朱露露 李志芳

【摘 要】在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話應(yīng)注意四個(gè)要點(diǎn)，即看圖寫(xiě)話要以學(xué)生為主體，在剖析文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行有效觀察、全面感知，然后充分想象，多維提取有效信息，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行想象說(shuō)話；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，獲得具身體驗(yàn)，然后通過(guò)采訪、評(píng)論等形式，引導(dǎo)學(xué)生反思，頓悟表演的內(nèi)容，豐富看圖寫(xiě)話；通過(guò)多元評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的寫(xiě)話興趣，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知 小學(xué)語(yǔ)文 看圖寫(xiě)話

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-52-03

具身認(rèn)知（embodied/embodiment cognition）又譯涉身認(rèn)知，是20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)在哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)于人類認(rèn)知本質(zhì)與過(guò)程的概念。［1］具身認(rèn)知反對(duì)傳統(tǒng)的“身心二元論”，主張把人看作是“整全的人”［2］，認(rèn)為“認(rèn)知是大腦、身體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物”［3］。具身認(rèn)知的“具身性”與“情境化”理念對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。以具身認(rèn)知理論指導(dǎo)看圖寫(xiě)話教學(xué)更適合低年級(jí)學(xué)生的直觀形象性思維模式，既能激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)話的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、雙管齊下，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生主體，量身定制

看圖寫(xiě)話教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，明晰學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)等認(rèn)知條件?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生表達(dá)與交流方面的要求是“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。因此，看圖寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)表達(dá)感情。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教會(huì)學(xué)生將詞匯、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)話中的正確方法。

根據(jù)以上分析，教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七看圖寫(xiě)話“小老鼠玩電腦”前設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、樂(lè)于表達(dá)的情趣。②創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，指導(dǎo)學(xué)生把老鼠的面部表情、動(dòng)作和心中想法表現(xiàn)出來(lái)。③指導(dǎo)學(xué)生流暢地表達(dá)，并能夠準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。將一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)的情趣。②創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生演一演小兔如何運(yùn)南瓜，猜測(cè)兔媽媽會(huì)怎么夸獎(jiǎng)小兔。③指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這件事。這樣的教學(xué)目標(biāo)是基于具身認(rèn)知理論的，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到課堂中，準(zhǔn)確捕捉圖上的主要信息，內(nèi)化關(guān)鍵信息，進(jìn)而通過(guò)演、說(shuō)、寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)。

（二）剖析文本，因圖而異

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要目標(biāo)。然而寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，需要長(zhǎng)期的積累運(yùn)用訓(xùn)練才能習(xí)得。小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，加上他們識(shí)字量少，閱讀積累少，直接進(jìn)行習(xí)作難度較大，因此需要進(jìn)行看圖寫(xiě)話這種相對(duì)容易的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練方式?？磮D寫(xiě)話對(duì)于學(xué)生的理解能力、觀察能力、聯(lián)想能力有較高的要求?？磮D寫(xiě)話中的圖是非常重要的，學(xué)生要看懂圖才會(huì)寫(xiě)，要進(jìn)行合理想象才能寫(xiě)得好?？磮D寫(xiě)話中不同的圖的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)又有所不同。

看圖寫(xiě)話的分類，就圖片的類型可分為記事篇（童話故事）、寫(xiě)景篇、寫(xiě)人篇、寫(xiě)物篇。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，記事篇（童話故事）強(qiáng)調(diào)按照一定的順序?qū)懬宄虑榈膩?lái)龍去脈。例如“小兔采蘑菇”就要求學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素把小兔何時(shí)去采蘑菇，怎么采的，下雨了又是怎么做的寫(xiě)清楚。寫(xiě)景篇?jiǎng)t要求按照空間順序?qū)懬宄拔锏奶攸c(diǎn)，例如《秋天的田野》要求按照由遠(yuǎn)及近的順序把景物寫(xiě)具體。寫(xiě)人篇、寫(xiě)物篇?jiǎng)t要求按照一定的順序?qū)懬宄嘶蛭锏奶攸c(diǎn)，例如“小倉(cāng)鼠”要求根據(jù)圖片寫(xiě)出小倉(cāng)鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。此外，看圖寫(xiě)話根據(jù)圖片的數(shù)量可以分為單圖寫(xiě)話和多圖寫(xiě)話。多圖寫(xiě)話的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在單圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)上明白多張圖片之間的關(guān)聯(lián)，并按照一定的順序進(jìn)行理解和想象。例如多圖寫(xiě)話“小喜鵲學(xué)本領(lǐng)”的教學(xué)目標(biāo)包括按照?qǐng)D片順序說(shuō)清楚小喜鵲分別跟誰(shuí)學(xué)什么本領(lǐng)、結(jié)果怎樣等。總而言之，看圖寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平，還要對(duì)配圖進(jìn)行深入分析，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

