和能力。

（四）音樂教學(xué)設(shè)備配備短缺

在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)中，需要配備一定量的音器材設(shè)備，保證音樂教學(xué)能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的音樂知識和理論，并且能夠切身感受到音樂的魅力。在未來的學(xué)前教育指導(dǎo)過程中，能夠為學(xué)生帶來專業(yè)化的音樂指導(dǎo)。但就目前而言，部分學(xué)校仍然沒有重視起學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，單純地將課程內(nèi)容限制在歌唱練習(xí)和音樂歌曲欣賞上。不少學(xué)生沒有音樂理論作為基礎(chǔ)和鋪墊，也沒有接受過專業(yè)的器樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，自身的音樂素養(yǎng)和能力仍有待提升，在日后的學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，往往無法勝任音樂指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，從而影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和后續(xù)的工作安排[1]。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)和熏陶相結(jié)合的音樂教學(xué)

柯達(dá)伊音樂教學(xué)作為世界三大音樂教育體系之一，其主張立足提高全民族的文化素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)民族音樂教育，尤其要注重本民族的音樂類型和音樂特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)本民族的音樂文化。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中，教師需要遵循引導(dǎo)性原則，通過具體而有價值的音樂作品，讓學(xué)生能夠真正沉浸在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠體會到音樂作品中的文化魅力和情感特點(diǎn)，而非單純地進(jìn)行理論指導(dǎo)和知識記憶。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時需要有效利用課前情景導(dǎo)入，利用音頻內(nèi)容為學(xué)生營造一個合適的課堂音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠真正感受到音樂教學(xué)的魅力。另外，當(dāng)前學(xué)校的音樂教學(xué)存在功利化和形式化傾向的問題。學(xué)前教育專業(yè)是為國家培養(yǎng)學(xué)前教育師資人才的綜合學(xué)科，所以音樂教學(xué)和練習(xí)需要常態(tài)化和日?；寣W(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中都能夠感受到音樂的熏陶，在潛移默化中提升其音樂指導(dǎo)能力，從而在日后的教育教學(xué)工作中，能夠勝任音樂指導(dǎo)工作。

（二）享受和參與性并存的音樂教學(xué)

柯達(dá)伊音樂教學(xué)中還提及，好的音樂方法對學(xué)生而言是一種享受而非折磨，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校課堂中非音樂專業(yè)的學(xué)生往往沒有接受過專業(yè)的音樂指導(dǎo)，且音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)較低，對音樂的欣賞審美水平也參差不齊，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，利用多樣化的音樂學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生能夠享受音樂學(xué)習(xí)，并積極參與到音樂練習(xí)中。再者，學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)在于教育指導(dǎo)，該專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的教學(xué)指導(dǎo)能力，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生能夠自己模擬音樂教學(xué)實(shí)際狀況，從而在日后的學(xué)習(xí)和工作中，能夠有足夠的經(jīng)驗應(yīng)對各種幼兒音樂教育問題。

（三）重視節(jié)奏旋律的適用性和協(xié)調(diào)性

柯達(dá)伊音樂教學(xué)重視節(jié)奏和旋律練習(xí)，鼓勵無伴奏式的音樂教學(xué)，避免學(xué)生過分依賴伴奏或者或多或少地受到伴奏的干擾和影響。首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法的基本手段之一，這一方法是指唱名和音名的對應(yīng)關(guān)系并不是固定的，唱名和琴上各音的對應(yīng)關(guān)系也不是固定的。這種需要經(jīng)過換算和思考才能得出來的結(jié)論，對于音樂的視聽訓(xùn)練就起到重要的輔助作用。在高效的音樂課堂上，它是教師訓(xùn)練學(xué)生基本樂理能力的有效方法和手段，也是使學(xué)生快速提升音樂素養(yǎng)的教學(xué)途徑之一。另外，不同時段的音樂教學(xué)需要根據(jù)音樂發(fā)展水平以及學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，當(dāng)代大學(xué)生熱衷于當(dāng)代流行音樂，教師在進(jìn)行音樂指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌肓餍酗L(fēng)格，利用多樣化的風(fēng)格展示，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而屆時提升音樂教學(xué)效率[2]。

