范崇高 邱洋

【摘 要】漢字教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是切實(shí)提高小學(xué)生漢字素養(yǎng)與語言認(rèn)知能力的核心與關(guān)鍵。小學(xué)漢字教學(xué)中存在著教師漢字知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)內(nèi)容輕重失衡、忽視學(xué)生認(rèn)知心理等問題。為使小學(xué)漢字教學(xué)更加高效，教師應(yīng)注重夯實(shí)漢字知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用字理強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，巧妙采用激發(fā)興趣手段，切實(shí)提高漢字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 漢字教學(xué) 字理

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-55-03

小學(xué)階段的漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生母語能力的形成至關(guān)重要，因而漢字教學(xué)成為貫串整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想有效解決漢字讀、寫、用方面存在的問題，應(yīng)該在全面調(diào)查分析小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深入探討應(yīng)對(duì)策略，使小學(xué)漢字教學(xué)效率得到真正提高，讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成很強(qiáng)的漢字識(shí)讀、書寫和運(yùn)用能力。

一、小學(xué)漢字教學(xué)存在的問題

在小學(xué)漢字教學(xué)中，語文教師都能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)低段把漢字教學(xué)作為重點(diǎn)，高度重視糾正錯(cuò)別字，通過幾種常用的教學(xué)方法和反復(fù)訓(xùn)練，取得了一定的教學(xué)效果。但是效果并不太理想，尤其是在農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)質(zhì)量偏低的城鎮(zhèn)小學(xué)，漢字教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題：

（一）漢字知識(shí)儲(chǔ)備不足

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，由于掌握的漢字學(xué)系統(tǒng)知識(shí)比較有限，往往不能有意識(shí)地運(yùn)用漢字知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地分析漢字的音、形、義，從而提高教學(xué)效率。大多數(shù)教師在漢字教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有充分考慮漢字構(gòu)形方面的特點(diǎn)，也很少把結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)的漢字放在一起讓學(xué)生對(duì)比分析，使得教學(xué)難以達(dá)到事半功倍的效果。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是忽視字形解析。教師應(yīng)在生字教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住學(xué)生的注意力，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字。以“考”字為例，這個(gè)字很容易被寫錯(cuò)，下部的“丂”要么下方被多加一橫，要么被寫成“與”少最后一橫。因此，教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是讓學(xué)生知道“考”這個(gè)字的下半部應(yīng)該怎么寫。教師可以詳細(xì)解析字形，指出“考”的上部是形旁“老”的省略，下部是聲旁“丂”，和“巧”的聲旁一樣，那么學(xué)生再寫錯(cuò)的可能性就很小了。二是錯(cuò)誤解讀字形。有的教師雖然注意到了漢字的形義關(guān)系，通過分解部件結(jié)合字義來使學(xué)生掌握字形，但是由于漢字學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的欠缺，往往誤解了字形。特別是在運(yùn)用古文字形體進(jìn)行字理教學(xué)時(shí)，由于掌握的古文字知識(shí)不足，更容易造成字形的錯(cuò)誤解讀。例如有教師在課堂上講解“攀”的字形時(shí)說：“林字當(dāng)中的‘爻字表示樹林茂密，枝葉交錯(cuò)?！笫请p手，下面還有一只手，表示許多手。所以‘攀的本義指眾人在林中攀援?！睂?shí)際上，“攀”不是會(huì)意字，而是形旁為“手”、聲旁為‘樊的形聲字?！胺辈趴梢钥醋鲿?huì)意字，其中的“爻”表示交錯(cuò)編排，整個(gè)字的含義為用雙手把很多木條交叉編成籬笆。所謂“眾人在林中攀援”，是沒有依據(jù)的說法。相比因意識(shí)淡薄或力不從心而忽視字形解析，錯(cuò)誤解讀字形的負(fù)面影響更大，甚至適得其反。

