金星閃

摘 要 閱讀活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要活動。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀對于提升學(xué)生思維品質(zhì)有重要作用。如何高效閱讀，并在閱讀中有意識地提升學(xué)生思維品質(zhì)，本文提供了一種重要途徑，即借助閱讀清單養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生有效提升思維品質(zhì)，提高語文學(xué)習(xí)力。本文重點介紹自讀清單，閱讀思維導(dǎo)圖，平行讀寫清單等三個方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 自讀清單 思維導(dǎo)圖 提升思維

閱讀清單，通過細化閱讀過程，學(xué)生易目的明確，理解閱讀內(nèi)容，自覺動腦，訓(xùn)練思維，最終養(yǎng)成自讀自悟的習(xí)慣。借助清單，利用其目的性強、操作性強的特點實現(xiàn)高效教學(xué)，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、自讀清單

預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)一個重要步驟，有助于學(xué)生初步理解文章內(nèi)容。但如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果怎樣才是重點。“養(yǎng)育語文”的自讀方法，即利用“5211法”，筆者在《“養(yǎng)育語文”的教學(xué)追求》（參見《中學(xué)語文》（中旬）2021.5）一文中已作了介紹，這里不再贅述。請看清單。

1.“養(yǎng)育語文”清單：現(xiàn)代文自讀卡（單篇閱讀）

借助工具書，閱讀文本至少三遍，圈點批注后，從四個方面完成清單：

復(fù)習(xí)清單旨在從九個方面讓學(xué)生對照表格內(nèi)容對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理歸納。前三個欄目是對基礎(chǔ)知識的梳理歸納，第四個欄目“閱讀與寫作”均從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言、題材、創(chuàng)新”六個方面歸類，旨在有意識將本單元文本閱讀和本單元寫作內(nèi)容對接，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的自研、自悟能力。也就是通過學(xué)習(xí)本單元文章，從這幾個方面考慮它們的寫法，從而對本單元的作文起到借鑒作用，養(yǎng)成不知不覺地跟著課文學(xué)寫作的習(xí)慣。課文有著不竭的源泉，通過讀寫打通，提高語言學(xué)習(xí)力。第五個欄目“單元知識圖”實際上是對單元所學(xué)的語文知識和內(nèi)容作一個概括梳理。第六個欄目“單元文化”，是對本單元文中涉及的傳統(tǒng)文化，如人物掌故、典故、文化故事、歷史故事、文化習(xí)俗等文化常識。第七個欄目“單元所習(xí)與質(zhì)疑”是在每篇課文習(xí)得與質(zhì)疑基礎(chǔ)上的概括和提煉。是單元整體習(xí)得與發(fā)現(xiàn)。項目八和九，是對本單元練習(xí)中存在的錯題歸納，并且將名著閱讀的錯題單獨列出歸類。旨在養(yǎng)成學(xué)生準確掌握語言知識、運用語言能力、嚴謹?shù)恼Z言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性品質(zhì)。

二、閱讀思維導(dǎo)圖

讀書畫思維導(dǎo)圖，是在閱讀中尋找文本與讀者、作者之間的關(guān)聯(lián)。畫寫作思維導(dǎo)圖，通常就是列寫作提綱，是寫作前如何按一定的邏輯規(guī)則思考，尋找文字與材料、結(jié)構(gòu)、思想的關(guān)聯(lián)。養(yǎng)成讀書、寫作畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和興趣，是提升學(xué)生思維力的途徑之一。作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)按照一定的步驟列或畫出寫作提綱，這樣下筆前明確自己要寫什么？怎么寫？為什么這么寫？怎么寫最好？做到思路清晰，表達有序。在養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在讀寫的自我感悟中培養(yǎng)由低到高的讀寫層級思維。讀書思維導(dǎo)圖一般分三步。

1.閱讀時依據(jù)“五看”一步一步對照文本落實；即一看標題，二看作者，三看預(yù)習(xí)導(dǎo)讀和課文，四看注釋，五看課后練習(xí)和方框知識知識補白；