三、學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的意義

（一）豐富學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)人才

隨著國家教育教學(xué)水平不斷提升，學(xué)前教育事業(yè)成為國家重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。人民生活水平提升，使得眾多家庭越來越重視孩子的學(xué)齡前教育，如何培養(yǎng)一批適應(yīng)幼兒教學(xué)具有高超的幼兒教育指導(dǎo)能力的一線高素質(zhì)教師，成為當(dāng)下學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)工作任務(wù)。在學(xué)前教育人才數(shù)量和質(zhì)量上，都提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。音樂教學(xué)是必備的課程內(nèi)容之一，利用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法不僅能夠保證學(xué)校音樂教學(xué)效率，還能夠高水準(zhǔn)地為學(xué)生培養(yǎng)音樂教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新學(xué)前音樂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生音樂技能

學(xué)前教育的音樂教學(xué)目前存在一些問題，落后的教學(xué)思想、教育模式對于學(xué)生音樂感知力和幼兒音樂指導(dǎo)能力的培養(yǎng)造成阻礙。目前的學(xué)前教育提倡以學(xué)生為主體，教師需要更新教學(xué)理念，積極尋求新的教學(xué)資源，發(fā)展自身教育教學(xué)技能。依據(jù)目前學(xué)前兒童教學(xué)模式多樣化的趨勢，音樂教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生需要為今后的教學(xué)工作培養(yǎng)自身的音樂教學(xué)能力，柯達(dá)伊教學(xué)模式另辟蹊徑，打破了原本傳統(tǒng)的音樂技能傳授形式，以一種全新的、開放式的教學(xué)模式為學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣提供了新的助力，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度不再是淺嘗輒止，而是更加注重思想和技術(shù)的發(fā)展，從而改善學(xué)完即忘的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)吟唱類音樂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

柯達(dá)伊音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用無伴奏式的音樂指導(dǎo)和練習(xí)，更加注重音樂演唱能力的培養(yǎng)和發(fā)展。吟唱類的音樂教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在進(jìn)行學(xué)前音樂輔導(dǎo)過程中，無伴奏的音樂練習(xí)更有助于教師考察學(xué)生的演唱水平，也能夠讓學(xué)生自主培養(yǎng)樂感，而非單純地依賴于伴奏。學(xué)校教師在進(jìn)行音樂指導(dǎo)時，需要根據(jù)學(xué)生整體的音樂水平設(shè)置合理的吟唱方案，尤其要注重課堂教學(xué)成果的檢驗，要求學(xué)生進(jìn)行自主展示，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。柯達(dá)伊音樂教學(xué)將節(jié)奏與旋律作為音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在吟唱的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生自主把握旋律，從而真正提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為以后的學(xué)前音樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）充分利用傳統(tǒng)民族音樂，重視音樂傳承教育

柯達(dá)伊教學(xué)法尤其注重本民族音樂文化的培育，全世界的音樂種類數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生對于本民族、本地域的音樂類型更加熟悉，從而降低其在音樂學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)性。中華民族由于地域遼闊，不同地區(qū)的音樂類型有較大差異，這也導(dǎo)致我國音樂種類的多樣化，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育指導(dǎo)提供了更多的教學(xué)資源。但是由于學(xué)前階段的兒童音樂指導(dǎo)的內(nèi)容多為節(jié)奏旋律簡單、歌詞朗朗上口的兒歌，以及具有教育意義的紅色歌曲等，所以在學(xué)校音樂指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該有重點(diǎn)地進(jìn)行分類訓(xùn)練，尤其要注重不同地域的兒歌類型，讓學(xué)生能夠充分了解各地區(qū)和民族的兒歌演奏和演唱風(fēng)格。一般的童謠可以分為搖籃曲、游戲歌、問答歌等多種類型。教師可以根據(jù)不同類型有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分清楚不同類型音樂的教育意義和價值，在延續(xù)傳統(tǒng)音樂，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精神的同時，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建音樂互動課堂，嘗試多樣化音樂類型