（二）教學(xué)內(nèi)容輕重失衡

由于對(duì)漢字的系統(tǒng)性了解不夠，對(duì)漢字音、形、義的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中常出現(xiàn)較為明顯的內(nèi)容偏倚，輕重失衡，以致教學(xué)的實(shí)效性難以體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：一是偏重字形而忽視字義。例如把“腰”字解釋成“‘要‘月亮”，而這個(gè)解釋與“腰”的字義無關(guān)?！把笔且粋€(gè)形聲字，從古到今都是“人身體緊接肋或胸以下的部分”的意思，其中“月（肉）”為形旁、“要”為聲旁。若是將左邊的形旁看作月亮的“月”，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月（肉）”偏旁的準(zhǔn)確把握。二是偏重整體而忽視局部?！昂选钡摹瓣选保瑢W(xué)生最容易誤寫成“喧”，教學(xué)中不少教師沒有辨明“暄”是“溫暖”的意思，“寒暄”意為噓寒問暖，所以“暄”對(duì)而“喧”錯(cuò)。同樣地，教師在教“挖”字時(shí)，沒有把重點(diǎn)放在怎樣使右下邊不寫成“九”上；在教“猜”字時(shí)，沒有把重點(diǎn)放在怎樣使右邊不寫成“責(zé)”上。三是偏重易字而忽視難字。教學(xué)中對(duì)一些容易辨認(rèn)和書寫的字花過多的時(shí)間、用過多的手段、做過多的聯(lián)系去反復(fù)講解，而對(duì)一些容易誤認(rèn)和誤寫的難字卻輕易放過。

（三）忽視學(xué)生認(rèn)知心理

對(duì)小學(xué)生認(rèn)知漢字心理過程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是順利開展?jié)h字教學(xué)的前提之一。不少教師忽視小學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，沒有把所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用在漢字教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)：一是教學(xué)方法不夠多樣。小學(xué)低段的漢字教學(xué)方法仍以學(xué)生死記硬背、重復(fù)抄寫居多，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字方法的培養(yǎng)和漢字運(yùn)用能力的開發(fā)。二是沒有做到循序漸進(jìn)。有的教師缺乏對(duì)漢字體系的認(rèn)識(shí)，把分散在課文中的生字看作一盤散沙，缺乏把相關(guān)漢字梳理成系列，從筆畫到部件，從部件到整體，從熟字到生字，從常用字到生僻字這樣由淺入深的教學(xué)過程。因?yàn)轭嵉沽私虒W(xué)內(nèi)容的次序，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力，不容易獲得成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)果常常是事倍功半。三是缺乏有效鞏固手段。適時(shí)有效地進(jìn)行溫習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是當(dāng)前小學(xué)漢字教學(xué)中存在明顯重視學(xué)習(xí)新字，忽視復(fù)習(xí)鞏固的現(xiàn)象。在課內(nèi)，未能充分利用循環(huán)記憶規(guī)律，合理安排間隔時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分課、分單元、分類別反復(fù)識(shí)記生字；在課外，很少有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物，隨時(shí)溫習(xí)學(xué)過的漢字，達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的目的。

二、解決小學(xué)漢字教學(xué)存在問題的策略

要想提高小學(xué)漢字教學(xué)效率，就要有效解決漢字教學(xué)各方面的問題，豐富教師自身的漢字學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)教師關(guān)注造字理據(jù)以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，課堂內(nèi)外采取多種教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也要提高師生的思想認(rèn)識(shí)，注重糾正錯(cuò)字別字。

（一）注重夯實(shí)漢字知識(shí)基礎(chǔ)

