陳彥旭

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)的視角，提煉、設(shè)計核心問題，能有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。文章從著眼因?qū)W施導(dǎo)、助推深度學(xué)習(xí)、整合課程資源等方面闡述如何基于學(xué)的視角，有效設(shè)計核心問題。通過核心問題的引領(lǐng)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心問題 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-73-03

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)的視角，通過提煉、設(shè)計核心問題，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一條自主探究的通道；讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，充分展開高層次思維，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。

一、著眼因?qū)W施導(dǎo)，設(shè)計核心問題

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的催化劑和助推器。教師的重要作用之一是因?qū)W施導(dǎo)。教師要正確認(rèn)識和處理教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著教材走向教師。根據(jù)學(xué)情，從學(xué)的視角，有效設(shè)計核心問題。通過核心問題，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地參與學(xué)習(xí)過程。

（一）緊扣語文要素，抓準(zhǔn)核心問題

有效設(shè)計核心問題的關(guān)鍵是精準(zhǔn)把握核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須在精準(zhǔn)把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會單元語文要素所要求達(dá)到的目標(biāo)要求。同時在整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)上用心揣摩教材編者的意圖，對文本進(jìn)行科學(xué)解讀，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計核心問題。

例如五年級上冊《四季之美》是以“自然之趣”為主題的第七單元的一篇課文。作者用獨(dú)特的視角、細(xì)膩的語言描寫了春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨的美麗景色。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這也是課本第一次用單元編排的方式來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，需要注意一些閱讀方面的要求，例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段的閱讀提出的要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容，而且還要初步培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)在情趣和審美的品鑒能力。這就需要教師設(shè)計出集中、簡潔、高效、開放的核心問題，化虛為實，化零為整，讓學(xué)生在解決核心問題的活動中體驗知識和能力的建構(gòu)過程。因此，第一課時的核心問題可以設(shè)計為：作者筆下的四季之美有什么獨(dú)特之處？

教師抽絲剝繭，循循善誘，讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)、寫作視角、景物特點(diǎn)和描寫方式中自主探尋，從而感受文本結(jié)構(gòu)規(guī)整、視角新奇、景物新穎、描寫方式有動有靜的特點(diǎn)，從整體上體會作者文筆細(xì)膩的獨(dú)特韻味。

設(shè)計第二課時的核心問題時，可以在第一課時的基礎(chǔ)上緊扣本單元語文要素中提到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。由于學(xué)生是第一次接觸靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，而編者提出的學(xué)習(xí)要求是“初步體會”，“初步”一詞明確了核心問題的設(shè)計定位，因此可以這樣設(shè)計：“思考作者筆下有哪些靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。圈畫關(guān)鍵詞語，用心體會這樣寫的好處?！蓖ㄟ^抓關(guān)鍵詞句、理解句意、對比誦讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主探究、生發(fā)智慧、靈動表達(dá)，體會文章的獨(dú)特韻味。

這樣的核心問題設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有了聚焦點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)活動富有連貫性、層次性，讓學(xué)生在解決核心問題的過程中培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）化繁為簡，提煉核心問題

針對有些篇幅較長或文體特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在把握核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過提煉核心問題，化繁為簡，避免面面俱到、主次失當(dāng)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中，常常覺得文章語言很美，可讀完以后不知道文章重點(diǎn)要表達(dá)的是什么。《走月亮》是四年級上冊的一篇抒情散文。這個單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。課文描寫“我”和阿媽在月光下散步時的所見和所感?！拔液桶屪咴铝痢边@句話在文中出現(xiàn)了四次，是文章的主線，更是文章的眼睛。在學(xué)習(xí)《走月亮》一文時，可以抓住這句話來提煉本文的核心問題：“‘我和阿媽走月亮這句話在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文，想一想，這句話每次出現(xiàn)在文中時，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？”在這樣的核心問題引領(lǐng)下，學(xué)生沿著“讀文字—想畫面—說感受”的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生緊抓“聽—看—聞—想”方面的精彩描寫反復(fù)品味，從而感受人與自然交融和諧的意境，以及親人間感人至深的脈脈溫情。這樣的課堂化繁就簡、返璞歸真，學(xué)生始終抓住主線，圍繞中心主動學(xué)習(xí)。