當(dāng)代學(xué)生對于單一的知識輸出和口語教學(xué)類課程的興趣不足，落后的教學(xué)方法往往會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩心理，同時還會造成課堂氣氛不佳等多種問題。根據(jù)柯達(dá)伊音樂教學(xué)模式的指導(dǎo)，教師應(yīng)創(chuàng)建互動型實(shí)踐音樂教學(xué)課堂，通過積極的互動和參與，讓學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能夠有效保證音樂課堂的效率。例如，通過科爾文手勢視唱教學(xué)法，借用不同的手勢，高低位置來代表不同的音階，教師在進(jìn)行音樂指導(dǎo)時，可以利用此方法幫助學(xué)生開展音樂練習(xí)，并要求學(xué)生熟練掌握此學(xué)習(xí)方法，在日常的音樂教學(xué)過程中，能夠熟練運(yùn)用，從而提升自主音樂學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還應(yīng)積極開展音樂教學(xué)成果展示課程，讓學(xué)生在互動和展示中進(jìn)行自我提升，在適當(dāng)?shù)木o迫感之下提高學(xué)習(xí)的效率[4]。

（四）強(qiáng)化音樂節(jié)奏練習(xí)，提升學(xué)生音樂知識轉(zhuǎn)化率

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)前期都會遇到節(jié)奏與旋律把握不好的問題。而掌握節(jié)奏恰恰是音樂學(xué)習(xí)和音樂指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，因此，學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的音樂教學(xué)需要設(shè)置合理的節(jié)奏訓(xùn)練，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的節(jié)奏感知識還要進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。在教學(xué)初期，教師可以以手勢為信號，讓學(xué)生根據(jù)手勢尋找開始和結(jié)束的節(jié)奏點(diǎn)，或者可以通過集體拍手幫助部分學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏感。訓(xùn)練中期教師可以選擇部分節(jié)奏和旋律明顯、律動簡單的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，如兒歌《數(shù)鴨子》就是學(xué)生熟悉且節(jié)奏簡單的歌曲范例，通過此歌曲教師可以詳細(xì)地為學(xué)生介紹節(jié)拍、節(jié)奏，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生拓展和普及更多的音樂專業(yè)知識。

（五）組建具有專業(yè)音樂教學(xué)能力的教師團(tuán)隊

就當(dāng)前學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，音樂教育人才匱乏仍是當(dāng)下音樂指導(dǎo)效果不顯著的重要原因之一。高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊能夠為學(xué)生提供專業(yè)的信息和技術(shù)指導(dǎo)，柯達(dá)伊教學(xué)法就是音樂指導(dǎo)人才專業(yè)化的顯著成果。學(xué)校應(yīng)該提升音樂教師的招募標(biāo)準(zhǔn)和招募力度，吸收兼具專業(yè)音樂才能以及現(xiàn)代化教學(xué)思想的新時代音樂指導(dǎo)人才。在教學(xué)過程中，能夠真正契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地進(jìn)行音樂互動和交流。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極開展音樂講堂和音樂表演節(jié)目，要求更多具有專業(yè)能力的音樂家進(jìn)行深度交流，開展多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意識到音樂學(xué)習(xí)的重要性，從內(nèi)心真正接受音樂教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

五、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)仍有較大的發(fā)展空間，而柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是提升音樂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。柯達(dá)伊音樂教學(xué)憑借其引導(dǎo)性和節(jié)奏性訓(xùn)練在提升音樂課堂效率，保證教學(xué)水平等方面提供了較大助力。而音樂技能的掌握能夠為學(xué)生日后順利開展學(xué)前教育工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育行業(yè)內(nèi)容不斷豐富，進(jìn)一步繁榮發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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