金文偉教授曾總結(jié)識(shí)字教學(xué)高耗低效的主要原因：“是執(zhí)教者們掌握的漢字科學(xué)知識(shí)太少，使?jié)h字教學(xué)總體上處于不懂而教所造成。”［1］這一說法揭示了小學(xué)漢字教學(xué)的關(guān)鍵問題所在。但教師“不懂而教”，責(zé)任主要不在教師身上。小學(xué)語文教師在大學(xué)時(shí)接受的教育理論知識(shí)較多，學(xué)科知識(shí)較少，即使后來有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，也主要是教育理論、教學(xué)方法和班主任工作方面的。要改變“不懂而教”的現(xiàn)狀，需要強(qiáng)化小學(xué)語文教師的漢字學(xué)修養(yǎng)，豐富他們的漢字學(xué)知識(shí)，如了解漢字的起源和性質(zhì)特點(diǎn)、漢字的造字法、字形的拆分和解析、漢字形體的演變、漢字美的賞析、漢字與古代文化的聯(lián)系等，為高水平的漢字教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極參加各類學(xué)科培訓(xùn)、相關(guān)課題研討等，逐步提高漢字學(xué)素養(yǎng)，充分運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)分析漢字，以字形為突破口，讓學(xué)生聯(lián)系音、形、義，牢固掌握并較自如地使用所學(xué)漢字，進(jìn)而感受漢字的筆畫美、結(jié)構(gòu)美、音律美、動(dòng)態(tài)美和意象美。

（二）充分利用字理強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

漢字構(gòu)造遵循一定的規(guī)律，尤其是形聲字。在小學(xué)漢字教學(xué)中可以充分利用形聲字的特點(diǎn)來理解與記憶這些生字的字形、含義，充分利用漢字表意、表音、直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生快速、大量識(shí)記。

1．抓住形旁的表意功能來理解與掌握字形字義

例如在講授“幕、墓、募、暮、慕”等字時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生找出這幾個(gè)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再出示詞語填空：（? ）捐、墳（? ）、日（? ）、（? ）布、羨（? ），通過讓學(xué)生觀察、體會(huì)形旁巾、土、力、日、心的含義，引導(dǎo)學(xué)生把“幕、墓、募、暮、慕”分別放在相應(yīng)的空格里。這樣既讓學(xué)生明白形旁的表意功能，又讓他們減少寫錯(cuò)別字。

2．通過聲旁表音的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音

讀音相同或相近的形聲字，聲旁一般都是相同的部分，教師要根據(jù)形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相同聲旁的形聲字，從而幫助他們讀準(zhǔn)形聲字的字音。如讀準(zhǔn)“艮”作聲旁的字的韻母是前鼻音，由此可知“很、狠、恨、痕、懇、墾、根、跟、銀、齦、垠”這組字都該讀前鼻音。要想搞清楚“不脛而走”的“脛”該讀前鼻音還是后鼻音，只要能讀準(zhǔn)“經(jīng)、徑、頸、莖、涇”這組字中的一個(gè)，就可以確認(rèn)讀音了。

3．通過字形分析表意字的表意來源

對(duì)于一些表意字，要從分析各造字部件的意義入手，抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，用結(jié)合字義分析字形或展示實(shí)物圖畫的方法來掌握字形。除了分析“上小下大為尖”“山間流水的溝為澗”等楷書形體，還可以分析一些容易被小學(xué)生誤認(rèn)的古文字形體，深化他們對(duì)表意來源的認(rèn)識(shí)。

通過聯(lián)系漢字的形、音、義，加強(qiáng)漢字字理的滲透性教學(xué)，能使學(xué)生掌握的生字向外輻射，強(qiáng)化他們自主識(shí)字的能力，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)和開發(fā)他們的漢字運(yùn)用能力。

（三）巧妙采用激發(fā)興趣手段

小學(xué)生特別是低段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)很容易走神，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地采用各種激趣手段，以達(dá)到更好的識(shí)字教學(xué)效果。

1．豐富識(shí)字活動(dòng)