（三）突破難點(diǎn)，分層核心問題

由于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)、個性差異、生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，以及有些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的寫作背景、年代久遠(yuǎn)、地域差異等實際原因，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在認(rèn)真分析、歸納、提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過分層核心問題，可以有效破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》是第八單元的一篇課文，課文題目既點(diǎn)明了主要事件，又暗含了文本中心，由此，對“手術(shù)臺就是陣地”的理解可以成為貫穿整個教學(xué)設(shè)計的主線，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。

由于文本的背景發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，與生活在和平幸福年代的學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生對齊會戰(zhàn)斗的激烈殘酷、陣地手術(shù)的緊急危險和國際主義精神的偉大感人很難理解，因此需要對核心問題進(jìn)行梯度搭建，分層設(shè)計?？梢园押诵膯栴}“如何理解手術(shù)臺就是陣地”分解為“默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的句子，并用直線畫出來，和你的同桌交流感受”和“用波浪線畫出描寫白求恩大夫的句子。用心讀讀，你讀出了一個怎樣的白求恩”。

一方面引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境描寫感受白求恩大夫當(dāng)時工作環(huán)境的危急，另一方面通過外貌、動作、語言感受在危急情況下白求恩大夫不畏犧牲、堅守崗位、對工作極其負(fù)責(zé)、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，從而體會白求恩大夫偉大的國際主義精神。

這樣的梯度設(shè)計，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)狀，緊扣單元主題“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，緊抓單元閱讀方法“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”，分層核心任務(wù)，層層推進(jìn)，做出最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效核心問題設(shè)計，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓生本課堂的訓(xùn)練落地有聲。

二、助推深度學(xué)習(xí)，設(shè)計核心問題

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)就是要“通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得對教學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)和有效遷移及形成批判性思維、問題解決能力與學(xué)習(xí)性向。教的視角有三個關(guān)鍵要素：以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵挑戰(zhàn)；學(xué)的視角有三個關(guān)鍵要素：理解、體驗、遷移”［1］。

核心問題是一節(jié)課的中心問題，在核心問題的統(tǒng)攝下衍生出許多其他問題，這些問題都在為解決核心問題做鋪墊，而解決一堂課的核心問題成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動。好的核心問題具有統(tǒng)攝性、高效性、綜合性的特點(diǎn)，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識體系學(xué)習(xí)，因此核心問題設(shè)計要重視導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

（一）核心問題觸發(fā)深度體驗

體驗是一種個別化的學(xué)習(xí)方式，是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

《桂花雨》是五年級上冊第一單元的一篇散文。作者通過對小時候“聞花香”和“搖花樂”的回憶，表達(dá)了她對故鄉(xiāng)和童年生活深深的懷念之情。本單元要求學(xué)生“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。通常教師會引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文里的景物描寫，抓住關(guān)鍵詞句來體會作者的情感，但是如果品讀文本的環(huán)節(jié)只流于形式，不聚焦核心問題的構(gòu)建，將不利于學(xué)習(xí)。

這里可以抓住文中的結(jié)尾“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨”來設(shè)置核心問題：故鄉(xiāng)的桂花雨為什么讓我魂牽夢縈？教師再分層設(shè)計，分層式鋪設(shè)出“聞花香”和“搖花樂”這兩個板塊，衍生出“從哪些字、詞、句能讀出桂花的香味”和“從哪些字、詞、句能感受到作者搖桂花的快樂”兩個問題，通過抓“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”等重點(diǎn)句，以及“至少”“沒有不”“浸”“整個”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀、比、品來體驗，探尋讓“我”魂牽夢縈的原因，體驗作者獨(dú)特的思想感情。學(xué)生通過深度體驗將作者的語言、知識、情感等轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，從而積淀語文素養(yǎng)。

（二）核心問題促進(jìn)知識遷移

重視知識遷移是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要途徑。通過核心問題，促進(jìn)學(xué)生把理解的知識或已形成的基本技能遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題，形成新的技能。一位教師執(zhí)教《刷子李》一課時，設(shè)計了核心問題“文中通過哪個典型事例表現(xiàn)出刷子李的高超技藝”，教師緊緊抓住這一核心問題，引領(lǐng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，反復(fù)品讀、揣摩、討論，感悟出寫人的文章要通過典型事例來表現(xiàn)人物形象。在學(xué)生有所感受體悟后，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的寫作方法進(jìn)行寫人的片段訓(xùn)練。教師通過核心問題的設(shè)計和探究，將讀寫巧妙結(jié)合，對有限的教材進(jìn)行了有效拓展，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)又進(jìn)行了適度提高，促進(jìn)了知識遷移和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）核心問題點(diǎn)亮探究熱情