2.標出段落序號并進行圈點批注；

3.畫出思維導(dǎo)圖。請看某同學(xué)畫的《登勃朗峰》預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

該生從“所見所聞”“所思所感”“語言表達”三方面展開，畫出自己的閱讀圖。這里有學(xué)生自己的初讀體驗。對重點和次重點的地方用不同顏色符號做了標記。這樣的個性化閱讀思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)文本時的閱讀和思維過程，同時也悟得了寫法。一張導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生思維是否深刻、獨到，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

三、平行讀寫清單

我們可以將單元課文進行選文拓展，進行平行閱讀的讀寫勾連，由此提升讀寫思維。之所以稱它為“平行閱讀”，是指與教材單元課文內(nèi)容同步延伸，是同類型作品的群文閱讀。以統(tǒng)編教材八上第四單元教學(xué)為例。本單元散文有朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》，《散文二篇》是嚴文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》，汪曾祺的《昆明的雨》。選擇一些和本單元文章內(nèi)容基本相同，難易程度基本一致的文章，通過平行閱讀這些文章，掌握閱讀方法，在讀中品悟，讀中聯(lián)想，悟得寫法異同。如增加如下散文：龍應(yīng)臺的《目送》，梁衡的《沙棗》，劉成章的《扛椽樹》，冰心的《談生命》，張抗抗《地下森林斷想》，勃蘭兌斯的《人生》，汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，劉成章的《三角梅》。對每單元的平行的類文或群文如何進行讀寫勾連？同樣分兩大步：先是對單篇課文圈點批注，接著在閱讀批注的基礎(chǔ)上，按照清單填寫《平行閱讀勾連卡》。

4.“養(yǎng)育語文”清單：平行讀寫勾連卡（群文閱讀）

表中“切入點”欄目，就是作者行文的支點或媒介或載體或線索，“具體技法”是指文章記敘或議論或抒情所運用的藝術(shù)手法，“聯(lián)想素材”指的是讀過文章后由此及彼聯(lián)想到自己、他人、社會、自然、人生等經(jīng)歷或現(xiàn)象，可以是相關(guān)聯(lián)想，也可以是相似聯(lián)想，相反聯(lián)想，還可以是因果聯(lián)想等等。明確自己聯(lián)想到的支點，以此積累寫作借鑒。“聚焦情感和延伸”，是指把脈文章集中表達的情感，由此聯(lián)想拓展自己可以寫作變通的情感?！扒昂髮Ρ茸兓敝傅氖怯纱寺?lián)想到自己的經(jīng)歷，自己的成長蛻變，前后差異推進文章發(fā)展?！拔虻没蛳胂蟆笔侵缸x過文章后的最大收獲，由此對文章某個地方產(chǎn)生聯(lián)想和合理的想象，或者由此對未來產(chǎn)生聯(lián)想想象。這就是一個讀后的再創(chuàng)造的思維過程。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨創(chuàng)性品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生走向開放式閱讀。

上述四張清單，是學(xué)生自讀文本的依據(jù)，前三個清單運用于課內(nèi)自讀，前兩個清單是課內(nèi)單篇閱讀清單，第三張清單是單元整體學(xué)習(xí)單。第四張清單“平行閱讀勾連卡”是課外群文閱讀清單，這個清單是架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，同時又將閱讀、寫作和生活打通。表格清單每個欄目都蘊含著自學(xué)方法，學(xué)生熟練運用了清單，就掌握了自學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)力。這和課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計有著本質(zhì)的不同。清單始終以培養(yǎng)閱讀思維為基點，它既是閱讀支架，又是閱讀方法，記錄了學(xué)生閱讀的思維過程，是形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的依據(jù)。學(xué)生的理解力、分析力、整合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等思維力得到培育，這樣的清單，是提升閱讀思維品質(zhì)的重要途徑，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的有效途徑。

〔本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果培育課題“‘養(yǎng)育初中生語文學(xué)習(xí)力的實踐研究”（立項編號：cgpy21025）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校]