二、觀察想象，深入提取圖片信息

（一）有效觀察，全面感知

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的感官參與是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和提前”［4］，一般而言，課堂上學(xué)生的感官參與越多，教學(xué)的效果越好。觀察就是多種感官參與的高級(jí)直覺(jué)形式，是看圖寫(xiě)話的重要步驟。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，盡可能多地捕捉有效信息，為接下來(lái)的寫(xiě)話做鋪墊。

看圖寫(xiě)話的圖片觀察大致可分為兩步，即整體觀察和細(xì)心觀察。首先是整體觀察。當(dāng)學(xué)生看到圖片時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大體印象，這就是整體觀察。在整體觀察時(shí)，教師可以通過(guò)一些總領(lǐng)性的問(wèn)題讓學(xué)生觀察思考，以把握?qǐng)D片的主要信息。例如二年級(jí)下冊(cè)第一課《村居》的插圖是幾個(gè)兒童放風(fēng)箏的情景，可以安排看圖寫(xiě)話。教師通過(guò)提出圖上是什么時(shí)間、幾個(gè)小朋友在那里干什么等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提取圖片的主要信息。其次是細(xì)心觀察。當(dāng)整體的內(nèi)容了然于胸之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序細(xì)心觀察，找出一些細(xì)節(jié)信息。例如在整體觀察《村居》這幅插圖后，教師通過(guò)提問(wèn)“你會(huì)按照什么樣的順序觀察呢”“當(dāng)時(shí)的風(fēng)景怎么樣”“風(fēng)箏是什么樣的”“幾個(gè)小朋友是怎么放風(fēng)箏的”“他們的表情、動(dòng)作是什么樣的”等，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，把握?qǐng)D片的細(xì)節(jié)信息。

（二）想象說(shuō)話，繪制思維導(dǎo)圖

認(rèn)知過(guò)程是“人腦通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀對(duì)象的性質(zhì)及對(duì)象間關(guān)系的過(guò)程”［5］，而觀察則綜合利用了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知形式。由此可見(jiàn)，觀察是具身認(rèn)知的初級(jí)階段，是直觀感知階段，如果要再次加工認(rèn)知成果，就需要進(jìn)行思維和想象。因此在教學(xué)看圖寫(xiě)話時(shí)，要在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生完成從直觀到抽象、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，從而達(dá)到寫(xiě)話的更高水平。

以《村居》寫(xiě)話為例，學(xué)生通過(guò)觀察知道了圖片的主要內(nèi)容，并按照順序觀察出風(fēng)景、風(fēng)箏的樣子，以及兒童動(dòng)作、臉上的表情。接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的天氣、小朋友們的談話內(nèi)容、放風(fēng)箏時(shí)發(fā)生的事等。通過(guò)前面的觀察，加上后面的想象，寫(xiě)話的內(nèi)容就更加鮮活了。然而學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候可能會(huì)漏掉一些信息或產(chǎn)生邏輯順序不對(duì)的問(wèn)題，這就需要幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖可以用文字、拼音和圖畫(huà)相結(jié)合的方式。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)得更容易了，內(nèi)容也更加豐滿了。這樣通過(guò)看、想、說(shuō)、聽(tīng)的方式，學(xué)生更容易將圖片的內(nèi)容內(nèi)化于心。

三、體驗(yàn)反思，多維豐富寫(xiě)話內(nèi)容

（一）情景表演，具身體驗(yàn)

在梅洛龐蒂看來(lái)，人的身體是復(fù)演的身體，能夠通過(guò)大腦與身體的感知、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等通道模擬他人的感受，而這種心理狀態(tài)的“復(fù)演”是人腦對(duì)概念進(jìn)行加工的基礎(chǔ)。然而，“知識(shí)的形成需要環(huán)境的襯托，有效的知識(shí)學(xué)習(xí)需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能完成”［6］。因此，在學(xué)生充分觀察和想象之后，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演。通過(guò)這種具身體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生獲得更多的潛在信息。

例如看圖寫(xiě)話“小老鼠玩電腦”，學(xué)生在充分觀察和想象之后，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖說(shuō)一說(shuō)圖片的主要內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，但是對(duì)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等的表達(dá)都不夠生動(dòng)。于是教師嘗試創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生來(lái)演一演小老鼠和大花貓。教師先讓學(xué)生分組討論再表演，學(xué)生的積極性非常高，他們使出渾身解數(shù)，把大花貓的兇狠、小老鼠的膽怯，還有它們之間的多種對(duì)話表演得惟妙惟肖，可見(jiàn)學(xué)生完全熟悉了故事，這也為接下來(lái)的寫(xiě)話做好了鋪墊。