探究是重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神、走向深度學(xué)習(xí)的重要策略。在教學(xué)《憶讀書》一課時，教師設(shè)計這樣一組問題：為什么冰心奶奶說“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”？文中兩處寫到冰心奶奶因為讀書哭，是否自相矛盾？學(xué)生品詞、析句，交流、辨析、爭論，查找，聯(lián)系時代背景，有感情地朗讀，在這一系列學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，在文章看似矛盾之處體會冰心看書的投入和專注，以及她對讀書的熱愛。核心問題富有質(zhì)疑和批判性，能點(diǎn)亮學(xué)生的探究熱情，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、整合課程資源，設(shè)計核心問題

“教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會”，“增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。核心問題的提煉、設(shè)計要重視課程資源的整合利用。

（一）在整合課程資源上凸顯“巧”字

核心問題設(shè)計要有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活（尤其是校園生活實踐），合理開發(fā)、充分利用生活實踐中的課程資源，實現(xiàn)既源于教材又超越教材的目標(biāo)。一位教師在教學(xué)一年級上冊課文《升國旗》時，根據(jù)學(xué)校每周要舉行升國旗儀式這一校園生活實踐，設(shè)計問題讓學(xué)生思考：我們每周一都要舉行升國旗儀式，想一想，當(dāng)時我們是怎樣做的？然后在借助插圖、圖文結(jié)合、領(lǐng)會意境的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考討論：蘇炳添在奧運(yùn)會上獲得第一名，身披國旗時，他的心情怎樣？為什么要披著國旗？通過討論，學(xué)生明白了國旗是我國的象征，蘇炳添披著國旗心情很自豪，是在向全世界宣告中國贏了。在核心問題的理解體悟中，在激昂的國歌聲中，學(xué)生披文入境，在語言文字的習(xí)得中，情感同時得到了陶冶。

（二）在整合課程資源上做到“活”字

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。核心問題在不同教學(xué)項目設(shè)計中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際靈活整合課程資源。例如學(xué)習(xí)《桂花雨》課文時，可以圍繞“桂花”這一學(xué)習(xí)主題，打破學(xué)科界限，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，語文課上品讀《桂花雨》，科學(xué)課上對桂花的香氣進(jìn)行深入的研究，音樂課上尋找并學(xué)唱有關(guān)桂花的歌，勞技課上聞桂花、洗桂花、曬桂花、釀桂花蜜、做桂花糕、做桂花香囊，德育課外實踐活動中，學(xué)生把做好的桂花制品送給家人或社會上的孤寡老人……學(xué)生對《桂花雨》的體驗從更加豐富的維度展開，也向生命更深處漫溯，真正感受到“大語文”教育的魅力。

（三）在整合課程資源上突出“新”字

教師應(yīng)在研讀、內(nèi)化文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過核心問題設(shè)計，讓語言實踐活動本身變成新的課程資源，提升學(xué)習(xí)層階，生成核心素養(yǎng)。

在教學(xué)五年級上冊第三單元民間故事時，教師聚焦本單元的語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，結(jié)合《獵人海力布》和《牛郎織女》的課后題、“交流平臺”、“詞句段運(yùn)用”、“快樂讀書吧”，對民間故事單元進(jìn)行拓展教學(xué)。加強(qiáng)單元整合，靈活調(diào)整單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容。打破課內(nèi)和課外的限制，從核心問題“如何說好我們的民間故事”出發(fā)，整體統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計“中外民間故事我來看”“課內(nèi)民間故事我來講”“中外民間故事我來比”“家鄉(xiāng)民間故事我來傳”等板塊，注重活動化和項目式設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為學(xué)生營造聽故事、講故事、制作故事圖畫書的活動氛圍，借助新媒體，激發(fā)學(xué)生表演、創(chuàng)編故事的興趣。將生活實踐體驗潛移默化成語文課程資源。從閱讀走向表達(dá)，從文本延伸生活，彰顯核心問題的教學(xué)價值，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱連云．導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革［J］．人民教育，2019（Z1）：63.