興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字課堂上增加識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生能在輕松又充滿趣味的課堂環(huán)境中識(shí)字?？衫美世噬峡?、生動(dòng)有趣的順口溜增加學(xué)生識(shí)字的樂趣，例如在教“臭”字時(shí)，編成“因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”來幫助他們牢固記憶。小學(xué)生都喜歡聽和講有趣且吸引人的故事，教師同樣能利用好有趣的故事提高學(xué)生的識(shí)字興趣。如“濫竽充數(shù)”的“竽”字容易被寫成草字頭，若通過聽和講這個(gè)有趣的寓言故事，同時(shí)加深學(xué)生理解“竽”是古代的一種竹制管樂器，而草無法制成“竽”，那么出錯(cuò)率就會(huì)降低很多。愛玩游戲是兒童的天性，在識(shí)字教學(xué)課堂中貫穿游戲活動(dòng)能較大程度地保持學(xué)生的專注力，滿足學(xué)生喜愛玩樂與好動(dòng)的心理。尤其是在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，要充分將識(shí)字學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，學(xué)生在課堂中體會(huì)到了趣味性，會(huì)更加主動(dòng)識(shí)字，從而在潛移默化中防止生字回生。

2．拓寬識(shí)字途徑

小學(xué)漢字教學(xué)要充分引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從課本走向生活，利用教材之外的資源自主識(shí)字，學(xué)用結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的用字情況，使?jié)h字教學(xué)真正走入生活之中，運(yùn)用于生活之中。教師可在教學(xué)中采取以下策略：①把班上的學(xué)生分組到生活中識(shí)記生字。例如安排城市的學(xué)生到超市去“認(rèn)識(shí)”喜歡的物品，安排農(nóng)村的學(xué)生回家“認(rèn)識(shí)”幾種農(nóng)作物，第二天匯報(bào)展示自己的成果。還可以引導(dǎo)學(xué)生收集這些漢字后，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫的形式，把自己認(rèn)識(shí)的字匯編成識(shí)字手冊(cè)。通過這樣的鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富自身識(shí)字量的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)他們的成就感與合作意識(shí)。②鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中找生字。例如在看電視新聞、閱讀兒童讀物和街頭廣告等過程中，要求學(xué)生尋找課文中學(xué)過的生字，并把生字出現(xiàn)的句子記錄下來。這樣的學(xué)用結(jié)合，不僅學(xué)到了字形、字義，而且學(xué)到了字詞的應(yīng)用。③通過手抄報(bào)強(qiáng)化識(shí)字運(yùn)用。安排學(xué)生在活動(dòng)課上或課后辦手抄報(bào)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生生字的學(xué)以致用，而且學(xué)生還在手抄報(bào)設(shè)計(jì)與制作的過程中提高了自身的動(dòng)腦動(dòng)筆能力。除了在課堂上，在生活情景中也有豐富的識(shí)字資源，教師要充分挖掘現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，大幅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣與能力。

3．采用激勵(lì)措施

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與到漢字學(xué)習(xí)中來。例如可以鼓勵(lì)他們通過一些有趣的方式與身邊的同學(xué)、朋友、家人、老師交流，互相考一考、比一比，也能鞏固學(xué)習(xí)成果，增加識(shí)字量。但更多時(shí)候需要教師在校園內(nèi)有意引導(dǎo)他們進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)競(jìng)賽。又如為了讓學(xué)生保持注意力集中，在漢字示范教學(xué)中，教師不妨故意犯學(xué)生書寫的毛病。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并指出教師的錯(cuò)誤，獲得正面的激勵(lì)，積極性會(huì)高漲。這時(shí)教師再在錯(cuò)字的旁邊寫出正確的字，及時(shí)地總結(jié)規(guī)律性的問題，使學(xué)生接受正確的視覺形象，牢固掌握正確的字形。

漢字教學(xué)作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的漢字教學(xué)更是學(xué)生漢字識(shí)讀、書寫與運(yùn)用能力發(fā)展的推動(dòng)力。在小學(xué)漢字教學(xué)中，教師要針對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)整改，不斷夯實(shí)自身漢字知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)漢字字理的滲透性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，多途徑激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，力求最大化地發(fā)揮漢字教學(xué)的作用，不斷提高漢字教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］金文偉．識(shí)字教學(xué)再不能不懂而教：小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀、負(fù)面影響及糾正措施［J］．新課程研究（上旬刊），2013（1）：005.