（二）采訪評(píng)論，反思升華

“具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知存在兩種基本的模式。當(dāng)我們沉浸在某種即時(shí)互動(dòng)游戲中時(shí)，往往只是身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在認(rèn)識(shí)。如果有反思，也只是少量的。當(dāng)我們停下來(lái)思考感知和行動(dòng)的過(guò)程時(shí)，則采取了另一種不同于身體經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知模式，即反思。理解這兩種模式——基于身體感知的即時(shí)性行動(dòng)和借助技術(shù)工具的結(jié)構(gòu)化反思——的差異和聯(lián)系，對(duì)理解具身學(xué)習(xí)及其設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵”［7］。因此，在學(xué)生表演后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分反思，幫助學(xué)生提煉出表演中所隱藏的語(yǔ)言。

以“小老鼠玩電腦”看圖寫(xiě)話為例，在學(xué)生表演的時(shí)候，教師要求臺(tái)下的觀眾一定要仔細(xì)觀察演員的動(dòng)作、神情、對(duì)話。在學(xué)生表演之后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生扮演記者采訪演員，其他學(xué)生做筆記。學(xué)生扮演的記者提問(wèn)：“小老鼠，你在玩電腦時(shí)用了哪些動(dòng)作？當(dāng)你看到屏幕里的大花貓時(shí)會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作？你心里是怎么想的？大花貓是怎么表現(xiàn)的？你們之間的對(duì)話能再說(shuō)一遍嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，表演者要反思自己是怎么表演的，為什么這么表演，而觀眾也明白了這種表演具體想表達(dá)什么樣的心理。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生評(píng)論演員演得怎么樣，哪些地方可以演得更好，如果是你會(huì)怎么演等，這一環(huán)節(jié)是觀眾和演員在進(jìn)行更深入的交流和反思。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不管是演員還是觀眾都清楚了整個(gè)表演的來(lái)龍去脈，故事情節(jié)更豐滿了，語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)話描寫(xiě)也更生動(dòng)了。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的積極性高漲，都喜歡說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)。

四、多元評(píng)價(jià)，全面提高寫(xiě)話水平

（一）合作修改，共同提高

好文章是改出來(lái)的，看圖寫(xiě)話也是如此，所以對(duì)寫(xiě)話的評(píng)價(jià)非常重要。在情景表演和采訪評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)結(jié)束后，還不適合讓學(xué)生直接寫(xiě)話，而應(yīng)該讓學(xué)生先修改思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)交流并完善思維導(dǎo)圖后再進(jìn)行寫(xiě)話。

寫(xiě)好后，教師可以讓學(xué)生自己先朗讀幾遍，對(duì)錯(cuò)字、拼音、漏字、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行修改，接著對(duì)照之前列出的看圖寫(xiě)話標(biāo)準(zhǔn)和思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再進(jìn)行修改。然后教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)方式中取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠共同提升。

（二）具身交流，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

具身認(rèn)知理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該將視聽(tīng)通道教學(xué)與學(xué)生的身體體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度、靈活度。因此，寫(xiě)話的評(píng)價(jià)也可以由以往的書(shū)面批改改為面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，教師給予學(xué)生及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如在批改看圖寫(xiě)話“校園里的蘑菇亭”時(shí)，教師利用課間把學(xué)生叫到面前交流，結(jié)合學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步之處，用紅筆圈畫(huà)出精彩語(yǔ)句，同時(shí)指出要改正或完善的地方，再讓學(xué)生體會(huì)后表演，進(jìn)一步改進(jìn)。修改后，學(xué)生可以把寫(xiě)話帶回家，演給父母看，讀給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)父母的意見(jiàn)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。每次寫(xiě)話結(jié)束，可以把優(yōu)秀寫(xiě)話在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行展覽，評(píng)出“優(yōu)秀小老師”“班級(jí)小作家”“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”。還可以給每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)話記錄袋，把學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)話放進(jìn)記錄袋里，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)保管、整理，每隔一段時(shí)間在班里分享。經(jīng)過(guò)不斷地交流、激勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)話興趣不斷被激發(fā)，寫(xiě)話水平也在不斷提高。

基于具身認(rèn)識(shí)理論的低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)，首先要重視學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生全身心地投入對(duì)圖片的觀察、思考、想象過(guò)程中。其次引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，嘗試具身表演，進(jìn)行反思頓悟。最后通過(guò)多元評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的寫(xiě)話興趣，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

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